Задание. Подготовьте сообщение о научной деятельности сурдопедагогов XIX-XX веков.Сурдопедагогика конца 19 – начала 20 века развивалась как одна из отраслей педагогического знания, в органической связи с общей педагогикой. Общепедагогические идеи. Принципы, идеалы являлись для сурдопедагогов руководящими в их поисках решения проблем обучения и воспитания глухих детей. В разработке методических систем обучения детей с недостатками слуха находили своеобразное преломление теории формального и материального образования того времени. На этот период приходится деятельность таких сурдопедагогов, как:1.Виктор Иванович Флери (1800-1856)Он был высокообразованным человеком, владел французским, латинским и греческим языками. В 1817 году он был принят на должность преподавателя гимназии, которая находилась в ведении Петербургского университета.Основные принципы обучения и воспитания глухих:1. Глухота, создающая огромные трудности на пути умственного развития глухого, не лишает его достигнуть полноценного интеллектуального и нравственного развития.2. Обучать глухих устной словесной речи. Ввести обучение устной речи как самостоятельного предмета в общий план обучения глухих и «полуглухих» детей.3. Сочетать различные формы речи в обучении глухих словесной речи и их дифференцированного использования в соответствии с особенностями глухоты и немоты ребенка.4. Обосновал идею раннего, т. е. дошкольного, обучения глухих речи.5. Практически осуществил дифференцированный подход к обучению глухонемых, позднооглохших, полуглухих (слабослышащих) детей.Труды:1. «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования самым свойственным их природе» 1835 г.2. «Правила нравственности» 1847 г.3. «О преподавании изустного слова глухонемым» 1859 г.2.Иван Яковлевич Селезнев (1859-1869)Иван Яковлевич Селезнев был приглашен в Петербургское училище на должность инспектора по учебной части. Он энергично вводил обучение глухих детей словесному языку.Труды:1. «Пособие при уроках отечественного языка» 1859 г.

---

2. «Вызывание у глухонемых произношения и чтения по губам или положение голосовых органов при произношении» 1868 г.3. «Словарь из области понятий обыденной жизни» 1867 г.4. «Руководство к практическому упражнению в языке по вопросам» 1866 г.5. «Надписи к картинкам первого курса. Приготовительное чтение и хрестоматия» 1868 г.6. «Практическое изложение грамматики в 5 отделениях, сообразно 5 годам курса оной в училище» 1868 г.И. Я. Селезнев выделил три ступени обучения глухих:1ая ступень: подготовка детей посредством наглядности к пониманию словесной речи и употреблению ее в повседневной жизни;2ая ступень: Знакомство со счислением; изучение основ грамматики и упражнения в разговорной речи;3я ступень: переход к чтению книг и знакомству с литературным языком.Усвоение русского языка было первостепенной задачей. Период первоначального обучения глухих складывался из двух разделов:

1. 
   
   обучение грамоте;
   
2. 
   
   обучение произношению и чтению с губ.
   

При обучении грамоте он использовал буквенно-аналитический метод.Обучению произношению он рассматривал как естественное явление.И. Я. Селезнев впервые выделил чтение с губ в самостоятельный раздел программы обучения русскому языку.Язык жестов он рассматривал как самый примитивный язык. Но в то же время он делал вывод о том, что «язык жестов» имеет коренные отличия от языка слов, поскольку:- звуковой язык имеет определенное количество звуков и слов, а в языке жестов нет ни того, ни другого;- глухой ребенок создает жест для каждого восприятия и представления на основе зрения, обоняния, вкуса и осязания.И. Я. Селезнев занимался проблемами трудового и профессионального обучения глухих.В 1864г. было открыто 8 мастерских при училище:1. сапожная; 2. механическая; 3. токарная; 4. слесарная; 5. переплетная; 6. портняжная; 7. столярная; 8. ТипографияОсновные педагогические требования состояли в том, чтобы занятия по трубу были «развивающими и способствовали нравственному воспитанию учащихся». Обучению труду длилось 3-4 года. Каждый учащийся проходил определенную программу и, окончив Петербургское училище, воспитанник получал звание мастера или подмастерья.

