Файл: Педагогикалы эксперименттерді йымдастыру жне нтижелерін шыару.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.12.2023
Просмотров: 169
Скачиваний: 1
себептер ажыратылады, соның арқасында ол ақиқат деп есептеледі. Сондықтан оқу процесінде осы заңды қолдану келесі аспектілерде көрінеді: мұғалімнің баяндамасында және білім алушылардың жауаптарында дәлелдеме талап ету, ақпаратты оңтайлы таңдау. Мысалы, түйнектің, пиязшықтың және тамырсабақтың түрі өзгерген өркен екенін дәлелдеу үшін оқушылар өркеннің анықтамасын есте сақтауы керек (өркен – бұл сабақтың бүршіктері немесе жапырақтары бар бөлігі" (15, 483 - бет) және оны тәжірибелі бақылаулармен бекітеді.
А. Д. Гетманова (1995) және т.б. формальды логика заңдарын жеке логикалық тәсілдермен байланыстырады. Сонымен, автордың пікірінше, сәйкестік заңы негізге тұрақты белгіні бөлу қажет болған кезде жіктеуде қолданылады. Мысалы, қосжарнақты және даражарнақты өсімдіктер тұқымдасын зерттеу кезінде өсімдіктердің белгілі бір тұқымдасқа жатқызылатын негізгі белгілері анықталады (крестгүлділер тұқымдасы (орамжапырақ) – айқаса орналасқан төрт тостағанша жапырақшасы мен күлте жапырақшасы бар немесе раушангүлділер тұқымдасы – бес күлте жапырақша және т.б.). Салыстырмалы түрде ойлаудың мұндай логикалық тәсілі екі заңмен тығыз байланысты - сәйкестік және қарама-қайшылық, өйткені бірінші заң логикалық бірегейліктің қатынасын білдіреді, ал екіншісі-логикалық үйлесімсіздік (43, 110-бет), яғни салыстыру процесінде қарастырылатын құбылыстардың ұқсастықтары мен айырмашылықтары белгіленеді.
Осылайша, логика заңдылықтары мұғалім мен оқушыдан тәжірибеде қолданылған ойдың анықтылығын, тұжырымдылығын, тақырыпты толық аша білуді, баяндаудағы жүйелілікті, дәлелдеу жүйесін құруды талап етеді.
Ғылыми әдебиеттерді талдау, сабақтарға қатысу, мұғалімдерге сауалнама жүргізу, оқушылардың ойлау іс-әрекетінің тәсілдерінің қалыптасу деңгейін анықтау биологияны оқыту әдістері мен логикалық ойлау тәсілдерінің арақатынасы мәселесі жеткілікті түрде дамымаған деген қорытындыға негіз береді, сондықтан бұл факт эксперименттік оқытуды әзірлеу кезінде ескеріледі.
Зерттеу С.Айни атындағы ТҚПУ, А.Рудаки атындағы ҚМУ және Н.Хусрав атындағы ҚМУ 2, 3, 4 курстарында барлық оқу материалын меңгеру кезінде жүргізілді, оған 306 студент қатысты. Ол келесі жоспар бойынша жүзеге асырылды:
бірінші кезеңде – оқу процесін бақылау мақсатында сабаққа қатысу, оның барысында зерттелетін материалға байланысты логикалық ойлаудың қандай тәсілдері қолданылатынын анықтау, білім алушыларда ойлау іс-әрекетінің тәсілдерін қалыптастыру бойынша жұмыстың қалай ұйымдастырылатынын, мұғалім өз жұмысында қандай әдістерді, оқыту құралдарын, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын қолданады, талдау, графикалық диаграмма құру, салыстыру және қорытынды жасау дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтау, сонымен қатар оларды студенттердің оқу процесінде қалай қолданылатынын анықтау қажет болды;
