Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 557
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Воспитателям необходимо помнить, что игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру:1. Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной задачей.2. Педагогическая разработка плана игры. При разработке игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребенка. Это, с одной стороны. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства игровой организации которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.4. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают сюжетно - ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья - поезд, кустарники - граница, бревно - корабль и т.п. Создания воображаемой ситуации - важнейшая основа начала творческой сюжетно - ролевой игры.5. Распределение ролей. Педагог должен, стремится удовлетворять игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.6. Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры можно использовать некоторые методические приемы, например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода. Другим методическим приемом может быть такой: в начале игры главные роли распределяют между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного ролевого поведения.7. Сохранение игровой ситуации. Существует некоторое условие сохранения у детей стойкого интереса к игре:а) взрослый обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх - четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «есть товарищ командир!» рапорт о выполненном поручении);б) педагог должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива;в) все меры педагогического воздействия на детей - требования, поощрение, наказания - педагог должен осуществлять в игровом ключе не разрушая игровой ситуации;г) в ходе сюжетно - ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами;
д) в процессе игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива.8. Завершение игры. Разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку. Необходимо позаботиться о таком окончании, игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возрастаНа протяжении всего дошкольного возраста, пока дети растут и развиваются, приобретают новые умения и знания, наиболее характерным видом деятельности остаётся у них сюжетно-ролевая игра. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко. Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация (мнимая), которая заключается в том, чтобы дошкольник мог брать на себя роль взрослого и выполнять действия в созданной им самим игровой обстановке.Самостоятельность дошкольника в сюжетно-ролевой игре - одна из её характерных черт. [2, с.79]. Дошкольники сами выбирают тематику для игры, сами придумывают ход действий и сюжет, а также сами находят удобное для них место, для того, чтобы развернуть игру. Дети неограниченны в выборе средств для воплощения образа.В игре дети воплощают свои замыслы, свое отношение к тому событию, которое разыгрывается и это является главным.Содержание игры помогает детям осознать мотивы, цели труда взрослых, а также помогает воспроизвести их взаимоотношения, которые они могут воспринимать через роль и через игровые правила. И именно поэтому важно способствовать расширению всех тематик игр для дошкольников, а также способствовать развитию их содержания на основе углубления знаний детей дошкольников о жизни людей.Основное содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также одним из важнейших условий воспитания дошкольников в игре. Но стоит ответить, что не каждая детская игра может нравственно развивать дошкольников. Функцию нравственного развития может выполнить только «хорошая» игра. Существует такие критерии, которые характеризуют «хорошую» игру. Основным критерием такой игры в дошкольном возрасте является интерес к самим играм, содержание этих игр отражает характерные общественные явления; содержательность целей этих игр; разнообразие сюжетов и ролей в этих играх; проявление нравственных чувств. [1, с.46].
Уровень дошкольной игры прямо зависит от умения руководить игровой деятельностью педагогом, она передает дошкольникам свой нравственный опыт, а также приобщает их к жизни взрослых людей.Важным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без этого основного компонента не может быть самой сюжетно-ролевой игры.Сюжеты игр разнообразны. Они делятся на бытовые, производственные, общественные.Д.Б. Эльконин отмечает, что содержание игры - это, то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного элемента деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, трудовой, общественной деятельности. [4, с.112].Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается дошкольником с помощью ролей, которых он берёт на себя. Роль является средство реализации сюжета, а также является главным компонентом сюжетно-ролевой игры в целом. Всякая роль содержит определённые правила поведения, которые определяются из окружающей среды. Роль - это образец того, как можно и нужно действовать. Исходя из этого дошкольник оценивает поведение всех участников игры, а затем и собственное. Развитие ролей в сюжетно-ролевой игре, на протяжении всего дошкольного возраста, происходит от исполнения ролевых действий к самим ролям, т.е. образам. В последние годы в виду того, что отмечается недостаточность высокого уровня сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста, ученые Н.Я. Короткова, Н.Я. Михайленко, предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослыми и дошкольниками. [5, с. 134].Сюжетная игра привлекательна как деятельность в жизни детей дошкольного возраста. В игре дошкольники испытывают комфорт, который позволяет ощутить внутреннею свободу, именно в сюжетной игре ему подвластны вещи, отношения, а также действия - всё то, что в обычной жизни дается с трудом. Именно со спецификой сюжетной игры связано это состояние и ощущение внутреннего комфорта. В целом сюжетная игра не запрашивает от дошкольника реального продукта, в ней все «как будто», «понарошку».Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению.Игра является важным средством для развития личности детей. Развитие у дошкольников способности взаимодействовать с другими людьми, оказывает большое влияние на саму игру.
