Файл: Уроках русского языка в 5 классе студент 4 курса направления 5141300 русский язык и литература Хакимов Азиз.pdf

40
обучающего сочинения по картине; 3) Анализ сочинений учащихся и
исправление допущенных в них ошибок.
•
Использование отдельных жанров живописи для обучения сочинениям
Кла сс
Письменные работы по картине
Жанр живописи
Коммуникативные умения
V
Распространение фрагмента текста в соответствии с содержанием картины
Творческий диктант
Изложение
Сочинение- повествование
Сочинение-рассказ по заданному плану
Натюрморт
Анималистический жанр
Пейзаж с элементами жанровой картины
Бытовой жанр
Жанровая картина
Умение осмысливать объем темы высказывания. Умение описывать предмет.
Умение определять объем содержания и границы темы текста.
Умение составить сложный план
Умение подчинять свое сочинение основной мысли
Умение строить рассказ
VI
Творческий диктант с дополнительным заданием
Подробное изложение
Сочинение-описание помещения
Пейзаж
Жанровая картина
Жанровая картина с интерьером
Умение описывать природу
Умение раскрывать тему
Умение собирать и систематизировать материал к сочинению
•
Формирование коммуникативных умений путем использования картины:
Виды речевой деятельности
Цель применения картины
Коммуникативные умения учащихся удирование
(слушание)
Создание зрительно- смысловой опоры для понимания речевого произведения
Понимание сообщения учителя о картине: извлечение необходимой информации из его монологического высказывания о картине.
Говорение
Создание зрительно- смысловой опоры для построения речевого произведения
Овладение монологической речью разных типов (описание, повествование, рассуждение).
Формирование и реализация собственной авторской позиции в высказывании по картине.
Чтение
Создание
Совершенствование самостоятельной

41 зрительной опоры при чтении искусствоведческ их текстов подготовленной и неподготовленной речи. Овладение диалогической речью и невербальными средствами в ситуации "оживших" действующих лиц картины, в ситуации экскурсии.
Восприятие искусствоведческого текста: понимание темы и основной мысли читаемого текста-образца; овладение навыками изучающего и поискового чтения; овладение навыками беглого и выразительного чтения.
Письмо
Создание зрительно- смысловой опоры для построения самостоятельного речевого произведения в письменной форме
Написание творческих диктантов и изложений по картине.
Формирование и совершенствование умений писать сочинение-описание, сочинение-повествование и сочинение- рассуждение по картине.
Овладение умением писать отзыв, отклик, рецензию о картине; обзорную статью о выставке картин.

42
Глава II. Методика работы над сочинением по картине на уроках
русского языка в 5 классе.
2.1
Сочинение по картине в календарно-тематическом
планировании уроков русского языка в 5 классе.
Работа по написанию сочинения по картине в 5 классе проводится по учебнику, авторами которого являются Зеленина В.И. и Рожнова М.Э.
(Учебник для 5 класса общеобразовательных школ с русским языком обучения. - Т., «Узбекистан», 2007 – 224 с.). Учебник состоит из следующих больших разделов
7
:
1.
Повторение изученного в начальных классах;
2.
Синтаксис и пунктуация;
3.
Фонетика. Графика. Орфография;
4.
Лексика;
5.
Словообразование. Орфография;
6.
Морфология. Орфография;
7.
Повторение изученного материала и Приложение
Как видим, учебный курс в 5 классе полностью посвящен изучению правил - орфограмм всех грамматических уровней русского языка. Вместе с тем в календарно-тематическом планировании уроков русского языка в 5 классе включены 10 часов по написанию сочинений по картине. Также этот вид учебной деятельности нашел свое отражение и в учебнике для 5 класса, так на странице 158 учебника в §91 «Сочинение по картине» представлено содержание подготовительной работы по написанию сочинения по картине
И.И.Левитана «Март».
Календарно-тематическое планирование уроков подготовки к написанию сочинения по картине в 5 классе:
7
Зеленина В.И., Рожнова М.Э. Учебник для 5 класса общеобразовательных школ с русским языком обучения. - Т., «Узбекистан», 2007 – 224 с.

