Файл: Урока95 Класс 11 Дата 05 Учитель Колесниченко С. М. Предмет биология Тема урока Экологические проблемы заррязнение атмосферы. Тип урока комбинированный Цель урока.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 11
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Технологическая карта урока95
Класс 11
Дата 4.05
Учитель Колесниченко С. М.
Предмет биология
Тема урока: Экологические проблемы – заррязнение атмосферы.
Тип урока: комбинированный
| Цель урока | Ознакомить учащихся с проблемой антропогенного загрязнения окружающей среды, источниками загрязнения атмосферы, гидросферы, литосферы; Рассмотреть главные пути решения проблем охраны окружающей среды; Довести до сведения учащихся, что решение природоохранных проблем может осуществляться путем правильной природоохранной деятельностью и экологической политикой. Формировать культуру общения, умение отстаивать свою точку зрения. Способствовать воспитанию экологической культуры личности. |
| Планируемые результаты | Предметные: В ходе занятия учащиеся смогут: - сформулировать понятие «глобальная экологическая проблема», рассмотреть различные экологические проблемы; В результате занятия обучающиеся смогут: - определять понятие «экологические проблемы» и приводить примеры экологических проблем; - сформулировать понятие «глобальная экологическая проблема», рассмотреть различные экологические проблемы; В результате занятия обучающиеся овладеют понятиями: - загрязнение окружающей среды; - виды загрязнения окружающей среды, типы загрязнений окружающей среды. Метапредметные: - научиться видеть причины возникновения экологических проблем и задумываться об их решении. Личностные: - получат опыт работы в малой группе, аргументации собственного мнения; заполнения таблицы на основе выступлений; |
| Основные понятия, используемые на уроке | искусственные полимеры, негативные последствия использования пестицидов; виды загрязнения окружающей среды, типы загрязнения окружающей среды; охрана окружающей среды, устойчивость экосистемы, вторичное использование |
| Организация пространства классно-урочная | |
| Межпредметные связи | Экология: проблемы загрязнения окружающей среды, связанные с деятельностью человека, промышленного влияния. География: проблемы загрязнения окружающей среды, связанные с деятельностью человека, промышленного влияния. Биология: биологическое загрязнение окружающей среды. Химия:химическое загрязнение промышленными отходами, выбросами и реактивами. |
| Ресурсы | распечатанные на каждого учащегося материалы приложений (приложение №1 «Тексты» по группам; приложение №2 «Таблица»); контурные карты Мирового океана; медиапроектор, компьютер, экран, презентация «Загрязнение окружающей среды как глобальная проблема»; «ладошки», на которых «на пальчиках» подписаны уровни владения информацией по теме урока:
|
| Формы организации познавательной деятельности учащихся | Фронтальная, групповая, индивидуальная. |
| Методы обучения |
|
| Технологии работы с информацией | проблемно-диалогической, технологии продуктивного чтения, самооценивания учебных достижений; элементы технологии формирующего оценивания: карта понятий, минутный обзор. |
Технологическая карта урока
| Дидактическая структура урока | Деятельность учителя (задания, которые приведут к достижению запланированных результатов) | Деятельность учеников | Планируемые результаты | |
| Предметные | УУД | |||
| Мотивирование к учебной деятельности | Добрый день! Слайд 1 Эпиграф урока: «Христос ходил по воде. Если загрязнение не прекратится, скоро ходить по воде сможет каждый». что, по вашему мнению, имел в виду автор высказывания, которое я взяла сегодня к нашему уроку? Сформулируйте тему урока | Озвучивание ответов учащихся: Предполагают тему урока | | ЛУУД: осознание личностного значения изучения темы КУУД: умение публичного мини-выступления |
| Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии | Возьмите «за пальчик» «ладошку», на которой «на пальчиках» подписаны уровни владения Вами информацией по теме урока:
Согласны ли вы со следующими высказываниями о загрязнении окружающей среды? Если ваш ответ: «Да» - поднимаем руку: «Полимерный мусор стал глобальной экологической проблемой»; «Искусственные полимеры не вовлекаются в биологический круговорот веществ в биосфере, в итоге происходит постоянное их накопление» «Продукты сгорания полимерных изделий способны накапливаться в телах живых организмов» «В книге Б. Коммонера есть такие слова: «В природе не существует такой вещи, как мусор». Как Вы думаете, почему? | Учащиеся проводят самооценивание уровня владения информацией | Первоначальные знания учащихся о опасности загрязнения окружающей среды визуализируются. | РУУД: самооценивание РУУД: рефлексия содержания материала |
| Выявление места и причины затруднения | Смогли ли вы с уверенностью ответить на все вопросы? Почему? | Не хватило знаний… | | ЛУУД: осознание личностного значения изучения темы |
