ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.12.2023
Просмотров: 34
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Практическое задание 11 Степанкина Е.А.
1. Методы специальной психологии можно разделить на три большие группы: методы исследования, методы профилактики и методы воздействия.
Методы исследования слагаются из методов сбора информации и методов ее обработки.
Научный метод – это исторически выработанный способ получения достоверных сведений об изучаемом предмете. К методам, которыми пользуется специальная психология, относятся: эксперимент, наблюдение, беседа, сбор анамнестических данных и ряд других. Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки. Какой метод является ведущим в данный момент, зависит от цели исследования, конкретных условий, мастерства психолога и пр.
Методы профилактики. В специальной психологии психопрофилактика понимается как система мероприятий, направленных на предотвращение нарушений психического развития, их раннюю диагностику и коррекцию, предупреждение рецидивов таких нарушений.
Соответственно различают первичную, вторичную и третичную психопрофилактику.
а) Первичная психопрофилактика должна начинаться в пренатальном периоде и сопутствовать всем этапам развития ребенка, обеспечивая условия наибольшего психологического комфорта для формирования его личности. Она позволяет предотвратить социальную депривацию, школьную дезадаптацию, семейные конфликты, личностные кризисы и способствуя созданию благоприятной обстановки для развития психики ребенка, облегчает его воспитание и обучение.
б) Вторичная психопрофилактика как метод специальной психологии состоит в раннем выявлении отклонений психического развития, контроле состояния ребенка и оказании ему срочной помощи. В этих целях проводится психодиагностика ребенка и семьи, а также психокоррекционная работа с ребенком, предупреждающая усиление отклонения и вторичные нарушения. Работа с детьми раннего возраста и их семьями весьма эффективна и позволяет предупредить тяжелые формы нарушений развития.
в) Третичная психопрофилактика направлена на предупреждение рецидивов нарушений развития и осуществляется в форме психологической поддержки ребенка и помощи семье в различных видах его обучения и социализации. При этой профилактике учитываются особенности личности ребенка. Третичная профилактика предотвращает декомпенсацию в семейных отношениях, облегчает получение образования и выбор профессии.
2.
| Закономерности дизонтогенеза | Краткая характеристика |
| Функциональная локализация нарушения | Различают два основных дефекта: частный и общий. Частный обусловлен дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи. Нарушения частных функций нередко компенсируются сохранностью регуляторных и других частных систем. Гнозис - способность узнавать предметы по чувственным восприятиям. Праксис – целенаправленное действие. Общий связан с нарушением регуляторных систем как подкорковых, при дисфункции которых наблюдаются: снижение уровня бодрствования; снижение психической активности; патология влечений; элементарные эмоциональные расстройства; недостаточная целенаправленность действий; отсутствие программирования и контроля действий; нарушение сложных эмоциональных образований. |
| Время поражения | Временной фактор определяется: а) хронологическим моментом поражения; чем раньше произошло поражение, тем вероятнее недоразвитие функции; чем позднее возникло нарушение нервной системы, тем более вероятен распад структуры психической функции; б) длительностью периода развития данной функции в онтогенезе; чаще повреждаются функции, имеющие подкорковую локализацию, формирование которых в онтогенезе завершается относительно рано; корковые же функции, имеющие более длительный период развития, при раннем воздействии вредности либо стойко недоразвиваются, либо временно задерживаются в своем развитии; в) неустойчивостью психических функций в сензитивные для них периоды развития; при общем повреждении нервной системы в первую очередь страдают функции, находящиеся в сензитивном периоде развития, т.е. обладающие ранимостью и неустойчивостью; чем тяжелее повреждение, тем более стойки явления регресса (возврата функции на более ранний возрастной уровень) и более вероятны явления распада (грубая дезорганизация или выпадение функции). Возрастной период с 4 до 11 лет более устойчив по отношению к различным вредоносным факторам. В периоды 0-3 года и 11-15 лет особо велика вероятность психических нарушений в силу сензитивности. |
| Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом | В аномальном развитии различаются две группы симптомов: а) Первичный дефект - нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (нарушения органов чувств, детский церебральный паралич, локальные поражения корковых зон). Он может иметь характер недоразвития или повреждения. Часто наблюдается их сочетание, например, при осложненной олигофрении имеет место недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых. б) Вторичный дефект - нарушения, возникающие в силу аномального социального развития. Механизм возникновения различен. Направление вторичного недоразвития зависит от места в нем первичного дефекта и может быть: • «снизу-вверх» - от элементарных психических функций к более сложным; • «сверху-вниз» - от недоразвитых высших психических функций к низшим, например, при умственной отсталости недоразвитие мышления и воображения приводит к недоразвитию тонкой координации в моторике, произвольности в целом. В процессе развития изменяется иерархии между первичным и вторичным дефектами, между биологическими и социальными нарушениями. Основным препятствием к обучению на первых порах является первичный дефект. Впоследствии явления вторичного психического недоразвития, а также негативные личностные установки, вызванные неудачами в школе, начинают занимать ведущее место в отношении к обучению и, распространяются на более широкий круг психолого-возрастных проблем, препятствуя социализации человека. |