екінші кезеңде биологияны оқыту әдістерінің құрамында ойлау тәсілдерін қалыптастырудың тиімді әдістемелік шарттарын анықтау бойынша жұмыс жүргізілді;үшінші кезеңде – қалыптастырушы эксперимент нәтижелерін қорытындылармен салыстыру. Қатысқан сабақтарды бақылай отырып, оқушылардың білімі мен ойлау іс-әрекетінің тәсілдерін пайдалана білу арасындағы байланысты анықтау. Қалыптастырушы эксперимент келесі схема бойынша жүргізілді. Бастапқыда оқушыларға ойлау іс-әрекеттерінің тәсілдерін оқыту жүргізілді: талдау және графикалық схема, салыстыру, қорытындылар. Осы мақсатта оқушылар жұмыс кітабында "ойлау іс-әрекеті тәсілдерінің сөздігі" құрастырылды, оған логикалық амалды анықтау тұжырымдамасы және оның құрылымына кіретін іс-әрекеттердің құрамы жазылды. Әр логикалық амалдың құрамына кіретін әрекеттерді біз С.М. Бондаренко, Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина, И.С. Дашкевич, М.Т. Миленина, Л.Н. Сухорукова, Н.Ф. Тализина және басқалардың жұмысын талдау кезінде бөлдік. Төменде осы сөздіктің үзінділері келтірілген.Ойлау іс-әрекеті тәсілдерінің сөздігіТалдау дегеніміз - белгілі бір тәртіпте бүкіл элементті маңызды бөліктерге ойша бөлу.Талдау ережелері:1. Объектіні ойша бөліктерге бөліңіз.2. Объектінің бөліктерін белгілі бір ретпен орналастырыңыз.3. Объектінің осы бөліктеріне сипаттама беріңіз.Графикалық схемаЕрежелер:1. Объектіні бөліктерге бөліңіз.2. Объектінінің бөліктерін белгілі бір ретпен орналастырыңыз.3. Объектіні бағдарлардың көмегімен схема түрінде бейнелеңіз.Салыстыру дегеніміз – заттың немесе құбылыстардың ортақ және әртүрлі қасеиттерін табу. Салыстыру ережелері:1. Нені салыстыратыныңызды және не үшін салыстыратыныңызды шешіңіз.2. Объектілерді талдаңыз (талдау ережелерін қолданыңыз).3. Ұқсастық белгілерін жіктеңіз.4. Айырмашылық белгілерін жіктеңіз.5. Салыстырылған объектілер туралы қорытынды жасаңыз.Қорытынды жасау – бұл зерттелетін материалдағы ең маңызды нәрсе туралы ойды қысқаша білдіру.Қорытынды жасау ережелері:1. Зерттелетін құбылыстарда немесе объектілерде негізгі ортақ нәрсені табыңыз.2. Құбылыстардың негізгі себебін анықтаңыз.3. Бұл туралы жалпы түрде қысқаша айтыңыз.Мұндай сөздікке ие бола отырып, оқушылар оған сабақтарда және үйде үнемі жүгіне алады.
Осылайша, қалыптастырушы эксперимент жүргізу оқушыларды логикалық ойлау тәсілдерімен және олардың құрамына кіретін әрекеттермен таныстыру болды. Эксперименттің мәні келесідей болды: ботаника сабақтарында логикалық ойлау тәсілдерін оқытудың тиімді шарттары анықталды. Ол шарттар ретінде таңдалды: - әдістердің түрлері (ауызша, көрнекі және практикалық); - оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формалары; - оқыту құралдары.Олардың әрқайсысына түсініктеме берейік. Биологияны оқытудың теориясы мен практикасында әдетте үш әдіс түрі қабылданған: ауызша, көрнекілік, практикалық (35, 92 б.). Олардың әрқайсысы әдістердің жеке түрлерінен тұрады. Сонымен, Н.М. Верзилиннің (32, 33), Н.И. Рыковтың (178), Д.И. Трайтактың (203) мәліметтері бойынша ауызша әдістерге әңгіме, сұхбат, сипаттама, түсініктеме, дәлел, дәріс жатады. Көрнекілік дегеніміз - тәжірибелерді, табиғи заттарды, бейнелеу құралдарын көрсету. Практикалық әдістердің түрлеріне мыналар жатады: табиғи объектілерді тану және анықтау жұмыстары, зертханалық жұмыстар барысында бақылау, эксперимент жүргізу. Сабақты жүргізу әдістемесі зерттелетін ұғымдарға сәйкес әзірленді (Н.