СРС №1. Задание:1.Используя знания, усвоенные в курсе педагогики и психологии, раскройте суть педагогических методов исследования и опишите те педагогические методики, которые вам известны из курса педагогики.Методы педагогического исследования — это способы иприемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания. и развития.Методика педагогического исследования — это упорядоченнаясовокупность приемов, способов организации и регуляции педагогическогоисследования, порядок их применения и интерпретации полученныхрезультатов при достижении определенной научной цели.Как и другие науки, педагогика использует разные группы общенаучныхметодов: общетеоретические — анализ и синтез, сравнение, индукция идедукция, абстракция и конкретизация, классификация; социологические —анкетирование, интервьюирование, рейтинг; социалъно - психологические —социометрия, тестирование, тренинг; математические — ранжирование,шкалирование, корреляция.Все применяемые в ходе педагогического поиска методы исследованияусловно можно разделить на теоретические и эмпирические (практические). К теоретическим методам относятся: сравнительно-исторический анализ,моделирование, анализ литературы, архивных материалов и документов;анализ базовых понятий исследования; причинно-следственный анализизучаемых явлений; прогнозирование. Они используются для интерпретации,анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных.Эмпирические методы включают сбор и накопление данных (наблюдение,беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов ипродуктов деятельности, опыта работы учителей и др.); оценивание(самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); контроль и измерение(шкалирование, срезы, тесты): изучение педагогического процесса и измененныхи точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная

---

проверка выводов исследования в условиях массовой школы): обработкуданных (математические статистические, графические, табличные).Теоретические методы:- сравнительно-исторический анализ,- моделирование,- анализ литературы,- анализ архивных материалов и документов;- анализ базовых понятий исследования;- причинно-следственный анализ изучаемых явлений;- прогнозирование.Эмпирические методы:сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование,тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктовдеятельности, опыта работы учителей и др.);оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум);контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты);изучение педагогического процесса и измененных и точноучитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытнаяпроверка выводов исследования в условиях массовой школы);обработку данных (математические статистические, графические,табличные).Методологические принципы научно-педагогического исследования:—объективность и обусловленность определенными условиями,факторами, причинами педагогических явлений;—целостный подход к изучению педагогических явлений и процессов;—изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями;—изучение явления в его развитии.Приведём принципы отбора методов исследования,1. Использование разнообразных взаимодополняющих методовисследования, неоднократной проверки на большом материале получаемыхрезультатов, длительных наблюдений. Это вызвано тем, что педагогическиеявления и процессы очень сложны и практически нет возможностивоспроизвести любой из них. Кроме того, на их результаты оказывает влияниебольшое количество разнообразных факторов и условий. Получаемые выводыформулируются достаточно корректно, избегая категоричности в усредненной,обобщенной форме.2. Соответствие методов исследования существу изучаемого явления ивозможностям исследователя и исследуемых. Изучая дошкольников имладших школьников, нельзя использовать многие тесты: письменныеопросники — конкретные, понятные и ясные, не требующие развернутыхответов, можно применять не ранее 2-3-го классов. Только по документам иопросам трудно правильно оценить педагогическую деятельность учителя: надо

---

провести длительное наблюдение за его работой на уроке или внеурочнойдеятельностью в зависимости от предмета исследования.3. Запрет применения методов исследования, противоречащихнравственным нормам, способным нанести вред участникам исследования,учебно-воспитательному процессу.2.Опишите методы обучения математике.1. Традиционная классификация (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе), при которой в качестве основного критерия рассматривается источник получения информации. Согласно данной классификации, выделяют пять групп методов обучения:

• 
  практический (опыты, упражнения);
  
• 
  наглядный (иллюстрация, демонстрация);
  

Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. 

• 
  словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут);
  
• 
  работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый просмотр, конспектирование);
  
• 
  видеометод (просмотр, обучение, упражнение, контроль);
  

Эффективность видеометода находится в прямой зависимости с качеством видео пособии и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью целесообразностью. От учителя, использующего видеометод, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь.

1. 
   Классификация по назначению методов обучения и характеру
   

дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов и др.). Критерий – последовательность этапов дидактического процесса. В соответствии с ними методы обучения классифицируют по этапам:

• 
  приобретение знаний;
  
• 
  формирование умений и навыков;
  
• 
  применение знаний;
  
• 
  формирование творческой деятельности;
  

Творческая деятельность— это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «я». Творчество — это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.

---

• 
  закрепление и контроль знаний, умений, навыков.
  

3. Классификация методов по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

• 
  поисковые;
  
• 
  объяснительно-иллюстративные;
  
• 
  репродуктивные;
  

Репродуктивное обучение включает в себя восприятие фактов, явлений их осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию (В.И. Загвязинский). Основная особенность репродуктивного обучения состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим источником учебной информации. Применение этого метода не возможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.Главное преимущество данного метода – экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий.

