№	Алгоритм решения педагогической ситуации
1	Описание событияситуации (что произошло, где оно произошло, кто участвовал в событии и т.д.). В чем состоит собственно педагогический аспект этой ситуации, т.е. ее влияние на индивидуально-личностное становление ребенка.	В классе обычной школы, где, судя по всему, обучаются дети и по норме, и с ОВЗ, развиваются нездоровые отношения между участниками образовательного процесса. Родители как участники образовательных отношений также высказывали свои опасения насчет коммуникации своего ребенка и класса. Данная ситуация может пагубно отразиться на психическом развитии ребенка с особенностями, повлиять на его дальнейшую коммуникацию с окружающими. Очевидно, что ребенок с ОВЗ испытывает сложные и негативные чувства стеснения, несправедливости и т.д. Положительный аспект заключается в том, что при помощи коллективной работы педагога, класса и родителей такой ребенок может научиться открываться, доверять и выстраивать положительную коммуникацию.
2	Вычленение и обоснование педагогической проблемы. В чем истоки этой проблемы? Что Вас привело к такому выводу?	Исток данной проблемы заключается, вероятно, в неосведомленности обучающихся об особенностях ребенка с ОВЗ, через что ему приходится проходить, с какими трудностями он живет каждый день и т.д. Вероятно, родители обучающихся либо не ознакомлены с данной проблемой, либо бездействуют, решив пустить ситуацию на самотек. Вопросы, на которые должны ответить участники образовательных отношений: По какой причине в классе не сложились отношения с ребенком ОВЗ? Какие трудности возникают при коммуникации с ребенком с ОВЗ? Есть ли положительные моменты при коммуникации с ребенком с ОВЗ? Как можно совместно решить данную

---

		проблему, восстановить коммуникацию в классе? Можно ли привлечь специалистов к решению данной проблемы? Можно ли организовать классное мероприятие на сплочение? Что в него включить? 7.
3	Определение целидуховно- нравственного воспитания,которую необходимо достичь в процессе решения данной ситуации.	Цели духовно-нравственного воспитания в контексте данной ситуации можно выделить две: Воспитание нравственных чувств и этического сознания (формирование гуманизма к окружающим); Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (обучающиеся должны понимать, что такое здоровье, его ценность как для обучающихся по норме, так и с ОВЗ, необходимость беречь здоровье и уважительно относиться к проблемам со здоровьем).
4	Определение 5-6 вариантов эффективного взаимодействия педагога с воспитанником в данной ситуации.	В работе педагога все чаще должны присутствовать организованные командные игры, турниры, в которых полноценно и на ровне со всеми смог бы участвовать ребенок с ОВЗ, и в которых роль каждого ребенка неоценима важна. Педагог должен поговорить с родителями нормально развивающихся детей и ребенка с ОВЗ о сложившейся ситуации. Также обратиться за помощью к специалистам ПМПК для выработки рекомендаций и поиска возможных путей исправления ситуации. Педагогу следует переоценить и собственное отношение к обучающимся с ОВЗ - вдруг учитель позволяет себе нетолерантное отношение, оскорбительные высказывания и т.д. Педагогу необходимо осуществлять вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья во внеурочную деятельность для развития индивидуальных способностей. Педагогу необходимо осуществлять

---

		совместные внеклассные мероприятия детей и родителей (в соответствии с планом воспитательной работы).
5	Выбор технологий, форм, методов, приемов организации совместной и индивидуальной воспитательной деятельности, соответствующих возрастным и психофизиологическим особенностям обучающихся в том числе с особыми образовательными потребностями с целью их духовно-нравственного воспитания.	В классе можно проводить игры на сплочение, диагностику нравственной самооценки, этики поведения, отношения к жизненным ценностям и т.д. Результаты тестирований интерпретируются школьным психологом, даются рекомендации. Можно провести урок доброты, беседу “как сохранить дружбу?”, тренинги, мастер- классы.
6	Моделирование стратегии общения с родителями (законными представителями) обучающихся для решения данной педагогической ситуации.	Цель педагога — учесть стартовую позицию родителей (пассивная, условно активная или активная) и попытаться дать родителям необходимую поддержку и знания, чтобы ребенок освоил учебную программу и смог социализироваться. Педагогу необходимо демонстрировать доброжелательность, выстраивать границы, опираться на ценности семьи, где растет ребенок с ОВЗ, просвещать других родителей. Чтобы предупредить возможные ссоры и споры между родителями, учителю важно рассказывать о том, как обычным детям помогает обучение в классе с детьми с ОВЗ.
7	Определение проявлений, по которым возможно судить о достигнутых результатах, и способов оценки результативности	Осведомленность и готовность работать родителей, сведение к минимуму конфликтов и в целом положительная динамика в коммуникации между сверстниками и ребенка с ОВЗ может свидетельствовать о достигнутых результатах.

---

Характеристика

Требования к презентации решения кейс-задания

Кейс-задание – это проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально- ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы.

В кейс-задании используются два вида презентаций результатов его анализа: устная (публичная) и письменный отчет- презентация. Публичная презентация, предполагающая представление решений кейса группе, требует навыков публичного выступления, умения кратко, но четко и полно излагать информацию, убедительно обосновывать предлагаемое решение, корректно отвечать на критику и возражения. Подготовка письменного анализа кейса аналогична подготовке устного, с той разницей, что письменные отчеты-презентации обычно более

структурированы и детализированы. Основное правило письменного анализа кейса заключается в том, чтобы избегать простого повторения информации из текста, информация должна быть представлена в переработанном виде. Важным при этом является собственный анализ представленного материала, его соответствующая интерпретация и сделанные предложения. Письменный отчет-презентация может сдаваться по истечении некоторого времени после устной презентации, что позволяет более тщательно проанализировать всю информацию, полученную в ходе дискуссии.

---

Критерии оценивания кейс-задания

научность, логичность описания ситуации; полнота решения ситуации; - авторская позиция и ее аргументированность; - культура публичного выступления.

Показатели оценивания кейс-задания	Баллы
научно-теоретический уровень выполнения кейс-задания и выступления	1
многообразие вариантов решения кейс-задания	1
аргументация с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт	1
степень творчества и самостоятельности в подходе к анализу кейса его решению; доказательность и убедительность	1
форма изложения материала и качество презентации; культура речи, жестов, мимики при устной презентации.	1
Итого	5

Шкала оценивания
Баллы	Уровень	Отметка
5	высокий	отлично
4	выше среднего	хорошо
3	средний	удовлетворительно
2	низкий	неудовлетворительно

---

Смотрите также файлы

• Учебное пособие для профессиональнотехнических заведений и подготовки рабочих на производстве Китаев В. Е. Трансформаторы. 1974.docx

• Конспект занятия 5 6 класс Тема Плод добрых трудов славен. Цель.docx

• Праздник Мама, милая, родная.docx

• Конституционноправовой статус органов исполнительной власти Российской Федерации.pdf

• Компьютерные игры как объект и предмет исследования.docx