ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Являлся ли Черный мор главной причиной крестьянских восстаний в Европе
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.6 Знать, какие государства существовали в X-XIII вв., применяя карту, разъяснить политические процессы 6.3.1.7 определять основные и побочные причины распада средневековых государств.
Цель урока		определять причины и значение антифеодальных восстаний под предводительством Г. Каля, У.Тайлера, устанавливать связь между феодальными войнами и образованием централизованных государств определить связи между событиями в истории Европы XIV-XVвв
Критерии успеха		определяет последствия Черного мора категоризирует последствия Черного мора определяет причины антифеодальных восстаний под предводительством Г. Каля, У.Тайлера устанавливает связь между последствиями Черного мора и причинами антифеодальных восстаний
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	(К) Оргмомент (К) В начале урока учитель может актуализировать знания предыдущей темы, предложив учащимся обсудить, почему XIV век считается историками одним из самых тяжелых и переломных в истории Европы. Учащиеся вспомнят основные последствия Черного мора. Учитель может вкратце обозначить, что последствия Черного мора отразились не только на численности населения Европы. Они затронули все сферы жизни людей. А трудным этот век для жителей Англии и Франции был еще из-за Столетней войны и крестьянских восстаний. Далее учитель может предложить учащимся определить цели урока, предложить цели Программы и определить ожидаемый результат – найти взаимосвязи между Черным мором и важными политическими событиями в истории Европы в XIV веке. (Г) Мозговой штурм: определить возможные последствия Черного мора для развития хозяйства, политической ситуации, общества (К) Составление общего списка гипотез			Выполняют необходимые действия. Демонстрируют готовность к учебной деятельности		Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	(П) Читая текст, учащиеся могут проверить свои гипотезы. Общий список последствий (включая предложенные учащимися, которые не противоречат, а дополняют упомянутые в тексте учебника) учащиеся могут зафиксировать в форме Приложения 1, а затем распределить их на экономические, политические и социальные, закрасив, соответственно, красным, синим и зеленым цветами. Учащиеся могут обсудить и выделить иные категории, например, культурную, определив в нее изменение мировоззрения европейцев (К) Обсуждение полученных в паре результатов, при необходимости – блиц-консультация учителя. (К) Вопрос в рефлексивной рубрике предлагает учащимся сделать еще одну категоризацию, определив положительные последствия Черного мора. Выделение именно положительных последствий в целом страшного бедствия поможет учащимся более полно рассматривать исторические события и процессы. Учащиеся могут отметить в этой категории освобождение от личной зависимости крестьян, развитие хозяйственной инициативы и торговли, развитие медицины и увеличение количества больниц. (К) До начала работы с текстом «Политические потрясения XIV века» учитель может дать краткую характеристику форм государственной власти в средние века: VI-X вв. – Раннефеодальная монархия. Форма правления, хронологически первая из форм феодальной монархии. В условиях военной демократии князь (король), опираясь на дружину, из выборного военачальника превращается в главу государства и начинает передавать верховную власть по наследству. Он начинает назначать должностных лиц в качестве своих наместников в округах, позднее наместники монарха заменяют собой и выборных должностных лиц более низких уровней. XI-XIV вв. – Феодально-раздробленное государство. С ростом территории государства, ростом бюрократического аппарата, разветвлением правящей династии происходит политическая децентрализация, на утверждение той или иной кандидатуры на монаршем престоле начинают влиять крупные феодалы. Верховная власть становится номинальной. XIV-XVI вв. – Сословно-представительная монархия. На следующем этапе, при полном развитии слоя мелких феодалов на местах и городского сословия, глава государства в союзе с ними получает возможность ущемить права крупных феодалов, территориально увеличить свой домен и начать процесс централизации государства, вновь сделать свою власть реальной и наследственной. (Г) В XIV веке в европейских государствах начинается процесс складывания централизованного государства и сословно-представительной монархии. В Англии этот процесс начался еще раньше – парламент был создан в 1265 году. Во Франции собрание представителей сословий – Генеральные штаты – были образованы в 1302 г. Но во Франции процесс образования централизованного государства был затруднен наличием на территории страны владений английского короля. Можно обратить внимание учащихся на карту, попросив определить территории провинций (Аквитания и Фландрия), которые принадлежали Англии или были заинтересованы в сохранении раздробленности. Можно также попросить учащихся найти на карте обозначенные в учебнике важнейшие битвы в XIV веке. (П) При работе с текстом о крестьянских восстаниях можно предложить учащимся, работая в паре, заполнить таблицу, анализ которой поможет учащимся определить, что главные причины, цели и итоги восстаний в Англии и Франции совпадают, поэтому можно их рассматривать как составляющие одного процесса – крестьянских выступлений. Тут же учитель может больше рассказать о судьбе предводителей восстания – Гильома Каля и Уота Тайлера, которые стали жертвами обмана и погибли. (К) Обсуждение результатов работы, при необходимости – блиц-консультация учителя (Г) При работе с иллюстрациями из «Хроник» Жака Фруассара можно попросить учащихся добавить с помощью иллюстраций информацию текста о восстаниях. Учащиеся могут обозначить расправу с восставшими в Париже и попытки переговоров с восставшими в Лондоне.			В группах выполняют лабораторную работу по инструкции; заполняют таблицу результатов; делают соответствующие выводы и записи в тетрадь; оценивают участие каждого в работе группы .	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия«Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	. Рефлексия. Приём «Свободный Микрофон» -На уроке мне больше всего запомнилось… -Меня удивило то, что… -После урока я расскажу своим друзьям о… -Ещё мне хотелось бы узнать? -Знания, полученные на уроке, я могу использовать в… -Лучше всех на уроке работал…			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

---

---

Смотрите также файлы

• Основные черты законов Хаммурапи.docx

• Сро 8 Тип микроскопа.docx

• Общая тематика Контекстная реклама.docx

• Б самостоятельная работа Задание с помощью да инет ответьте на следующие вопросы.docx

• .docx