---

3.Боскис Рахиль МарковнаВажное значение для развития советской теории сурдопедагогики и сурдопсихологии имели работы Р.М. Боскис по изучению жестовой речи и определению ее места в педагогическом процессе.Осуществленные Р.М. Боскис в 30-е годы исследования по жестовой речи положили начало новому отношению сурдопедагогов к этому виду речи, пробудили интерес к ее дальнейшему изучению. На основе исследования словесной письменной и жестовой речи она выдвинула важное дидактическое положение о том, что в центре всей работы сурдопедагога должно быть обучение глухого ребенка словесной речи с использованием тех ее форм, которые глухими употребляются в повседневной речи.Вслед за проведением работ, посвященных изучению процесса развития словесной речи у глухих детей, Р.М. Боскис начала заниматься исследованием вопросов обучения и развития слабослышащих детей [Басова, 1984].4.Федор Андреевич Рау (1868-1957)В 1892 году Ф. А. Рау получил предложение приехать в Россию и занять должность учителя в частном училище прибалтийского городка Тиге. В 1900 году был назначен директором Московского Арнольдо-Третьяковского училища.Там он провел коренную перестройку учебно-воспитательной работы. Изменил содержание первоначального периода обучения:

1. 
   
   исходным средством обучения является устная речь;
   
2. 
   
   организовал слуховой класс с особым учителем, который вел занятия по развитию слуха;
   
3. 
   
   ввел новый звуковой метод постановки устной речи, обучения грамоте и чтению с губ;
   
4. 
   
   ввел дифференцированный подход к глухим, учитывая время наступления глухоты, интеллектуальные возможности ребенка и состояние его слуха. Организовал классы позднооглохших и слабослышащих детей.
   

Благодаря его деятельности, училище глухих в Москве стал всероссийским методическим центром. Ф. А. Рау стал методистом-руководителем этого центра.В 1900 году в Москве совместно с Н. А. Рау создал первое дошкольное учреждение для глухих детей. Главной задачей, которого являлось достижение преемственности обучения глухих в детском саду и школе.После 1917 года осуществил государственное обучение глухих. Ф. А Рау стал ученым-консультантом школьно-санитарного 

---

отдела Наркомпроса, затем заведующим секцией физически дефективных детей, потом получил звание профессор и заведование кафедрой сурдопедагогики.Статьи:- 1924г. «Речевая функция у говорящих глухих»;- дидактические статьи о методах: маноральная система и чтение с губ Г. Форхгаммера;- метод использования остатков слуха Бецольд-Кройса (1926);«бельгийский метод демутизации» (1935);- «О глухонемоте и обучении глухонемых» - статья помещена в Большой Советской энциклопедии 1929году.Был активным сотрудником журнала «Жизнь глухих» и «Вопросы дефектологии».В «Методике обучения глухих» (1934) был написанный Ф. А. Рау раздел «Постановка и коррекция звуков у глухонемых». Совместно с Ф. Ф. Рау создал методику обучения глухих произношению.Подготовил материалы к учебнику по сурдопедагогике, в их числе статья «О глухонемоте, глухоте и тугоухости», в которой рассматривались вопросы о происхождении глухонемоты, о лечении и профилактике глухонемоты.В 1948 году был избран членом-корреспондентом академии педагогических наук РСФСР.5.Алексей Иванович Дьячков (1900-1968)Он начал свою педагогическую деятельность в качестве учителя сельской школы первой ступени. Стал преподавателем на дефектологическом факультете, а потом деканом этого факультета и заведующим кафедрой сурдопедагогики. С 1951 по 1968 год А.И. Дьячков являлся директором Научно-исследовательского института дефектологии. Одновременно он вел большую теоретическую работу в области дефектологии. В его работах освещались актуальные вопросы теории и практики сурдопедагогики. В монографиях  «Воспитание и обучение глухонемых детей» и «Системы обучения глухих детей» давалось глубокое обоснование предмета советской сурдопедагогики, научно обосновывались ее принципы, приводились развернутые характеристики различных педагогических систем. Ему принадлежала разработка многих принципиальных вопросов советской сурдопедагогики, в частности дидактических основ обучения глухих, особенностей развития познавательной деятельности детей с недостатками слуха, путей компенсации нарушенной слуховой функции.Учебное пособие А.И, Дьячкова «Сурдопедагогика» явилось первым систематическим курсом сурдопедагогики. Эта книга пользуется популярностью и в настоящее время как среди практических работников школ глухих, так и среди студентов дефектологических факультетов [Басова, 1984].

---

Смотрите также файлы

• П. Л. Чебышев Финансы одна из важнейших сфер жизни и деятельности современного человека. Эти и многие другие финансовые операции требуют от человека элементарных представлений об экономических понятиях и умений р.docx

• Семинар 2 с примерами решения задач по логике к теме Понятие (часть 2).docx

• 5. Газогидродинамические методы исследования скважин на нестационарных режимах фильтрации.doc

• 6 тематическое планирование с определением основных видов учебнойдеятельности.docx

• Лабораторная работа 1 Исследование делителей напряжения Цель работы Изучить работу делителей напряжения и законы Ома и Кирхгофа.docx