Файл: азіргі уаытта оушыларды білімін, іскерлігін, дадыларын алыптастыру дегейін анытау, лшеу жне баалау мселелері оыту практикасындаы басты мселелерді бірі болып табылады.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 02.12.2023
Просмотров: 62
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Кіріспе
Қазіргі уақытта оқушылардың білімін, іскерлігін, дағдыларын қалыптастыру деңгейін анықтау, өлшеу және бағалау мәселелері оқыту практикасындағы басты мәселелердің бірі болып табылады.
Егер оқыту мақсаты оқушының білуін және білуі керек нәрсені анықтаса, онда оқу міндеттері мақсатқа қалай жетуге болады деген сұраққа жауап алады.
Мақсатты іс-әрекет тіліне аудару технологиясы бихевиористік ілім аясында ХХ ғасырдың 50-60 жылдарында дамыды. Осы ілімге сәйкес оқу мақсаттары бақыланатын әрекеттер жиынтығы арқылы ұсынылады. Бұл қалыптасқан іс-әрекеттер түрінде оқытуды құруға және мақсатқа жету тәртібін нақты бағалауға және бақылауға мүмкіндік береді. Сондай - ақ, мақсаттарды көрсететін оқушылардың санасында болатын ішкі процестер әрқашан олардың сипаттамасына нақты берілмейтінін атап өткен жөн. Бұл суретті толығымен анық емес етеді және мақсат қоюда белгілі бір қиындықтар туғызады. Бірақ сонымен бірге ұсынылған мақсат дизайны іс - әрекеттер арқылы оқушының жұмысын едәуір жеңілдетеді, оқу процесінің негізгі ережелерін көрсетеді және оқытуды қойылған міндеттерді шешуге бағытталған бірыңғай технологиялық процеске айналдырады.
Оқыту зерттелген материалды есте сақтау мен қайталаудан бастап проблемаларды шешуге дейінгі мақсаттарды қамтиды. Оның барысында бар білімді қайта қарау, олардың жаңа комбинацияларын алдын - ала зерттелген әдістер мен жаңа процедуралармен құру қажет. Берілген мақсаттарға оқыту нәтижесінде қалыптастырылуы тиіс кәсіби іс - қимылдар тізбесін сипаттайтын белгілі бір бастардың көмегімен сипатталған стратегиялық, тактикалық және жедел мақсаттар жатады.
Шын мәнінде, бұл оқу материалын игеру процесіне сәйкес оқу мақсаттарын бөлу жүйесі. Бұл тәсілмен тақырып, бөлім немесе пән бойынша оқытудың мақсаты өзіндік сипаттамалары бар әрекеттерді сипаттауға дейін азаяды. Бұл сипаттамалар іс-әрекетке деген көзқарас тұрғысынан әрекеттерді ассимиляциялау деңгейі ретінде анықталады.
Оқу мақсаттарын іс-әрекет үлгілері ретінде ұсыну оңайырақ. Олар өзгертуге және өлшеуге оңай болатын оқу әрекеттері мен осы әрекеттің объективті нәтижелерін сипаттайды.
Осылайша, мақсат – бұл іс-әрекет арқылы қол жеткізуге болатын күтілетін нәтиже, яғни іс-әрекетке нұсқау болып табылатын тапсырмалар, өз кезегінде тапсырмалар тапсырмаларды орындау арқылы шешіледі (2-сурет).
Сурет 2. Іс-әрекет арқылы мақсатқа жету
Бұл схема Б. Блум әзірлеген оқу мақсаттарының классикалық классификациясына негізделген, өйткені ол білім алушыларға (оқушыларға, тыңдаушыларға, студенттерге) - құзыреттіліктерге қатысты. Білім берушіге де (мұғалімге, жаттықтырушыға, оқытушыға) қатысты. Онда іс-әрекеттің аспектілері және оқушылардың құзыреттіліктерінің қалыптасу деңгейлері көрсетілген, олар іс-әрекеттің дамыған әдістері ретінде түсініледі.