43
Таблица 1
№пп
Тема
Кол-во
часов
Дата
проведения
…. 2 четверть
86-87
….
К/работа. Сочинение по картине
Шишкина
2 17.12 18.12 2
четверть
134-
135…
Сочинение по картине Васнецова
2 145-
146…
Сочинение по картине И.Левитана
«Март»
2
4 четверть
161-
162…
Сочинение по картине В.Серова «Дети»
2 181-
182…
Сочинение по картине Р.Тимурова
«Самарканд»
2 204
Всего часов за год
В 5 классе по действующей программе предусматривается в течение года написание шести сочинений, из которых 5 сочинений по картине:
Далее мы предлагаем разработку урока – подготовки написания сочинения по картине И.С. Остроухова "Золотая осень", выполненную в соответствии с рекомендациями методики Л.А. Ходяковой:
Обучение искусству писать сочинения – одна из сложных проблем. И – как всегда в школе – все дело в учителе, влюбленном или, наоборот, не влюбленном в этот вид работы, относящемся к сочинению как к тяжелому бремени.
Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.
Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида.
Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе

44 обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности. Описание
картины – самая трудная форма сочинения.
Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику:
 во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке, знать репродукции известных картин и т.п.;
 во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;
 в-третьих, нужно улавливать идею картины, её пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.
Этапы работы
•
Предварительная работа
•
Подготовка материала к сочинению
•
Написание сочинения
•
Анализ сочинений и работа над ошибками
Рассмотрим этапы поподробнее.
1 этап - Предварительная работа
 непосредственные наблюдения за окружающим миром;
 посещения музеев, выставок;
 уроки изобразительного искусства по теме картины;
 словарная, терминологическая работа на уроках русского языка;
II этап - подготовка материала к написанию сочинения
• рассказ о художнике и истории создания картины;
• беседа по картине;
• словарно-стилистическая работа по теме урока;
• составление плана сочинения;

45
• составление устного высказывания по картине
Беседа по картине с музыкой или без неё по усмотрению учителя
-
Главная задача заключается в том, чтобы дети заметили не только общую часть картины, её сюжет, но и все подробности, с помощью которых создаётся художественный образ. Только после этого происходит полное восприятие картины, и дети вполне усваивают её содержание а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное?
Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж? б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»? в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, - в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду? г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине. д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
Вывод учителем: Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

46 поле деревушка широкое, раздольное, как бархатный мягкий коврик маленькая, дальняя
Словарно-стилистическая работа по теме урока
•
Подберите синонимы к словам:
художник - автор, живописец, пейзажист, мастер кисти,
создает - пишет,
картина - полотно, репродукция
жёлтый– золотистый, лимонный, лучистый, солнечный.
•
«ФРАЗЫ - ПОМОЩНИКИ»
При написании текста сочинения могут быть использованы слова и сочетания слов со значением места: слева от … виднеется; прямо перед нами изображены …; на переднем плане художник пишет…; задний план занимает …; вдалеке видим …
Художник имеет возможность зафиксировать лишь одно мгновение жизни. А зритель, рассматривающий картину, может угадать, что было до или после изображённого временного отрезка. Поэтому в сочинении могут быть использованы слова и обороты со значением прошедшего и будущего времени. Н:
… ещё не успел сорвать… ещё не случилось, но уже … лишь только отшумела … будут… вот – вот появятся…
Таким образом, урок строится по следующей схеме:
1. Краткая вступительная беседа.
2. Самостоятельное рассматривание картины.