| Построение проекта выхода из затруднения (цель и способ, план, средство) | Какой будет цель нашего занятия? Цель нужно конкретизировать в реально достижимые учебные результаты. Какие задачи нам предстоит решить? Обобщая и дополняя ваши предложения, сформулируем наши задачи так: Продолжить работу с понятиями курса экологии, биологии, географии, химии: «химическое загрязнение», «типы загрязнения окружающей среды»; «виды загрязнения окружающей среды», «устойчивость экосистемы», «искусственные полимеры», «вторичное использование», «охрана окружающей среды» Сформировать знания о загрязнении окружающей среды как глобальной экологической проблеме; Познакомиться с ролью полимеров в природе и жизни человека. Понимать причины возникновения экологических проблем | Изучить материал о загрязнении окружающей среды… - Узнать, виды и типы наиболее опасных загрязнений … - Узнать, какие виды загрязнений… -Приводить примеры способов эффективной борьбы с загрязнениями… - Знать роль в природе и жизни человека … Составление кластера «Загрязнения окружающей среды» | Искусственные полимеры, их роль в природе виды загрязнения окружающей среды, типы загрязнения окружающей среды; охрана окружающей среды | РУУД: целеполагание КУУД: умение публичного мини-выступления ЛУУД: осознание личностного значения изучения темы |
| Реализация построенного проекта | Слайд 2 Загрязнение окружающей среды — это нежелательное изменение ее свойств в результате антропогенного поступления различных веществ и соединений, которые оказывают вредное воздействие на литосферу, гидросферу, атмосферу, на растительный и животный мир, на здания и материалы, на самого человека. Загрязнение окружающей среды подавляет способность природы к самовосстановлению своих свойств. Слайд 3 Типы загрязнения окружающей среды Скажите, что на ваш взгляд является главным источником загрязнения? Слайд 4. С 15 по 22 апреля 2017 года в нашей стране все желающие могли выполнить задания Всероссийского экологического диктанта. Самый сложный вопрос «стоимостью» в 5 баллов № 18 был о мусорных островах в океане. Слайд 5. Сейчас ученые насчитывают 5 таких островов: 2 – в Тихом, 2 – в Атлантическом и 1 – в Индийском океанах. Слайд 6. Объясняется появление таких островов наличием океанских водоворотов. В Мировом океане 5 водоворотов (областей, где масса воды движется по кругу). Они получаются в результате вращения планеты, работы сезонных ветров и больших течений. В центре каждого получается участок, где вода фактически неподвижна. И самый большой из них – Северо-Тихоокеанский водоворот. Слайд 7. Большое тихоокеанское мусорное пятно, Восточный мусорный континент, Тихоокеанский «мусороворот», Северная тихоокеанская спираль - как только не называют этот гигантский остров из мусора, который разрастается гигантскими темпами в северной части Тихого океана. По-русски его иногда называют также «мусорным айсбергом». Слайд 8. Он расположен между 135°-155° западной долготы и 35°-42° северной широты. На этом участке находится скопление пластика и других отходов, принесённых водами Северо-тихоокеанской системы течений. Факт существования мусорного пятна привлек внимание общественности и научных кругов после выхода в свет нескольких статей Чарльза Мура, капитана флота Калифорнии и океанолога. Пройдя Северо-тихоокеанскую систему течений после участия в регате Transpac, Мур обнаружил огромное скопление мусора на поверхности океана. Мур сообщил о своей находке океанографу Кертису Эббесмейеру, который впоследствии назвал эту область Восточным мусорным континентом. Водоворот системы собирает мусор со всей северной части Тихого океана, в том числе из прибрежных вод Северной Америки и Японии. Отходы подхватываются поверхностными течениями и постепенно перемещаются к центру водоворота, который не выпускает мусор за свои пределы. Точный размер области неизвестен. Приблизительные оценки площади варьируются от 700 тыс. до 1,5 млн км² и более. Вероятно, на этом участке находится более ста миллионов тонн мусора. По оценке Чарльза Мура, 80 % мусора происходит из наземных источников, 20 % выбрасывается с палуб кораблей, находящихся в открытом море. Концентрация мелких частиц пластика в верхних слоях мусорного континента - одна из самых высоких в Мировом океане. Слайд 9. Загрязнение началось с тех времен, как изобрели пластик. С одной стороны, пластик - незаменимая вещь, которая неимоверно облегчила жизнь людей. Облегчила до тех пор, пока пластиковое изделие не выбросят: пластик разлагается более ста лет, и благодаря океанским течениям сбивается в огромные острова. Один такой остров размером более американского штата Техас плавает между Калифорнией, Гавайями и Аляской - миллионы тонн мусора. | Дополняют кластер, вписывают понятия Работа на контурных картах Мирового океана: Отмечают расположение «мусорных островов» | Понятия «химическое загрязнение», «типы загрязнения окружающей среды» | ПУУД: умения анализа информации, конкретизации ПУУД: умения перевода аудиальной информации в визуальную (записи) |