Біз өз міндетімізді "етістіктер - әрекеттер" категориясын қолдана отырып, осы біртұтас идеяны "жабдықтау" арқылы көреміз, оның көмегімен белгілі бір оқу мақсаттарына жету қабілетін дамытуға бағытталған жаттығулар жасауға болады.
1. Блум таксономиясы туралы
Таксономия - әдетте иерархиялық құрылымы бар шындықтың күрделі ұйымдастырылған салаларын жіктеу және жүйелеу теориясы.
"Таксономия" ұғымын алғаш рет 1813 жылы швейцариялық ботаник О.Декандол ұсынды.
Білім беру мақсаттарының таксономиясы-педагогикалық мақсаттар жүйесі, олардың категориялары мен дәйекті деңгейлері (иерархия) белгілі.
Таксономия білім беру технологиясы шеңберіндегі иерархиялық өзара байланысты жүйе ретінде 1956 жылы Б. Блум құрған, кейіннен Д.Кротвель жалғастырған.
Олардың білім беру мақсаттары 3 салаға бөлінді: когнитивті, психо-моторлы және аффективті.
Таксономияның құрылуы білім беру процесінің жоспарланған нәтижелерін (мақсаттарын) дәл бекіту қажеттілігінен туындады.
Білім беру мақсаттарының таксономиясы Б. Блум бастаған Чикаго университетінің американдық ғалымдарының үлкен тобының көп жылдық жұмысының нәтижесі болып табылады. Бұл даму 1956 жылдан басталғанымен, осы уақытқа дейін ол оқу курстарына, бағдарламаларға және жеке сабақтарға мақсат қоюдың ең белсенді қолданылатын құралы болып қала береді. Блумның таксономиясын құру қажеттілігі білім берудегі оқу бағдарламасының мақсаты, білім алушылар нені үйренуге мүмкіндік алатыны және олар нақты не үйренетіні арасындағы сәйкессіздіктерді түсіндіреді.
Б. Блум 1956 жылы ойлау мінез-құлқының жіктелуін (немесе таксономиясын) фактілерді көбейтуден талдау мен бағалау процесіне дейін ұсынды. Ол ақыл-ой дағдыларының категорияларын әр түрлі деңгейдегі дағдылар ретінде қарастырады: қарапайым шеберліктен күрделіге дейін. Оның жариялануы " сонымен-білім беру міндеттерінің таксономиясы. Анықтамалық 1: танымдық сала" (Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloomet al., 1956)) оқу бағдарламалары мен бағалау материалдарын дайындауда бүкіл әлемде кеңінен қолданылады. Когнитивті саладағы мақсаттардың жіктелуі ең дамыған және жиі қолданылады, ол иерархиялық алты деңгейлі құрылым болып табылады. Когнитивтік саладағы оқу мақсаттарының санаттары:
* Білім
* Түсіну
* Қолдану
* Талдау
* Синтез
* Бағалау
Білім деңгейі. Бұл ең төменгі, бастапқы деңгей. Осы деңгейге қатысты барлық мақсаттар көбейту тұрғысынан тұжырымдалған. Мысалы: "оқытудың барлық теорияларын атаңыз", "дарынды және дарынды оқушылардың сипаттамаларын тізімдеңіз". Мұнда студенттерді тиісті ақпаратпен таныстыру жеткілікті, сондықтан олар оны қайталай алады.
Түсіну деңгейі. Осы деңгейге жетуді көрсету үшін студенттер зерттелген материалды өз сөздерімен баяндауы керек. Ұсынылған ақпаратты қорытындылау, оны өз сөздерімен баяндау қабілеті білім алушылардың оны игергенін растайды (ақпарат түсіріліп, оны қайта өңдеу орын алды).
Қолдану деңгейі. Бұл деңгейде мақсаттар алынған білімді зерттелген және жаңа (ішінара өзгертілген немесе жаңа) жағдайда қолдану тұрғысынан тұжырымдалады.
