ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.12.2023
Просмотров: 30
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Педагогика удивления на уроках английского языка
Аншукова Ольга Валерьевна,
учитель английского языка
МБОУ СОШ №44 г.Хабаровск
До нас дошло высказывание Аристотеля о том, что познание начинается с удивления. Этот механизм заложен в нас самой природой и запускается в глубоком детстве. Ребенок, удовлетворяя свои потребности, сталкивается с неизвестными ему ситуациями и его первой реакцией становится удивление, а второй – попытка изучить то новое , с чем он столкнулся, то есть познать это.
В основе удивления как когнитивной эмоции лежит ориентировочный рефлекс. Психологи отмечают, что в случае, если ситуация, вызвавшая удивление, оказывается безопасной, то оно переходит в интерес, а если приятной – в радость. Таким образом, удивление на уроке может стать отправной точкой для формирования внутренней положительной мотивации к учению.
Удивление как реакция на новое показывает небезразличное отношение человека, а значит, является одним из механизмов отбора им информации. Человек, способный удивляться, открывает для себя большие возможности для профессионального и личностного роста. Мы выделяем три основных источника удивления на уроке: удивление фактом, удивление методом и удивление собственными силами.
Педагогика удивления –это особое направление педагогики, описывающее систему методов и приемов обучения и воспитания, основанных на когнитивной эмоции удивления, и опирающееся на принципы природосообразности, активности, проблемности, свободы творчества.
Выдвигая идею педагогики удивления, нужно исходить из того, что в современных условиях существует противоречие между растущим объемом знаний и занижением их ценности со стороны студентов. В век, когда всю необходимую информацию можно найти в Интернете, наши обучающиеся не хотят прикладывать усилия по самостоятельному поиску закономерностей и анализу явлений. На современном уровне технологического развития, ключевым вопросом становится не запоминание большого количества информации, а способность к ее отбору и анализу. Удивление как реакция на новое — один из механизмов такого отбора. Это признак небезразличного отношения к той или иной информации, факту или области знания, залог профессионального и личностного роста человека. Любознательность и способность удивляться позволяет расширить горизонт видения и решать задачи на метапредметном уровне, пропуская информацию через призму личностного восприятия человека. Поэтому переход от педагогики знаний к педагогике удивления представляется целесообразным и своевременным, а метапредметный потенциал концепции делает ее особенно ценной в современных условиях.
Любовь к предмету в младшем возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта и радости, которые испытывает ребенок на уроке. Успех обучения и отношение обучающихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит занятия.
Собственный опыт работы и отзывы коллег, использующих данное направление обучения показывает, что именно удивление может быть основой для формирования устойчивой внутренней мотивации к обучению, а также способно создавать тот эмоциональный фон, на котором более успешно достигаются предметные результаты.
Выделяют четыре источника удивления на уроке: удивление фактом, удивление методом, удивление обучающей средой и удивление собственными силами.
Любая область знания, учебная дисциплина или школьный предмет может быть подан как совокупность интересных фактов. Применительно к английскому
языку можно использовать факты, как самого языка, так и культуры его носителей. Также интересно опереться на метапредметный характер урока английского языка, который, будучи средством общения, может охватывать материал любой другой учебной дисциплины. Важно помнить, что удивление вызывают факты, которые являются новыми и личностно значимыми для обучающегося. Так, на занятии английского языка мы обращаем внимание обучающихся на то, что слова, которые они давно знают, на самом деле имеют вполне определенные значения и могут быть использованы в более широком контексте. Например, названия шоколадок «Bounty» - «вознаграждение», «Milky Way» - «млечный путь»; газированных напитков «Burn» - «гореть, пылать»; жевательных резинок «Love is..» - «любовь это...», «Eclipse» - «затмение»; средств гигиены «Head&shoulders» - «голова и плечи», «Dove» - «голубь»; чистящих средств «Vanish» - «исчезать», «Fairy» - «фея». Знакомство с культурой английского народа также происходит при помощи интересных и удивительных фактов. О традиции «5 o’clock tea» или о том, что почти во всех домах англичан раздельные краны, знает чуть ли не каждый школьник, потому что это удивительно для них. Эти факты мотивируют обучающихся к дальнейшему самостоятельному поиску слов и информации о стране изучаемого языка, которые им знакомы, но значение непонятно. Таким образом, в контексте педагогики удивления именно обучающийся, а не учитель становится источником вопросов.
Второй источник удивления – удивление методом. То, как учитель представляет материал, его методический инструментарий и используемые педагогические технологии могут вызывать удивление и восторг. Так, для объяснения общего и специального вопросов можно использовать собственную руку, где каждый палец – это отдельный член вопросительных предложений.
Общий вопрос Специальный вопрос
Большой палец – самый короткий палец, как маленький ребенок, задающий вопросы when? where? what? why?
Указательный палец – вспомогательный глагол, указывающий на время в предложении;
Средний палец – самый длинный палец, главный член предложения, подлежащее;
Безымянный палец – идет всегда за подлежащим, сказуемое;
Мизинец – остальная часть предложения.
