Файл: 38. Характеристика детских форм мышления. Их диагностика.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 05.12.2023
Просмотров: 117
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
- Совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга - активизирует становление речи как средства познания и вербально логического мышления.
Интеллектуальная готовность
Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи.
На протяжении дошкольного возраста у детей начинают закладываться основы словесно-логического мышления, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилетний ребенок способен к простейшему анализу окружающего мира: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления.
Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
* дифференцированное восприятие;
* аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
* рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
* логическое запоминание;
* интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
* овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
* развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.
Речевой компонент предполагает овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешняя - внутренняя, диалогическая - монологическая) и функций (общения, обобщения, планирования, оценивания и т.д.) речи.
Волевой компонент умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила).
Личностная готовность
Личностная готовность является системообразующим компонентом, ее можно описать через мотивационно-потребностную сферу и сферу самосознания личности.
Формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника
, имеющего круг важных обязанностей и прав. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. Ребенок осваивает социальные нормы выражения чувств, изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение, чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, вне ситуативными, формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические. Таким образом, к началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможны и развитие, и протекание учебной деятельности.
Эмоционально-волевая готовность
Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Определяющую роль в личностной составляющей психологической готовности к школе играет мотивация дошкольника.
Мотивационный компонент предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности.
Соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувство долга). Начало формирования самосознания и самооценки.
Были выделены две группы мотивов учения:
1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений».
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».
Социально-психологическая (коммуникативная) готовность
По мере взросления старшего дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Ребенок пытается постигнуть смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится для ребенка значимым, особенно если оно подкрепляется положительным откликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с ними. Поэтому коммуникативная готовность очень важна ввиду перспективы постоянных контактов с взрослыми (и сверстниками) в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения: произвольно-контекстное общение со взрослыми и кооперативно-соревновательное со сверстниками.
49. Методы и методики диагностики личностной готовности к школьному обучению.
В настоящее время существует большое количество диагностических программ, изучающие готовность ребенка к школе, которые можно разделить на три группы:
1. программы, диагностирующие уровня развития отдельных психических функций испытуемых в учебной деятельности;
2. программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью;
3. смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции, и отдельные предпосылки учебной деятельности.
В первую группу методик входит «Ориентационный тест шкалы зрелости Керна-Йерасека», направленный на диагностику зрительного восприятия, сенсомоторной координации, уровня развития тонкой моторики руки. Его классический вариант состоит из трех заданий:
1) рисование по памяти мужской фигуры;
2) срисовывание письменной фразы;
3) срисовывание группы точек.
Позже Йерасек ввел дополнительное четвертое задание для выявления школьной зрелости, которое заключается в ответах на вопросы (вербальная часть теста). При этом оценивается информированность, понятливость, умение рассуждать и знание некоторых общественных норм.
В этой же группе Программа Х. Бройер и М. Воффен. Она сконцентрирована на оценке речевого развития детей и состоит их двух методик:
1) «Проверка способности дифференциации». Диагностирует развитие разных типов дифференциации, являющиеся предпосылками развития устной и письменной речи: зрительной, фонематической, рече-двигательной, мелодической и ритмической.
2) «Краткий метод проверки уровня развития устной речи». Позволяет оценить артикуляцию, словарный запас, речевую память, понимание речи.
Данная методика ориентирована на выделение тех детей, которые нуждаются в коррекции речевого развития, поэтому она проводится дважды: первый раз - за год до поступления ребенка в школу, второй раз - незадолго до поступления в школу. Недостатками этих двух программ является односторонность.
Ко второй группе относится методика «Узор» (Л.И. Цеханская
). Материалом для методики служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда: верхний ряд состоит из треугольников, нижний из квадратов, средний из кружков. Ребенок должен срисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружочки, при этом он должен слушать устные указания экспериментатора, определяющие какие фигурки и в каком порядке нужно соединять.
«Графический диктант» (Д.Б. Эльконин). Испытуемый рисует узор по диктовку экспериментатора, не отрывая карандаш от бумаги. Методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
«Образец и правило» («Рисование по точкам») Венгер А.Л. Исследование уровня ориентировки на заданную систему требований. Тест включает методическое руководство и стимульный материал, оформленный в виде специальной книжечке с шестью задачами. На каждом левом листе разворота изображен образец (геометрическая фигура с углами без округлостей). На правой стороне разворота размещено задание в виде «точек»: маленьких крестиков, кружочков, треугольников, - которые надо соединить линиями от угла к углу. Если ребенок действует по инструкции, не соединяя одинаковых точек, то он воспроизводит фигуру-образец. Среди точек задания просматриваются простые геометрические фигуры, в т. ч. похожие на образец, не имеющие отношения к заданию, так как их нельзя точно воспроизвести, не нарушив правила. Правильное решение только одно. Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением «точек». Три вышеописанные методики очень популярны среди психологов, но они оценивают лишь один аспект, поэтому вся информация, полученная с помощью этих методик дополняются сведениями, полученными другими методиками.
В третьей группе относится методика определения готовности к школьному обучению Н.М. Костиковой. Она считает, что при затруднениях ребенку следует оказать индивидуальную помощь и выделяет пять видов помощи: стимулирующую, эмоционально-регулирующую, направляющую, организовывающую и обучающую. Недостаток методики состоит в ее трудоемкости, громоздкости, недостаточной стандартизации, что усложняет процедуру.
Методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Гуткиной Н.И. Диагностическая программа состоит из 7 методик, 6 из которых являются оригинальными авторскими разработками, и позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению. Диагностическая программа включает следующие методики:
- ориентационный тест школьной зрелости;
- методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребёнка;
- экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»;
- методика «Домик» (умение ориентироваться на образец, произвольность внимания, сенсомоторная координация, тонкая моторика руки);
- методика «Да и нет» (умение действовать по правилу);
- методика «Сапожки» (изучение обучаемости);
-методика «Последовательность событий» (развитие логического мышления, речи и способности к обобщению);
- методика «Звуковые прятки» (фонематический слух).
Её достоинство в том, что при всей своей компактности она позволяет оценивать самые важные компоненты психологической готовности; отбор заданий теоретически обоснован; характеристика психологической готовности отличается разумной необходимостью и достаточностью. Методика Гуткной Н. И. проверена на валидность и имеет хорошие прогностические показатели. Гуткина разработала систему коррекционно-развивающих игр, позволяющую сформировать психологическую готовность детей к школе.
Для диагностирования личностной готовности ребенка к школьному обучению особенно могу выделить такие основные методы, как беседа (Нежновой А.Т., («Беседа о школе»), который позволяет исследовать внутреннюю позицию школьника и выявляет характер ориентации на школьно-учебную деятельность, Гуткиной Н.И. - на выявление внутренней позиции школьника), ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека, который включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания -- срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т. е. работу по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н. И. Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. Также существуют более простые методические приемы. Задания А. Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты, и ручки также представляют собой элементы букв.