Талдау деңгейі. Осы деңгейдің мақсаттары білім алушылар зерттелген материалды жеке құрамдас бөліктерге бөле алады, оның ішкі ұйымын қолдай алады деп болжайды.
Синтез деңгейі. Осы деңгейдегі мақсаттарға қол жеткізе отырып, білім алушылар алған білімдерін тиімді үйлестіре алады, олардан жаңа конструкциялар қалыптастыра алады. Мысалы, бағдарламаның жеті модулінің идеяларын дәйекті сабақтар сериясына біріктіру мүмкіндігі.
Бағалау деңгейі. Бұл ең жоғары, алтыншы деңгей, онда білім алушылар қарым - қатынас көрсетеді, зерттелген материал туралы, зерттелген салаға қатысты жаңа деректер туралы мазмұнды бағалаулар жасайды (3-сурет).
Сурет 3. Блум Таксономиясы
Блум таксономиясы – тек жіктеу схемасы емес. Бұл иерархия ретінде әртүрлі ойлау процестерін ұйымдастыруға тырысу. Бұл иерархияда әр деңгей оқушының осы деңгейде немесе одан төмен деңгейде жұмыс істеу қабілетіне байланысты. Мысалы, білім алушы білімді қолдана алуы үшін (3-деңгей) ол қажетті ақпаратқа ие болуы керек (1-деңгей) және оны түсінуі керек (2-деңгей).
Оқыту туралы айтатын болсақ, Блум Оқытушыларды оқыту және бағалау кезінде оқыту процесс екенін және мұғалім оқушылардың ойлау процестерін жоғары деңгейге көтеруге қол жеткізуі керек екенін есте ұстаған жөн деп есептеді.
- синтез және бағалау деңгейлері. Бұл "ойлау" саласы көбінесе когнитивті (когнитивті) сала деп аталады, өйткені ол ойлау процестерін қамтиды.
2. Деңгейлер бойынша оқу тапсырмаларын жобалау мысалдары
2.1 Бірінші деңгей - Білу
Бұл категория нақты фактілерден бастап тұтас теорияға дейін зерттелген материалды есте сақтау мен көбейтуді білдіреді.
Бұл деңгейдің мақсаттарына нақты білім (күндер, фактілер, сандар, терминдер, атаулар; процедуралық білім, критерийлер, бағыттар, категориялар, сыныптар); дерексіз білім (принциптер, аксиомалар, теоремалар, жалпылау, теориялар, құрылымдар және т.б.) жатады. Білім алушы терминдер мен негізгі ұғымдарды, нақты фактілерді, әдістер мен рәсімдерді, ережелер мен қағидаттарды біледі (есте сақтайды және қайталайды). Бірінші деңгейде білім алушы ақпаратты қабылдап қана қоймай, қызмет объектісі туралы жалпы түсінік қалыптастырады, танымдық қызығушылық танытады (4 - сурет).
4-сурет. Блум Таксономиясы. Білу-деңгей.
Мысалы:
| Бірінші деңгейдегі оқу мақсаттарының таксономиясы | Етістік | Немен жұмыс істейді | ||
| 1.00 Білу | Нақты деректерді білу | Терминологияны білу | Анықтау, ассимиляциялау, ажырату, еске түсіру, тану | Сөздік, ұғымдар, терминология, мағыналар, анықтамалар, байланыстар, элементтер |
| | | Есептерді шешудің негізгі формаларын есте сақтаңыз және жазыңыз | ||
2.2 Екінші деңгей - Түсіну
Екінші деңгей негізгі ұғымдарды түсінуге, түсінуге, қалыптастыруға байланысты ақыл-ой әрекеттерімен сипатталады. Бұл жағдайда есте сақтау процесі өте маңызды, ол оқу материалын көбейтуде іске асыруды табады және мнемикалық әрекеттерге әкеледі, бұл жеке тәжірибе құрылымының сызығы. Кейбір жағдайларда мақсат қоюды нақтылау және оған жету жолдарын анықтау үшін оқу процесінде есте сақталуы керек оқу материалын арнайы бөліп көрсету керек, өйткені кәсіби іс - әрекеттер білім алушы ақпаратты оңай ойнатқан кезде ғана қалыптасады, ол үшін оған қажет-есте сақтау ерекше маңызды ережелер, белгілер мен белгілер.
