Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 122
Скачиваний: 3
-
Введение ………………………………………………………………………3 -
Глава 1. Понятие процесса обучения, его цели и функции ………..….4-5 -
Глава 2. Принципы обучения ……………………………………….……6-8 -
Заключение …………………………………………………………………..9 -
Список литературы………………………………………………….….…….10
работы педагога при построении плана занятий, при разработке такой структуры урока, которая бы стимулировала творческую активность учащихся, заинтересовывала их и тем самым позволяла добиваться высоких результатов обучения.
Глава 1. Понятие процесса обучения, его цели и функции
Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
Задачами процесса обучения являются:
• стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;
• формирование познавательных потребностей;
• организация познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками;
• развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;
• формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности;
• формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.
. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций.
Во-первых, это образовательная функция. Всоответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:
• вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;
• научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;
• научить самостоятельно приобретать знания;
• расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.
Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:
• логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);
• воображения;
• различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);
• качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);• речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);• познавательного интереса и познавательных потребностей;• сенсорной и двигательной сфер.Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности. Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:• осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;• формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;• воспитания нравственных качеств личности;• формирования положительных мотивов учения;• формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;• воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.Таким образом, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которыми руководствуется в практической деятельности.Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в принципахобучения.Глава 2. Принципы обученияПрактические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения.Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей. Они охватывают все стороны процесса обучения.В то же время принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.Неправильное понимание принципов обучения или их незнание, неумение следовать их требованиям не отменяют их существования, но делают процесс обучения ненаучным, малоэффективным, противоречивым.Соблюдение принципов обучения — важнейшее условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т. е. принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, другие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требований общества к образованию и своевременно реагировать на них, т. е. строить такую систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достижению цели обучения.Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я. А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Я. А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;• обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу;• порядок и систематичность — одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;• обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;
• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой.В современной дидактике устоялось положение, что принципы обученияисторически конкретны и отражают насущные общественные потребности.Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителейони видоизменяются, совершенствуются. Современные принципы обусловливаюттребованияковсемкомпонентамучебногопроцесса–логике,целями задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию,планированиюианализу достигнутыхрезультатов.Основополагающими,общепризнаннымиявляютсяпринципы:1.Научность.Этотпринципиграетособуюроль,таксущественнуюроль играет степень научности как мера оценки значения научных фактов итеорий. Этот принцип должен указывать пути решения ряда необходимыхпроблем, а именно: доказательное обоснование научности каждого новогосодержания, включаемого в учебный предмет; установление критериев науч-ности;методологическаяоценканаучногосодержанияпредметаизучения.2.Систематичность. Сообщение и усвоение знаний в определенной, пе-дагогическиобоснованнойсистеме.3.Последовательность.Каждоеновоезнаниеопираетсянапредыдущее.4.Связь теории с практикой. Соединение теоретической и практической