Файл: Реферат Роль педагогической рефлексии в профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения.docx
Добавлен: 05.12.2023
Просмотров: 53
Скачиваний: 3
Таким образом, отвечая на вопрос, каковы средства профессионального самоопределения, можно предположить, что оно будет успешным, если будет основано на рефлексивной деятельности молодого специалиста. Развивая мысль о значении рефлексии в профессиональном самоопределении, вслед за исследованиями К.А. Абульхановой-Славской, Э.Ф. Зеера. Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, П.Г. Щедровицкого и др. ученых, «профессиональное самоопределение» мы понимаем как комплексное личностное образование, предполагающее осознание себя в роли педагога, с одной стороны, и педагогическая компетентность — с другой. выступающая в качестве основы самореализации и профессионального роста в педагогической деятельности. В основе большинства функций профессионального самоопределения лежат навыки рефлексии личности педагога. В частности В.А. Сафин, Г.П. Ников выделили следующие функции профессионального самоопределения: осознание субъектом своих личностных и физических свойств; осознание субъектом своих профессиональных целей, планов, идеалов; осознание субъектом своих возможностей, склонностей, дарований; осознание субъектом, что от него хочет или ждет коллектив, общество; осознание субъектом своей готовности функционировать в системе общественных отношений (В.А. Сафин, Г.П. Ников). А.К. Маркова относит к функциям профессионального самоопределения установление человеком своих собственных особенностей, черт, качеств, возможностей, способностей; выбор человеком критериев, норм оценивания себя; определения своих наличных, уже имеющихся к сегодняшнему дню, качеств, соответствующих требуемым нормам; предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соответствующих требуемым нормам; построение своих целей, задач, планов для развития у себя необходимых качеств. Зародившаяся внутри традиции европейской философии, а затем трансформированное в образование, рефлексивная деятельность педагога зарекомендовала себя как иной путь в получении «нового» профессионального знания, Необходимый для программирования, проектирования, и коррекции, а на этой основе и дальнейшего самоопределения в профессионально-педагогической деятельности. В философском словаре понятие «рефлексия», означающее отражение, а также исследование познавательного акта (от лат. гейех1ю — обращение назад) в различных философских системах имело различное содержание. Наиболее разработано учение о рефлексии в немецкой классической философии. Фихте связывает учение о рефлексии с учением о самосознании. Именно в философии мы находим мысль о том, что без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни (А.Г. Спиркин) [1]. Вслед за К.М. Левитаном, который говорит о рефлексии как о «размышлении о себе, о своем назначении и самоактуализации, осмыслении своих профессиональных задач» [4, с. 82]. Использование аксиологического подхода в данном исследовании позволяет нам рассматривать рефлексию как средство профессионального самоопределения молодого педагога, которое выступает безусловной ценностью, движущей силой развития личности и становления в профессионально-педагогической — деятельности молодого педагога. Понимание самоопределения как рефлексивного процесса выявления профсссионалом проблем в сфере своей дсеятельности опирается на основную идею Л.С. Выготского [2], считавшего преобразование собственного поведения фундаментом только человеческой психики и сознания, и методологический принцип единства деятельности,
сознания и личности, разработанный С.Л. Рубинштейном [6] иА.Н. Леонтьевым [5]. основЕ: ная формулировка которого заключается = вследующем: «субъект в своих деяниях, 5 в актах своей творческой самодеятельно= сти не только обнаруживается и прояв> ляется; он в них созидается и определя
ется. Поэтому тем, что он делает, можно
определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого» [6].
Процесс рефлексии должен сопровождаться переструктурированием и постоянным обновлением знаний молодого специалиста, преодолением педагогических стереотипов, и, как следствие, осознание себя в роли педагога, переходящее в самоопределение и становление профессионально-педагогической — деятельности. «Знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а рефлексия — беспредметна, вместе же они способны рождать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала» [3, с. 437].