| Самостоятель -ная работа в группах и представление и обсуждение информации | Рассмотрим более подробно загрязнение различных оболочек Земли. Каждая мини-группа (4 человека) получит свой текст. Изучив информацию, запишите в таблицу основные данные по источникам загрязнения, последствиям загрязнения, путям решения проблем. Сначала каждый из вас заполняет свою колонку. При обмене информацией, слушая друг друга, мы заполним таблицу до конца. Вопросы к классу: 1.Какие проблемы загрязнения вод Мирового океана являются наиболее острыми? 2.Какое загрязнение представляет особую опасность для океана и почему? 3.Охарактеризуйте главные причины загрязнения атмосферы 4.Докажите, что циркуляционные процессы в атмосфере привели к тому, что проблема ее загрязнения приобрела глобальный характер. 5.Какие вы знаете главные загрязнители, которые приводят к изменению химического состава почв? 6.Как решается проблема накопления бытового мусора? Объясните термин «Мусорная цивилизация» 8.Почему для решения экологических проблем необходимо международное сотрудничество? | Работа в группах 1 группа «Факты загрязнения вод Мирового океана» 2 группа «Перспективы борьбы с разрушительным влиянием на Мировой океан» 3 группа «Загрязнение атмосферы» 4 группа «Загрязнение литосферы» Выступление групп Ответы учащихся | Работа над понятиями: «виды загрязнения окружающей среды», «устойчивость экосистемы», «искусственные полимеры», «вторичное использование», «охрана окружающей среды» | ПУУД: умения перевода аудиальной информации в визуальную (записи) КУУД: изложение своего мнения, аргументация его ПУУД: умения анализа информации ПУУД: обобщение и формулирование выводов ПУУД: установление причинно-следственных связей ПУУД: обобщение и формулирование выводов ПУУД: установление причинно-следственных связей |
| Включение в систему знаний и повторение | Нельзя сказать, что человечество только засоряет планету. Оно разработало пути охраны окружающей среды и уже приступило к их осуществлению. Первый путь заключается в создании разного рода очистных сооружений, в применении малосернистого топлива, уничтожении и переработке мусора, строительстве дымовых труб высотой 200-300 м и более, рекультивации земель и др. Второй путь состоит в разработке и применении принципиально новой природоохранительной технологии производства, в переходе к малоотходным и безотходным производственным процессам. Этот путь является главным, поскольку он не просто уменьшает, а предупреждает загрязнение окружающей среды. Но он требует огромных расходов, непосильных для многих стран. Третий путь заключается в глубоко продуманном, наиболее рациональном размещении «грязных» производств, оказывающих отрицательное воздействие на состояние окружающей среды. – Какие отрасли промышленности относятся к числу «грязных»? Для того, чтобы прекратить рост загрязнения окружающей среды, большинство экономически развитых стран мира стало проводить экологическую политику. Были приняты строгие природоохранные законы, разработаны долгосрочные программы улучшения окружающей среды, введены системы штрафов, созданы специальные министерства и другие государственные органы. Во многих странах появились партии «зеленых», возникли различные общественные организации. - Какие вы знаете организации, выступающие в защиту окружающей среды? - Назовите страны, где выделено наибольшее число объектов Всемирного наследия; Сколько их в России? Каждый из нас, граждан 21 века, должен всегда помнить «Это наша планета и мы выбираем - какой она будет» | Дополняют кластер, вписывают понятия Италия (47 объектов) , Испания (44), Китай (42), Франция (38), Германия (37), Мексика (31), Индия (29), Великобритания (28), Россия (25), США (21). | Пути охраны окружающей среды; вторичное использование; устойчивость биосистемы | ПУУД: умения перевода аудиальной информации в визуальную (записи) КУУД: изложение своего мнения, аргументация его КУУД: изложение своего мнения, аргументация его |
| Самостоятель -ная работа с самопроверкой по эталону | Вернемся к началу урока. Согласны ли вы со следующими высказываниями о загрязнении окружающей среды: «Полимерный мусор стал глобальной экологической проблемой»; «Искусственные полимеры не вовлекаются в биологический круговорот веществ в биосфере, в итоге происходит постоянное их накопление» «Продукты сгорания полимерных изделий способны накапливаться в телах живых организмов» «В книге Б. Коммонера есть такие слова: «В природе не существует такой вещи, как мусор». Как Вы думаете, почему? | Отвечают на вопросы с аргументацией ответа | | РУУД: рефлексия содержания материала, самооценивание КУУД: изложение своего мнения, аргументация его |
| Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) | Итак, подведем итог урока: (работа по кластеру): Возьмите «за пальчик» «ладошку», на которой «на пальчиках» подписаны уровни владения Вами информацией об экологической нише: • Впервые слышу; • Имею представление; • Владею информацией; • Буду ее использовать; • Использую | работа по кластеру: загрязнение окружающей среды, типы загрязнения, виды загрязнения | Понятия: загрязнение окружающей среды, типы загрязнения, виды загрязнения | РУУД: самооценивание РУУД: рефлексия |
| Домашнее задание | Зайдите на сайт docs.cntd.ru/document/, прочитайте, какие изменения внесены в закон об охране окружающей среды, составьте свое мнение, работает ли данный закон, аргументируя его на примере экологической ситуации своего города. | | | ЛУУД: осознание личностного значения изучения темы |