Файл: Цель просмотра Анализ урока тема Дворцовые переворотына соответствие требованиям фгос с точки зрения реализации современных идей о воспитании.docx

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 06.12.2023

Просмотров: 88

Скачиваний: 1

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
образовательные•знатьопределение поворота и уметь доказывать, что он является движением;•строить образы простейших фигур при повороте;развивающие•развивать умение сравнивать, выявлять закономерности,обобщать; воспитательные;•воспитывать потребность в доказательных рассуждениях,аккуратность привыполнении рисунковобразовательные•знатьопределение поворота и уметь доказывать, что он является движением;•строить образы простейших фигур при повороте;развивающие•развивать умение сравнивать, выявлять закономерности,обобщать; воспитательные;•воспитывать потребность в доказательных рассуждениях,аккуратность привыполнении рисунковПрактическая работа №4Анализ урока Слепцовой С.Ф, учителя истории. с точки зрения реализации современных идей о воспитании с включением в него технологии/формы технологии творческого синтеза образовательных проекций в сочетании с приемом дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели, а также элементов витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы («очеловечивание» объектов живой и неживой природы), для усиления его воспитательной составляющей. Цель просмотра: Анализ урока тема «Дворцовые перевороты»на соответствие требованиям ФГОС с точки зрения реализации современных идей о воспитании Цели:Образовательные: Образовательные: изучить новый материал, дать представление о причинах и сущности дворцовых переворотов, преемниках Петра I.Развивающие: развитие умения анализировать исторические источники, сопоставлять фактические данные, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать выводы.Воспитательные: воспитать чувство патриотизма, уважение к историческому прошлому страны, заинтересовать и увлечь историей России.Ожидаемый результат: ученики в конце занятия самостоятельно делают выводы и подводят итоги дворцовых переворотов; составляют краткий устный рассказ о дворцовых переворотах; работают с терминами

; отвечают на вопросы на основе тестовой методики.

Тип урока: урок изучения нового материала

Ход урока.

Выводы по уроку:

Ι. Организационный момент. (1 мин)

Мотивация – яркое, эмоциональное, поэтическое сообщениетемы урока, быстрое включение всех учащихся в деловой ритм и организация внимания у всех учащихся; полная готовность класса и оборудования к уроку. Требовательность, собранность, доброжелательность учителя; отсутствие многословия; ярко выраженная волевая направленность педагога.

Этап проверки выполнения домашнего задания не проведен.

II. Изучение нового материала.

1.Подготовительный этап.

Умение учителя определять цели урока; владение приемами организации деятельности учащихся по определению целей. Формирование дидактической цели вместе с учащимися; активность каждого ученика по определению целей урока.

Учащиеся выполняют задания в рабочих листах. Ставится проблемное задание: определить самостоятельно понятие « дворцовые перевороты»

Итог: дети предлагают свои определения этого понятия.

2.выявление причин и предпосылок дворцовых переворотов (абстрактно – дедуктивное, 2 мин)

Цель: определить, что стало причинами переворотов.

Использование учителем заданий, требующих мыслительной и практической активности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использова­нии знаний и т.д.;

3.Установление связей между правителями дворцовых переворотов (работа с иллюстрациям в рабочем листе)

Цель: выяснить, какая взаимосвязь между правителями этой эпохи.

После просмотра фрагмента исторического фильма, учащиеся устанавливают связь между правителями

4.Закрепление предлагаются слова Пушкина об этом времени. Ребята должны написать сочинение на тему: согласны ли они с мнением Пушкина. Ребята делают выводы об этой эпохе.Выбор методов работы на уроке считаю удачным, методы соответствуют уровню класса. Современные технологии позволяют создавать орнаменты различными способами. Организована защита работ с показом результатов, достигнутых каждым ребенком.

Учитель применяет педагогические приемы, формы, технологии, помогающие успешному усвоению знаний, учитывает реальные возможности учащихся

Технологии обучения становятся технологией творческой деятельности и способствуют достижению педагогического мастерства.

Существует множество подходов к построению классификации педагогических технологий. Но в зависимости от характера среды (или условий) обучения все известные технологические способы обучения можно разделить на три группы:

  1. технологические способы, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие);

  2. технологические способы, которые требуют организационной перестройки работы школы (концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие);

  3. технологические способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур», вероятностное образование и другие).
Профессором Г. К. Селевко на основе рассмотрения педагогической технологии в научном аспекте и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы, дается следующая классификация педагогических технологий (которая считается наиболее распространенной в отечественной педагогической науке).По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие технологии.По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии.По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, нейролингвистические технологии.По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
По организационным формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные способ обучения, дифференцированное обучение.По подходу к ребенку:авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные (антропоцентрические), гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические технологии.По преобладающему (доминирующему) методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие информационные (компьютерные) и другие технологии.По категории обучающихся: массовая (традиционная школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика, технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие), технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.), виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика), технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности организации и управления процессом обучения, на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ [13, c. 62-71].Новое направление в технологии образовательного процесса -витагенное – было теоретически разработано и обосновано академиком, доктором педагогических наук А. С. Белкиным.Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Основная идея витагенного обучения состоит в формировании отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся.Витагенное образование – это проживание чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто неделимое. Смысл витагенного образования – формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности.
А.С. Белкин различает следующие технологии витагенного метода в преподавании:-  прием ретроспективного анализа жизненного опыта,с раскрытием его связей в образовательном процессе. Задача педагога состоит в умении диагностировать степень расхождения, несовпадения, противоречия, неприятия между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, раскрыть образовательную ценность жизненного опыт учащихся;- прием опережающей проекции преподавания,смысл которого заключается в том, чтобы образовательную проекцию наложить на витагенную, что предъявляет повышенные требования к инструментовке. Нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое». Лучше сказать конкретно: «В следующий раз я вам расскажу о том-то, а вы постарайтесь представить, себе, что вы знаете, слышали об этом, с чем вам приходилосьсталкиваться в жизни»;- прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели направлен на актуализацию творческого потенциала личности, ее потребности в самореализации. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача - дополнить, насытить содержанием, опираясь на свой жизненный опыт»;- прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой
природы. Суть его в том, чтобы «очеловечить» объекты живой инеживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов.- технология творческого синтеза образовательных проекций. Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объектзнания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным. Главная цель этой технологии - формирование у учащихся художественного языка и образного мышления, навыков художественно-голографического отображения знаний [1, c. 13-15].Говоря о новых технологиях, мы имеем в виду не только технические средства, но и новые формы и методы обучения, а также новый подход к процессу обучения. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д

Смотрите также файлы