Психологтардың анықтамасы бойынша есте сақтау, ақыл - ой операцияларының бірі ретінде үш кезеңнен тұрады: бастапқы әсер, ағынды есте сақтау және бекіту. Бастапқы әсер таным процесінде басты рөл атқарады. Бұл ұстанымды психологтар әртүрлі мысалдармен дәлелдеді. Оқу кезеңінде бұл позицияны іс - әрекеттердің дұрыс тұжырымдалуын және олардың индикативті негізін үнемі тексеру арқылы қолдану өте маңызды. Өйткені қайта құру өте күрделі процесс. Бұл жағдайда механикалық және логикалық есте сақтаудың селективтілігіне, жеделдігіне, өнімділік қатынасына байланысты есте сақтау ерекшеліктерін ескеру қажет. Мақсат қою кезінде оқытушы, мұғалім оқушылардың нені есте сақтау керектігін нақты көрсетуі керек (5-сурет).
5-сурет. Блум Таксономиясы. Түсіну - деңгей.
Білім алушы материалды өрнектің бір түрінен екіншісіне (мысалы, ауызша - сандық немесе әр түрлі) түрлендіруге (трансляциялауға), алынған мәліметтерді түсіндіруге, құбылыстардың одан әрі барысы туралы болжам жасауға қабілетті. Білім алушы фактілерді, ережелерді, принциптерді түсінеді. Ауызша материалды, диаграммаларды және графиктерді түсіндіреді. Материалды басқа формаларға түрлендіреді. Қолда бар мәліметтер негізінде мүмкін болатын салдарды сипаттайды.
Мысалы:
| Екінші деңгейдегі оқу мақсаттарының таксономиясы | Етістік | Немен жұмыс істейді? | |
| Түсіну | Ауыстыру | Аудару, түрлендіру, өз сөзіңізбен білдіру, иллюстрациялау, дайындау, оқу, ұсыну, өзгерту, басқа формада жазу, түрлендіру | Маңыздылығы, мысалы, анықтамалары, абстракциясы, презентациясы, сөздері, сөз тіркестері. |
| Микроэволюцияның сипаттамаларын қайта құрыңыз | |||
2.3 Үшінші деңгей – Қолдану
Үшінші деңгей "өнімді әрекет" кезеңін сипаттайды. Бұл деңгейде іс-әрекеттің индикативті негізі қалыптасқан іс-әрекеттер идеалдандырылатындай және оқушы оларды ойда орындай алатындай етіп үйренеді. Білім алушылар нақты жағдайлар мен объектілерге сәйкес стандартты емес міндеттерді шешеді. Бұл санат зерттелген материалды белгілі бір жағдайларда және жаңа жағдайларда пайдалану мүмкіндігін білдіреді. Білім алушы жаңа жағдайларда ұғымдар мен принциптерді қолданады. Нақты практикалық жағдайларда заңдарды, теорияларды қолданады. Әдіс немесе процедураның дұрыс қолданылуын көрсетеді (6-сурет).
Сурет 6. Блум Таксономиясы. Қолдану – деңгей.
Мысалы:
| Оқу мақсаттарының таксономиясы үшінші деңгей | Етістік | Немен жұмыс істейді? |
| Қолдану | Қолдану, жалпылау, байланыс орнату, таңдау, дамыту, ұйымдастыру, пайдалану, басшылыққа алу, түрлендіру, қайта құру, жіктеу | Принциптер, заңдар, тұжырымдар, әсерлер, әдістер, теориялар, абстракциялар, жағдайлар, жалпылау, процестер, құбылыстар, әдістер |
| | Зерттеу әңгімесін ұйымдастыру үшін жадынама жасаңыз | |