М. Верзилин бойынша), тек пән мазмұнының ерекшелігін анықтай отырып, тиісті әдістерді анықтауға болады (35, 97-бет). Сонымен, анатомиялық материалды зерттеу практикалық әдістерді қолдануды талап етеді, ал физиологиялық мазмұны негізінен көрнекіліктер болып табылады. Қалыптастырушы экспериментті әзірлеуде біз Н.М. Верзилин негіздеген ботаника сабақтарының типологиясына да сүйендік. Ол сабақтың келесі типтерін ажыратады: морфологиялық, анатомиялық, физиологиялық құрылымды, экологиялық, жүйелі, агротехникалық мазмұнды. Оның негізінде «Өсімдіктер» тарауының ағымдағы мазмұнына талдау жүргізілді, бұл ұғым категорияларының келесі арақатынасын, яғни, зерттелетін материалдың мазмұнына сәйкес сабақ түрлерін бөліп көрсетуге мүмкіндік берді: морфологиялық мазмұны бар – осы курстың сабақтарының 17,5%;анатомиялық - 14,2%;физиологиялық - 31%;морфологиялық және анатомиялық - 7,9%;морфологиялық және физиологиялық - 4,7%;экологиялық – 12,6%;морфологиялық және экологиялық - 4,7%;экологиялық және физиологиялық - 1,5%;агротехникалық – 4,7%.Мұндай есептеу шартты түрде жасалды, өйткені бірқатар сабақтарда ұғымдардың бір категориясы емес, бірнешеуі қалыптасты. Мысалы, " Бүршік құрылысы. Өркеннің бүршіктен дамуы " морфологиялық, анатомиялық және физиологиялық ұғымдардың категориялары зерттеледі. Дегенмен, экспериментті жоспарлау және алынған нәтижелерді математикалық өңдеу ыңғайлы болуы үшін сабақтардың түрлері бойынша мұндай бөлуді жүргізу керек болды. Алынған деректерді талдау "Өсімдіктер" бөлімінде морфологиялық, анатомиялық, физиологиялық мазмұндағы сабақтар, сондай-ақ олардың үйлесімі бар сабақтар маңызды орын алатындығын көрсетеді (17,5 + 14,2 + 31 + 7,9 + 4,7 = 75,3%). Экология мәселелері тек қана 18,8% (12,6 + 4,7 + 1,5) құраса да, біз оларды морфологиялық мәселелермен бірге қарастырамыз, олар Н.М. Верзилин атап өткендей, бір-бірімен тығыз байланысты. Ол өсімдік мүшелерінің сыртқы құрылымын өмір сүру жағдайымен бірге қарастырды және морфология бойынша жұмыс оқушыларды экология жұмысына дайындайды, олармен бірге логикалық біртұтас тізбек құрады деп санады. Морфологиялық дағдылар сол арқылы экологиялық дағдыларға ауысады (33, 107-бет).
Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, студенттерді оқыту процесінде "Өсімдіктер" бөлімінің мазмұнының ерекшелігі біз қалыптастырушы экспериментті әзірлеуде ескерген практикалық және көрнекі әдістерді басымдықпен қолдануды талап етеді деп айтуға болады (кесте 9).9 - кестені талдай отырып (31, 152-бет), автор ботаника сабақтарының көпшілігі практикалық әдістермен (47%) және көрнекі (35%), ал ауызша-18% жүргізілуі керек деген қорытындыға келеді.Кесте 9.Ботаника мысалында әдістерді таңдаудағы мазмұнның жетекші рөлі
| Мазмұны | Жұмыс түрі | Әдістер |
| Анатомиялық | Табиғи заттарды тану және анықтау. Препараттарды микроскоппен қарау және анықтау. Микроскоптар болмаған жағдайда – кестелерді көрсету. | Практикалық |
| Морфологиялық | Тірі немесе гербарий материалын тану және анықтау. | Практикалық |
| Физиологиялық | Көрсетілген тәжірибені немесе оның нәтижелерін бақылау. Фильм көрсетілімі. | Көрнекілік |
| Систематикалық | Тірі немесе гербарий материалындағы анықтама. Диаграммалар мен кестелерді көрсете отырып сұхбат жүргізу. | Көрнекілік және ауызша |
| Экологиялық | Тірі өсімдіктерді, гербарий, кестелерді көрсете отырып әңгімелеу. | Ауызша |