Л.В. Трубайчук предложено понимание педагогической рефлексии как системы отношений педагога к себе и своей педагогической деятельности [8].
Педагогическая рефлексия одновременно дает возможность молодому педагогу утвердиться в правильности выбранной позиции, в правомерности собственных решений, а если необходимо, помогает сменить целевые установки еще на этапе профессиональной подготовки, то есть позволяет своевременно самоопределиться в профессиональнопедагогической деятельности. Вслед за Л.В. Трубайчук, мы утверждаем, что саму рефлексию, в некоторой степени, можно отнести к разряду «самостей» индивида. На этой основе можно предположить, что развивать рефлексию можно только воспитав в молодом специалисте самостоятельность, которая выражается в целенаправленной. систематической работе субъекта над собой. В этой связи, педагогическую рефлексию можно понимать как способность педагога к самостоятельному анализу своей деятельности. без побуждения со стороны.
Соглашаясь с определением Л.В. Трубайчук, что педагогическая рефлексия молодого специалиста заключается в осознании себя в роли педагога, причем,
с точки зрения участников педагогического взаимодействия и в меняющихся ситуациях,
А.А. Бизяева определила такие признаки педагогической рефлексии, как глубина, проблемность и критичность мышления, открытость и готовность к диалогу, толерантность к чужому мнению, чувствительность к другому человеку, гибкость в поиске альтернативных подходов к решению проблемы, вариативность и
пластичность в коммуникативных стратегиях, личностная включенность в деятельность, принятие ответственности за выбор решения [7]. Отсутствие или недостаточная сформированность рефлексии молодого педагога затрудняет его профессиональное самоопределение. Именно в этом нам видится один из аспектов исследования: развитая на достаточном уровне рефлексия способствует профессиональному самоопределению молодого специалиста в профессионально-педагогической деятельности относительно конкретных педагогических условий и ситуаций.
В профессионально-педагогической деятельности педагогическая рефлексия проявляется в следующих ситуациях:
» в ситуации практического взаимодействия педагога и воспитанника, его родителями;
® вколлегиальных отношениях;
® в процессе самоанализа и самооценки педагогом собственной деятельности и самого себя как ее субъекта [7]. Педагогическая рефлексия имеет сво
им содержанием особенности профессионально-педагогической — деятельности, и, прежде всего, собственный педагогический опыт [3]. Становление рефлексии на уровне навыка происходит лишь в ходе этой профессиональнопедагогической деятельности.
Таким образом, педагогическая рефлексия помогает специалисту сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный путь.
Рефлексия — не столько констатация наличия или отсугствия профессиональных качеств, сколько стимулирование их развития, обогащение, усиление. Таким образом, рефлексивный педагог — это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт профессионал. Это внимательный слушатель, умный наблюдатель, проницательный собеседник. Это «вечный ученик своей профессии» (Дьюи, 1997) с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Рефлексия собственной — профессионально-педагогической деятельности, на наш взгляд, — путь к профессиональному самоопределению личности педагога. которая является одним из средств успешного самоопределения молодого специалиста.
Библиографический список
1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. - М.: Проспект, 1998. - 568 с.
2. Выготский Л.С. Собр. соч. в бт. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
3. Вульф Б.3., Иванов В.Д. Основы педагогики. - М.: Изд-во УРАО, 1999. — 616 с.
4. Левиган К.М. Личность педагога: Становление и развитие. — Саратов: СГУ, 1990. - 168 с.
5. Леонтьев А.Н. Категория дсятельности в советской психологии // Избр. психол. произв. Т. 3. М., 1983, с. 243—246. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. — 703 с. 7. (Савинкова Т.Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога иннновационного учреждения: Дис....канд. пед. наук. — Челябинск, 1991. - 172 с. 8. Трубайчук Л.В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника: Учебник для студ-ов педвузов факультета подготовки учителей начальных классов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 250 с.