47 3. «Чтение» картины вместе с учителем и словарная работа.
4. Составление плана сочинения.
5. Устный рассказ по картине.
6. Сочинение.
Написание первого варианта сочинения.
Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.
Задача изложения содержания картины заключается в том, чтобы по возможности точно передать в связном устном или письменном рассказе, изображенное художником на картине. Ни моментов, предшествующих тому, что изображено на картине, ни последующих событий, хотя бы и ясно вытекающих из нарисованного, не должно быть в изложении картины. Таким образом, излагая картину, учащийся словами передает то, что художник красками или другими средствами для рисования изображает на картине.
Изложение картины – хорошее средство для того, чтобы развить наблюдательность учеников, приучить их вдумываться в то, что они видят, и понимать соотношение содержания картины со средствами его выражения в изобразительном искусстве.
Особенно интересными бывают работы по картине в тех случаях, когда содержание картины тематически более или менее близко, но не является прямой иллюстрацией к прочитанному учениками произведению. Обычно сюжет такой картины, вызывая в представлениях ученика знакомые мотивы, побуждает его осознать и мотивировать те видоизменения, которые есть на картине. Это ценно потому, что культивирует наблюдательность ученика и, с другой стороны, заставляет его в сочинении творчески описать и комбинировать эти новые мотивы. Такой, например, является картина
В.Маковского «Ночное». Работа по этой картине после прочтения и разбора
«Бежин луг» может быть очень интересной для учащихся VII класса.
Картина тематически близка к рассказу Тургенева, но не во всем совпадает с ним: здесь восемь детей (у Тургенева пять), среди которых одна девочка, нет

48 костра, отсутствует фигура охотника (Тургенева). Но фигура мальчика, рассказывающего что-то, захватившее слушателей, черты лица и одежда каждого из них, пейзаж (ранее летнее утро, до восхода солнца) – все эти черты «тургеневские» и обязательно вызовут в памяти детей соответствующие описания и характеристики из «Бежина луга».
Как уже было сказано, чрезвычайно важной стороной в работе над сочинением является навык вдумчивого наблюдателя.
Без наблюдательности нельзя дать хорошего описания. Цель описания – дать точное и живое представления о предмете или явлении.
При разборе образцов описаний нужно, чтобы учащиеся усвоили следующие положения:
•
Для точности описания нужно хорошо наблюдать описываемый предмет, изучить его.
•
Для яркости описания необходимо перечислять не все признаки, а лишь те которые наиболее характерны для объекта описания.
Обычно автор приносит в свои описания чувство или настроения, которые объект описания вызывает в нем. Отсюда лиризм, переходящий иногда в пафос («Днепр» Гоголя).
Внимание учащихся должно быть направлено на подбор признаков (они подчеркнуты нами), определяющих общее настроение автора. Это требует известной подготовленности учащихся и, разумеется, усваивается ими в некоторой постепенности и путем конкретных примеров. Вначале примеры даются проще, без насыщения художественными образами (типа – «Классной комнаты» Л. Толстого или «Прилета грачей» С. Аксакова). После надлежащего разбора этих списаний и усвоения их плана можно дать учащимся самостоятельную работу по описанию своей комнаты или класса с определенно заданной пространственной последовательностью.
Таким образом, можно заключить, что сочинения являются одним из средств повышения общей культуры учащихся, формирования их мировоззрения, эстетических и нравственных взглядов.

49
При разборе образцов описаний нужно, чтобы учащиеся усвоили следующие положения:
•
Для точности описания нужно хорошо наблюдать описываемый предмет, изучить его.
•
Для яркости описания необходимо перечислять не все признаки, а лишь те которые наиболее характерны для объекта описания.
Обычно автор приносит в свои описания чувство или настроения, которые объект описания вызывает в нем.
Не менее важно, считает методист Т.А. Ладыженская, при обучении описанию соблюдать определенную последовательность в работе над отдельными видами этого жанра сочинений: описание отдельных предметов, описание животных, описание помещения, описание природы, описание внешности человека, описание действий, описание местности, описание по воображению.
В работе над описаниями можно идти различными методическими путями:
 в одних случаях надо начинать с анализа описания в изучаемых художественных произведениях (Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»);
 в других с разбора специального подобранного образца текста, если в нужный момент нельзя опереться на художественное произведение;
 в-третьих – с творческих ученических изложений.
Но во всех случаях следует стремиться показать учащимся композиционное своеобразие описания, в котором можно выделить:
• часть, где дается общая характеристика предмета, лица, явления, передается впечатление от описываемого;
• части, где говорится об отдельных признаках описываемого, подтверждающих или подчеркивающих общую характеристику объекта сочинения, раскрывающих общее впечатление.