Далее Рачинский писал: «Почти всегда у хороших счетчиков оказывается и художественная струнка. Этому обстоятельству, впрочем, особого значения придавать нельзя. Крестьянские дети тем и отличаются от детей высших сословий, что односторон- ние способности встречаются у них весьма редко. Тот из них, который способен к пению, непременно окажется способным и по арифметике, и по русскому языку, — и наоборот, мальчики, умственно слабые, редко имеют какие либо художественные способности и склонности. Эта соразмерность дарований распространяется даже на сферу нравственную и придает этим детям их особенную привлекательность».

Баврин И. И. Сельский учитель С. А. Рачинский и его задачи для умственного счета. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003.
… Сергей Александрович, составляя свои задачи для устного счёта, стремился совместить в них практику устных вычислений с  необходимостью отыскивать верный путь к решению. Чтобы детям были понятны условия  задач, он неизменно использовал житейские, бытовые ситуации. Ведь вычисление длины, веса, цены и количества труда люди в быту производят достаточно часто. Решая такие задачи, дети не только расширяли свой кругозор, но и прочно усваивали действующие в то время соотношения мер и весов, что создавало отличную базу знаний для дальнейшей жизни.  Максимально короткое и простое для детского понимания условие задачи делало ненужным различные уточнения, отвлекающие от сути.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Бланк взаимооценки работы в группе по каждому критерию вы можете поставить от 1 до 3 баллов

Фамилия, имя участника группы	Принимал активное участие в работе группы	Нашел и выделил нужную информацию в тексте	Логично, доступно, четко изложил информацию в письменной форме	Логично, доступно, четко изложил информацию в устной форме	Умеет сотрудничать в группе, вести диалог

---

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Класс	Фамилия Имя

1. Установите соответствие:


Человек, который на собственные средства способствует развитию науки, культуры, образования

ГУМАНИСТ



Распространитель знаний, просвещения

МЕЦЕНАТ



ПРОСВЕТИТЕЛЬ



Человеколюб


2.Впишите пропущенное слово в схему

Дошкольное	Общее
	Начальное		Среднее
Ясли, Детский сад	1-4-е классы школы	5-9-е классы школы	10-11-е классы школы

4. В одном из регионов социологической службой был проведён опрос выпускников средней школы. Им задавали вопрос: «В чём заключается заслуга школы в вашем образовании?»

Результаты опроса представлены в таблице.

Варианты ответа	% опрошенных
	мальчики	девочки
Самообразование	22	23
Общая грамотность	24	30
Компьютерная грамотность	34	21
Владение иностранными языками	20	26

---

Проанализируйте результаты опроса и выберите верное утверждение.

1) Большинство опрошенных девочек считает, что владение иностранными языками является заслугой школы в их образовании.

2) На третьем месте по популярности среди опрошенных мальчиков оказалась общая грамотность в качестве заслуги школы в их образовании.

3) Треть опрошенных девочек указали в качестве заслуги школы в их образовании общую грамотность.

4) Отметили компьютерную грамотность в качестве заслуги школы в образовании больше девочек, чем мальчиков.

---

5.* Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.

(1) В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике образовательного процесса. (2) Содержание образования, по мысли специалистов, необходимо дополнить современными процессуальными умениями, направленными на развитие способности оперировать информацией. (3) Представляется, что традиционные способы ретрансляции знаний уступят место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. (4) В России осуществляется становление новой системы образования, способствующей формированию нравственного облика человека XXI века.

Определите, какие положения текста носят

А) фактический характер

Б) характер оценочных суждений

Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

1	2	3	4

На уроке использованы:

1. 
   Кейс-технология.
   

Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. 

Кейс-технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. 
Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

---

Отличительными особенностями кейс–метода являются: 

- описание реальной проблемной ситуации; 

- альтернативность решения проблемной ситуации; 

- единая цель и коллективная работа по выработке решения;

- функционирование системы группового оценивания принимаемых решений; 

- эмоциональное напряжение учащихся.

Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме, читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. 

Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений.

Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса. 
Таким образом, Кейс-метод можно представить в как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли. 

При использовании кейс–метода в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данного метода: 
– как указывалось выше, кейс–метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна; 
– в процессе сотрудничества учителя и учащегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку; 
– результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы. Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся.

---

Смотрите также файлы

• Детритные и пастбищные трофические цепи.docx

• Методические указания к лабораторным работам по дисциплине Основы теории сложных систем Лабораторная работа 1. "Система".docx

• Учебник по пожарностроевой подготовки (В. А. Бушнин) Сборник нормативов по профессиональной подготовке личного состава подразделений пожарной охраны, Москва 2022 г.docx

• Общая характеристика обязательств, возникающих из односторонних действий.docx

• Контрольная работа По итогам самостоятельного изучения теоретического материала студенты выполняют контрольную работу в форме итогового теста, позволяющего проверить .docx