ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 05.12.2023
Просмотров: 97
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Заключение
Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует, процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения [10].
Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы;
1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;
2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;
4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;
5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.
Основные подходы к выбору методики обучения чтению:
-
Фонетический подход -
Лингвистический метод -
Метод целых слов -
Метод целого текста -
Метод Зайцева.
Список литературы
-
Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001. -
Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18. -
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: 2000. -
Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников – М.: 1997. -
Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2. -
Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2. -
Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма
в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm -
Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. – Саранск, 2008.- 186 с. -
Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm -
Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. – 1994. - №3, - с. 12-19. -
Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997. -
Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38. -
Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г. -
Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. – 2003. - №6 – с. 5-14. -
Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. – 1990. - №3. – с. 67-69. -
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с. -
Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. – М., «Педагогика»,1990. -
Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. – 1995. –№5 – с. 44-54. -
Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. – 2001. - №5. – с. 99 - 101. -
Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995. -
Романовская З. И. Чтение (2класс): Методические рекомендации. – М., Мп «Новая школа», 1992. -
Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. – 1990. - №3 – с. 16 –21. -
Светловская Н. Н., Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. – М., « Просвещение», 1997 г. -
Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1977. -
Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. – М., Педагогика, 1980 г. -
Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа. 1994. - №8 – с.22-26. -
Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980. -
Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. –1989 - №7 – С. 24-27. -
Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. – 1989 - №5 – с. 15-17 -
Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. –2001 - №6 – с. 24-46. -
Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996 г. - № 6 – с. 12- 16.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Приложение 1
Стандартизованная методика исследования навыка чтения
(СМИНЧ) по Корневу А.Н.
Текст для оценки техники чтения
| Как я ловил раков | Слов |
| В нашей деревне текут два ручейка. В них живет | 9 |
| много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, | 17 |
| в дырах между корнями или под берегом. Потом они | 26 |
| варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от | 36 |
| моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный. | 46 |
| Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, | 54 |
| а трудно сделать. У раков есть свое оружие — клешни, | 63 |
| которыми они щиплются как следует. Кроме того, я | 71 |
| боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно | 80 |
| прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг | 89 |
| посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому | 98 |
| Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. | 104 |
| Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить | 113 |
| из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень | 123 |
| понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. | 131 |
| В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. | 142 |
| Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел | 151 |
| нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, | 161 |
| наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил | 170 |
| мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень | 178 |
| осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве | 189 |
| Но некоторые раки были более осторожными. Когда | 196 |
| палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору. | 208 |
| Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил | 215 |
| много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! | 224 |
| И очень вкусными! | 227 |
Вопросы для оценки понимания прочитанного
1. Сколько ручейков текут в деревне?
2. Кто в них живет?
3. Где мальчики ловят раков?
4. Что мальчики с ними делают?
5. От кого мальчик получил рака?
6. Чего захотелось мальчику?
7. Что есть у раков?
8. Что боялся сделать мальчик?
9. Почему?
10. Что посоветовал ему друг?