Современные психолого-педагогические исследования показывает, что сюжетная игра, как и любая другая дошкольная деятельность, возникает не спонтанно сама собой, а передается взрослыми, которые уже «умеют играть» [5, с. 123].Роль воспитателя в развитии игры важна, чтобы роль педагога была существенна, воспитатель должен следовать следующим правилам:- использовать косвенные приёмы;- дать дошкольникам знания об окружающем мире;- активно участвовать в игре как партнёр;Обязанность педагога состоит в том, чтобы обучить дошкольников игровым умения. Чтобы это возможно было осуществить воспитатель должен следовать принципа организации сюжетной игры в дошкольном возрасте: первый принцип обуславливается тем, что педагог должен играть с дошкольниками и именно в ходе этого дети будут учиться овладевать игровыми умениями.Чтобы правильно реализовать игру, педагог должен отметить решающие моменты в игре. При выборе игры задачей воспитателя является помощь выбрать интересную игру, для этого воспитатель изначально должен создать условия, в которых ребёнок будет заинтересован игрой, а далее помочь дошкольникам объединится в коллектив для игры. В процессе игры педагог должен принимать тактичное участие в игре, а также знакомить детей с новыми игровыми действиями. При окончании игры воспитатель должен организовать обсуждение игры, проанализировать с детьми их игровую деятельность и их взаимодействия, а также дать советы при правильном выстраивание игры. Из выше перечисленного следует второй принцип организации сюжетной игры: педагог должна принимать активное участие в игре с дошкольниками на протяжении всего дошкольного детства, но с учётом каждого возрастного этапа. Её цель развертывать игру особым образом, так чтобы сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения.Третьем принципом организации сюжетной игры является способ начинать с раннего возраста до старшего дошкольного возраста необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.Таким образом, стоит учитывать, что эти три принципа не смогут быть реализованы, если не будет обозначена реальная опора, на которую педагог сможет опираться при формировании у дошкольников игровых умений.Многочисленные педагогические исследования свидетельствуют о значительной зависимости развития самостоятельной игры детей от направляющих воздействий взрослых.
Вывод по первой главеТеория и практика игры включает в себя комплекс различных проблем и вопросов. Воспитание ребенка в игре зависит от влияния на её содержания, т.е. на выбор темы, развитие самого сюжета, распределение ролей, а также на реализацию самих ролей.Тема игры - это то явление жизни, которое будет изображаться. Одна тема может включать в себя разнообразные эпизоды, всё зависит от интересов самих дошкольников. От переживаний и ощущений дошкольника определяется выбор игр. Ребёнок испытывает потребность отражать в игровой деятельности свои повседневные впечатления, которые связанны с теми чувствами, которые он питает к окружающей жизни.Задачей педагога является в том, чтобы помочь ребенку выбрать из разнообразия жизненных впечатлений самые яркие, те, что могут послужить сюжетом хорошей игры.Полученные в этой части исследования теоретические результаты можно рассматривать как методологические основания, необходимые для реализации методического сопровождения развития сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.Глава II. Практическая работа по выявлению изучения педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми2.1. Конспекты продуктивной деятельности с детьми дошкольного возраста посредством сюжетно – ролевыми играмиПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