| Нарушения межфункциональных взаимодействий в аномальном развитии | В нормальном онтогенезе выделяется несколько типов межфункциональных отношений мозговых структур: явления временной независимости функции, ассоциативные и иерархические связи. Явления временной независимости функции характерны для ранних этапов онтогенеза. Например, до двухлетнего возраста линии развития мышления и речи идут раздельно. Позднее, перекрещиваясь, они дают начало новой форме развития. В норме состояние независимости функции имеет относительный характер. Оно может наблюдаться на определенном этапе развития по отношению к одним психическим процессам, с которыми в будущем эта функция может оказаться наиболее тесно связанной (например, речь с мышлением). В то же самое время те же функции временно вступают в разносторонние связи с другими психическими функциями, которые в дальнейшем будут играть для них лишь фоновую роль. Например, роль образных, аффективных компонентов на ранних этапах развития речи ребенка больше, чем в речи взрослого человека. Ассоциативный тип связей (по принципу цепочки), возникает, когда разрозненные, разномодальные чувственные впечатления объединяются в одно целое на основе временно-пространственной близости. Эти ассоциативные комплексы могут обладать различной степенью сложности, однако сам тип такой организации указывает на малую дифференцированность психических процессов. Иерархический тип связей формируется в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения. Такой тип взаимодействия обладает высокой пластичностью и устойчивостью, что достигается выделением ведущих (регуляторных) и фоновых (технических) уровней, каждый из которых решает свою задачу. В результате такой организации ведущий уровень, разгружаясь от контроля за технической стороной процесса, имеет широкие возможности для дальнейшего усложнения в развитии. В условиях такой автономности, нарушения в одном из звеньев при сохранности других, ведут к компенсаторной пластичной перестройке психического процесса, а не к нарушению его целостности, как это имеет место при ассоциативном типе связей5. |
| Асинхрония развития | Возникновение диспропорций в развитии. Основные проявления асинхронности развития, следующие: а) Ретардация - незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм. Это наиболее характерно для умственной отсталости и задержки психического развития. Например, у детей с общим речевым недоразвитием наблюдается длительное сохранение автономной речи. Дальнейшее речевое развитие происходит не в результате смены автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи, за счет накопления словаря автономных слов. В этом случае патологически фиксируется один из низших речевых этапов, занимающий в норме очень короткий период. б) Акселерация отдельных функций, например, раннее (до одного года) и изолированное развитие речи при раннем детском аутизме; раннее пробуждение сексуального влечения при преждевременном половом созревании церебрально-органического генеза. в) Сочетание акселерации и ретардации психических функций. Возникает, когда в одном возрастном этапе имеется смешение психических образований, наблюдаемых в норме в разные возрастные эпохи. Например, раннее развитие речи может сосуществовать с недоразвитием сенсорной и моторной сферы при раннем детском аутизме. |
3. Термин «депривация», вошедший в психологический словарь в середине восьмидесятых годов, в буквальном смысле означает «лишение». По своей сути депривационные феномены представляют собой многообразные измененные состояния сознания, а также различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического развития вследствие блокировки значимых психофизиологических потребностей человека. В силу различных обстоятельств человечество неоднократно сталкивалось с депривационными феноменами и могло наблюдать их различные последствия, но собственно научные исследования этого в высшей степени интересного явления начались только в середине 40-х годов двадцатого столетия. В определении депривации говорится о процессе блокирования потребностей, к числу которых, прежде всего, относятся потребность в двигательной активности, в новых впечатлениях - перцептивная потребность. Особое значение в жизни человека также имеют потребности в общении, эмоциональной поддержке, самореализации, уважении, безопасности, творчестве, идентичности, интимности и пр. Невозможность реализовывать их длительное время, как правило, приводит к серьезным дисфункциям сознания. Так, например, при резком сокращении потока внешней стимуляции, как в экспериментальных, так и в естественных условиях, могут возникать разнообразные расстройства в работе психики - изменения темпа протекания субъективного времени, нарушения восприятия пространства, трудности в произвольном контролировании мыслительных процессов, активизация внутреннего диалога, расстройства схемы собственного тела, разнообразные эмоциональные нарушения. В ряде случаев отмечается появление галлюцинаций. В зависимости от длительности пребывания человека в подобной ситуации вышеописанные нарушения могут приобретать необратимый характер.
4. Сурдопсихология - это раздел специальной психологии, изучающая закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями.
5.
| Нарушения речи и зрения | Краткая характеристика |
| Нарушения зрения | I. Слепые дети. По остроте зрения — это дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей: слепорожденные — это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития выпадения зрительной системы; ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже. II. Слабовидящие дети. К этой подкатегории относятся дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо. III. Дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, то есть дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией. Причинами нарушения зрения могут быть органические и/или функциональные поражения зрительного анализатора. Компенсаторное приспособление при слепоте не может быть достаточно полным, восстанавливающим нормальную жизнедеятельность человека без вмешательства извне. Деятельность ребенка, нормально видящего, опирается на подражание действиям окружающих, в свою очередь, слепой ребенок, без специально организованного обучения не способен овладеть самостоятельно направленной деятельностью, ввиду отсутствия или неполного, а иногда и искаженного представления о предметах окружающей действительности и возможных манипуляциях с ними. Выпадение или нарушение зрительных функций при слепоте приводит к невозможности или затруднённости зрительного отражения мира. В результате из сферы ощущений и восприятия выпадают сигналы, информирующие человека о важных свойствах предметов и явлений. |
| Нарушения устной речи | Логопсихология - это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. |
| Нарушения письменной речи | Дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процессов чтения. Дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма. |
6. Интеллектуальные нарушения у детей – различные по происхождению, направленности и проявлениям отклонения умственного развития. Симптомы включают недостаточную способность к решению жизненных, учебных задач, трудности ориентировки в новой ситуации, недостаток знаний, умений, навыков, ограниченный словарный запас, сниженный уровень абстрактно-логического мышления.
7. Психологические особенности детей с комбинированными нарушениями представляет собой органическое поражение центральной нервной системы и возникновение сложных дефектов, представляющих собой сочетание двух и более нарушений развития детей. Аномалии развития сенсорных функций (зрения, слуха) в сочетании с интеллектуальной недостаточностью.