• 
  проблемного изложения;
  
• 
  эвристические (частно-поисковые);
  

В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя их умения постепенно. В одном случае их учат видению проблем, предлагая ставить вопросы к картине, документу, изложенному содержанию; в другом случае от них требуют построить самостоятельно найденное доказательство; в третьем — сделать выводы из представленных фактов; в четвертом — высказать предположение; в пятом — построить план его проверки и т. д.

• 
  исследовательские.
  

Кроме того выделяют инновационные методы:

• 
  игровые методы обучения (инсценирование, генерации идей и др.);
  
• 
  методы тренинга;
  
• 
  методы программированного обучения;
  
• 
  методы компьютеризированного обучения;
  
• 
  методы гипнозедии (обучение в гипнотическом сне);
  
• 
  ситуационный метод;
  
• 
  методы обучающего контроля и др.
  

ассмотрим, какие методы целесообразно использовались на разных ступенях работы над программным материалом, чтобы добиться успеха в решении главных задач обучения математике.Подготовительная работа должна обеспечить необходимые условия для успешного усвоения материала всеми учащимися класса. Система упражнений на этой ступени должна способствовать созданию или расширению опыта детей, который ляжет в основу ознакомления с новым материалом, воспроизведению материала, на который придётся опираться при раскрытии нового. Например, в основе ознакомления с арифметическими действиями лежат операции над множествами: объединение множеств, не имеющих общих элементов, удаление части множества и т. д. Поэтому до ознакомления с действиями, используя метод беседы, надо предложить учащимся упражнения по оперированию множествами:

---

Положите 5 кружков и еще 2 кружка. Придвиньте 2 кружка. Сколько стало кружков? Уберите 3 кружка. Сколько кружков стало теперь?Ещё пример. До введения приёма перестановки слагаемых надо повторить переместительное свойство сложения. С этой целью учащимся предлагают упражнения, при которых они должны применить переместительное свойство сложения. В этом случае целесообразно использовать метод беседы:На доске запись: 5 + 22 + 5Решите первый пример. Сколько получилось? Сравните первый пример со вторым: чем они похожи? Чем отличаются? Кто может сказать, вычисляя, со второго примера. Почему получилось тоже 7?Во многих случаях подготовительные упражнения выполняться учащимися самостоятельно, т. е. можно использовать в этом случае метод самостоятельной работы. Например, до ознакомления с решением уравнения вида x ∙ 3 = 21 можно предложить учащимся самостоятельно выполнит упражнение – найти результат второго примера, пользуясь первым:8 ∙ 6 = 48 7 ∙ 9 = 63 6 ∙ 4 = 2448 : 8 = 63 : 9 = 24 : 6=Объясняя выполнение этого упражнения, учащиеся формируют правило: если произведение разделить на один из множителей, то получится другой множитель. Опираясь на это знание, учителю легко подвести детей к решению уравнений названного вида.Есть ещё одна очень важная сторона в подготовке ученика к усвоению нового материала – это формирование у него умений выполнять умственные операции: умение выполнять анализ, синтез, сравнивать объекты, выделять существенное общее (выполнять обобщение), отвлекаясь от несущественного. Работа по формированию названных умственных операций должна начинаться с первых дней обучения детей в школе и органически связываться с изучением материала. Особое внимание должно быть уделено обучению, сравнивать объекты, так как надо выполнять анализ и синтез, а сама операция лежит в основе обобщения.Формируя у детей умение сравнивать, надо больше включать упражнений на сравнение математических выражений, чисел, задач, геометрических фигур и т. п. при этом можно использовать такой приём: сказать детям, что сначала надо рассказать всё, что ты знаешь о сравниваемых выражениях, числах и т. п., а затем сказать чем они похожи и чем отличаются. Например, при сравнении выражений 7 + 3 и 7 + 2 в соответствии с названными заданиями ученики рассуждают: первый пример на сложение, первое слагаемое 7, второе 3, сумма 10: второй пример на сложение, первое слагаемое 7, второе 2, сумма 9; сходное в примерах: они на сложение, первые слагаемые одинаковые; различное: вторые слагаемые различные, в первом примере больше. сначала такие рассуждения проводятся вслух, а затем про себя, в результате чего у детей вырабатывается умение сравнивать.

---

Смотрите также файлы

• Михайлов Виктор Григорьевич (фамилия, имя, отчество) Москва 201 г. Вариант 1 ( А Ж) задача Налоговый орган принял решение.docx

• Структура олигополистического рынка и ее признаки 4 1 Олигополия как рыночная структура 4.docx

• Форматы данных, представление и кодирование информации в компьютере.doc

• Отчет по лабораторной работе 1 по дисциплине Теория машин и механизмов Исследование передаточного механизма Студент гр. 1597.pdf

• Доходы и особенности их формирования на производственном предприятии (на материалах ооо "Саранский завод точных приборов").docx