д) в процессе игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива.8. Завершение игры. Разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку. Необходимо позаботиться о таком окончании, игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возрастаНа протяжении всего дошкольного возраста, пока дети растут и развиваются, приобретают новые умения и знания, наиболее характерным видом деятельности остаётся у них сюжетно-ролевая игра. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко. Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация (мнимая), которая заключается в том, чтобы дошкольник мог брать на себя роль взрослого и выполнять действия в созданной им самим игровой обстановке.Самостоятельность дошкольника в сюжетно-ролевой игре - одна из её характерных черт. [2, с.79]. Дошкольники сами выбирают тематику для игры, сами придумывают ход действий и сюжет, а также сами находят удобное для них место, для того, чтобы развернуть игру. Дети неограниченны в выборе средств для воплощения образа.В игре дети воплощают свои замыслы, свое отношение к тому событию, которое разыгрывается и это является главным.Содержание игры помогает детям осознать мотивы, цели труда взрослых, а также помогает воспроизвести их взаимоотношения, которые они могут воспринимать через роль и через игровые правила. И именно поэтому важно способствовать расширению всех тематик игр для дошкольников, а также способствовать развитию их содержания на основе углубления знаний детей дошкольников о жизни людей.Основное содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также одним из важнейших условий воспитания дошкольников в игре. Но стоит ответить, что не каждая детская игра может нравственно развивать дошкольников. Функцию нравственного развития может выполнить только «хорошая» игра. Существует такие критерии, которые характеризуют «хорошую» игру. Основным критерием такой игры в дошкольном возрасте является интерес к самим играм, содержание этих игр отражает характерные общественные явления; содержательность целей этих игр; разнообразие сюжетов и ролей в этих играх; проявление нравственных чувств. [1, с.46].
Уровень дошкольной игры прямо зависит от умения руководить игровой деятельностью педагогом, она передает дошкольникам свой нравственный опыт, а также приобщает их к жизни взрослых людей.Важным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без этого основного компонента не может быть самой сюжетно-ролевой игры.Сюжеты игр разнообразны. Они делятся на бытовые, производственные, общественные.Д.Б. Эльконин отмечает, что содержание игры - это, то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного элемента деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, трудовой, общественной деятельности. [4, с.112].Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается дошкольником с помощью ролей, которых он берёт на себя. Роль является средство реализации сюжета, а также является главным компонентом сюжетно-ролевой игры в целом. Всякая роль содержит определённые правила поведения, которые определяются из окружающей среды. Роль - это образец того, как можно и нужно действовать. Исходя из этого дошкольник оценивает поведение всех участников игры, а затем и собственное. Развитие ролей в сюжетно-ролевой игре, на протяжении всего дошкольного возраста, происходит от исполнения ролевых действий к самим ролям, т.е. образам. В последние годы в виду того, что отмечается недостаточность высокого уровня сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста, ученые Н.Я. Короткова, Н.Я. Михайленко, предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослыми и дошкольниками. [5, с. 134].Сюжетная игра привлекательна как деятельность в жизни детей дошкольного возраста. В игре дошкольники испытывают комфорт, который позволяет ощутить внутреннею свободу, именно в сюжетной игре ему подвластны вещи, отношения, а также действия - всё то, что в обычной жизни дается с трудом. Именно со спецификой сюжетной игры связано это состояние и ощущение внутреннего комфорта. В целом сюжетная игра не запрашивает от дошкольника реального продукта, в ней все «как будто», «понарошку».Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению.Игра является важным средством для развития личности детей. Развитие у дошкольников способности взаимодействовать с другими людьми, оказывает большое влияние на саму игру.