Еще одна «фишка» в практике преподавания английского языка - специальная прозрачная кружка, на которой расположены слова таким образом, что при наливании в нее жидкости получаются предложения разного типа. На первом уровне это глаголы в повелительном наклонении (просьбы и приказы), затем – утвердительные предложения, следующий уровень – общие вопросы, и, наконец, полная кружка – это специальные вопросы.
Кружка, изображенная на рисунке, может служить основой для составления более тысячи предложений за счет комбинации частей. Метод подачи материала вызывает удивление, которое затем перерастает в интерес. Таким образом, источником удивления методом является учитель.
Третий источник удивления – образовательная среда, в которую попадает обучающийся, приходя на урок. По сути учебный класс – это первое впечатление
обучающегося о предмете, если до этого он не преподавался. Особое искусство учителя заключается в том, чтобы создать такие элементы обучающей среды, которые бы вызвали реакцию удивления и в конечном итоге породили бы вопрос.
Это может быть грамотно оформленный кабинет английского языка с интересными и красочными табличками, надписями типа OPEN/CLOSE на входной двери; либо ситуация, которую создает учитель во время урока. В качестве героев английских сказок или фильмов могут быть привлечены старшеклассники (урок-путешествие на необитаемый остров Робинзона Крузо или урок-встреча с Гарри Поттером). Знаменитые детские игры, в которые играют на английском языке или по новым «английским» правилам, необычные карточные фокусы также вызывают особый интерес и удивление у детей. Возможно использование таких элементов необычной обучающей среды как цепочка из скрепок, прикрепленная к потолку, в которой каждая скрепка символизирует одно выученное слово; лексические обои на стенах и потолке, где обучающиеся пишут слова на английском языке и сопровождают их картинкой; грамматический ковер, перемещаясь по которому можно составить предложения из комбинаций расположенных на нем слов. Обучающиеся,
удивленные такими элементами учебной среды, сами задают вопрос об их предназначении и включаются в творческую деятельность, в ходе которой совместно с учителем совершенствуют их или создают принципиально новые интересные элементы, которые удивят других ребят.
Четвертый источник удивления – собственный потенциал обучающегося. Удивление собственными силами – важный шаг в формировании устойчивой мотивации к глубокому изучению предмета. Об потенциале этого источника удивления емко сказал В. А. Сухомлинский: «Провести человека через детство и отрочество по пути изумления собственными силами – в этом кроется наша педагогическая мудрость. Там, где есть изумление и восторг, есть и неудовлетворенность. Человек безграничен в своих стремлениях, и, чем выше становится уровень его притязаний, тем глубже испытывает он недовольство достигнутым. В этом чувстве заложен тот, кажущийся крошечным стимул, который открывает перед человеком понимание того, что надо, трудно и хорошо – из одного корня». Учитель, способный вызвать такие эмоции у ученика, – не только
профессионал, но и творческая и духовная личность. Профессор Н. К. Бакланова определяет профессиональное мастерство педагога с позиций индивидуально-творческого подхода как синтез его профессионализма, творчества и духовности. Применительно к уроку английского языка мы используем этот принцип при объяснении грамматики. Для первичного ознакомления с прошедшим, настоящим и будущим временами группы Simple мы предлагаем разработанную П.А. Степичевым модель английского предложения ГрамИК.
Модель содержит всего 16 элементов, но при этом позволяет перевести с русского на английский 364 предложения. Обучающиеся, впервые сталкивающиеся с иностранным языком в принципе, с удивлением обнаруживают, что к концу первого урока способны составлять несколько сотен предложений в разных временах. Это основа для их дальнейшего интереса и развития навыков и умений, необходимых для свободного общения на английском языке. Таким образом, источником удивления собственными силами является сам обучающийся.
Занятие, построенное с опорой на идеи педагогики удивления, успешно совмещает в себе достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, которые описывает ФГОС. За счет эмоционального вовлечения, обеспечивающегося использованием удивления в качестве базовой эмоции, происходит не только повышение интереса к изучаемой дисциплине, но и лучшее усвоение материала по грамматике и лексике, формирование грамматических умений и коммуникативных навыков. Помимо повышения эффективности обучения и активизации деятельности обучающихся, преимущество данного направления возможность успешно применять его на самых разных этапах обучения с разными возрастными группами.
Важно отметить, что по-настоящему принять педагогику удивления и применить ее может тот учитель, который сам способен удивляться окружающему миру и своим ученикам. Конечно, работа по заданному алгоритму часто является более простой и проверенной альтернативой постоянному поиску фактов и методов, которые могли бы удивить обучающихся и заставить их удивиться собственными силами, но с другой стороны, использование шаблонных схем не способно принести того чувства удовлетворения и радости, которое может испытать учитель, работающий в парадигме педагогики удивления.
Таким образом, комбинируя элементы разных педагогических технологий на уроках английского языка, приучая учащихся к самостоятельной работе, обращаясь к мыслям и чувствам каждого ребенка, можно сформировать положительную мотивацию к изучению иностранного языка.