Современные психолого-педагогические исследования показывает, что сюжетная игра, как и любая другая дошкольная деятельность, возникает не спонтанно сама собой, а передается взрослыми, которые уже «умеют играть» [5, с. 123].Роль воспитателя в развитии игры важна, чтобы роль педагога была существенна, воспитатель должен следовать следующим правилам:- использовать косвенные приёмы;- дать дошкольникам знания об окружающем мире;- активно участвовать в игре как партнёр;Обязанность педагога состоит в том, чтобы обучить дошкольников игровым умения. Чтобы это возможно было осуществить воспитатель должен следовать принципа организации сюжетной игры в дошкольном возрасте: первый принцип обуславливается тем, что педагог должен играть с дошкольниками и именно в ходе этого дети будут учиться овладевать игровыми умениями.Чтобы правильно реализовать игру, педагог должен отметить решающие моменты в игре. При выборе игры задачей воспитателя является помощь выбрать интересную игру, для этого воспитатель изначально должен создать условия, в которых ребёнок будет заинтересован игрой, а далее помочь дошкольникам объединится в коллектив для игры. В процессе игры педагог должен принимать тактичное участие в игре, а также знакомить детей с новыми игровыми действиями. При окончании игры воспитатель должен организовать обсуждение игры, проанализировать с детьми их игровую деятельность и их взаимодействия, а также дать советы при правильном выстраивание игры. Из выше перечисленного следует второй принцип организации сюжетной игры: педагог должна принимать активное участие в игре с дошкольниками на протяжении всего дошкольного детства, но с учётом каждого возрастного этапа. Её цель развертывать игру особым образом, так чтобы сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения.Третьем принципом организации сюжетной игры является способ начинать с раннего возраста до старшего дошкольного возраста необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.Таким образом, стоит учитывать, что эти три принципа не смогут быть реализованы, если не будет обозначена реальная опора, на которую педагог сможет опираться при формировании у дошкольников игровых умений.Многочисленные педагогические исследования свидетельствуют о значительной зависимости развития самостоятельной игры детей от направляющих воздействий взрослых.
Вывод по первой главеТеория и практика игры включает в себя комплекс различных проблем и вопросов. Воспитание ребенка в игре зависит от влияния на её содержания, т.е. на выбор темы, развитие самого сюжета, распределение ролей, а также на реализацию самих ролей.Тема игры - это то явление жизни, которое будет изображаться. Одна тема может включать в себя разнообразные эпизоды, всё зависит от интересов самих дошкольников. От переживаний и ощущений дошкольника определяется выбор игр. Ребёнок испытывает потребность отражать в игровой деятельности свои повседневные впечатления, которые связанны с теми чувствами, которые он питает к окружающей жизни.Задачей педагога является в том, чтобы помочь ребенку выбрать из разнообразия жизненных впечатлений самые яркие, те, что могут послужить сюжетом хорошей игры.Полученные в этой части исследования теоретические результаты можно рассматривать как методологические основания, необходимые для реализации методического сопровождения развития сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.Глава II. Практическая работа по выявлению изучения педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми2.1. Конспекты продуктивной деятельности с детьми дошкольного возраста посредством сюжетно – ролевыми играмиПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
| Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
| | «Семья» | «Больница» | «Детский сад» | «Магазин» |
| Сентябрь | В семье младенец | Поликлиника | Работники детсада | Овощи - фрукты |
| Декабрь | Мамы и папы нет дома | Аптека | День в детсаду | Супермаркет |
| Март | Праздник в семье | Вызов врача на дом | Играем и занимаемся в детсаду | Игрушки, книги |
| Апрель | Мы мамы и папы | На приеме у специалистов | Праздник в детсаду | Одежда, обувь |
| | «Парикмахерская» «Ателье» | «Стройка» «Завод» «Фабрик» | «Космос» «Армия» | «Театр» «Музей» |
| май | Парикмахерская | Строим город | Летчики | Мы -зрители |
| июнь | Ателье одежды | Автозавод | Космонавты | Мы - артисты |
| июль | Детское ателье | Фабрика игрушек | | Экскурсия в музей |
| | «Транспорт» | «Зоопарк» | «Путешествие» | «Школа» «Библиотека» |
| Август | Машины на нашей улице | Зоопарк | Путешествие на автобусе | Библиотека |
| октябрь | Пост ГИБДД | Поездка | Путешествие на поезде | Школьная библиотека |
| ноябрь | Общественный транспорт | Цирк зверей | Путешествие на корабле | Уроки в школе |