Факторы профессионального развития личности : психофизиологические, психологические , социально-профессиональные и социально-экономические

1. Профессиональный рост и личностное развитие педагога.

Гуманизация как общего, так и профессионального образования связана с развитием творческих возможностей человека, созданием реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального, волевого и нравственного потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя, расширять границы саморазвития и самоосуществления.

При традиционном подходе педагог выступает лишь в качестве основы жестко регламентированной педагогической деятельности. В рамках же гуманистического подхода целью образования выступает непрерывное общее и профессиональное развитие индивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в том числе и педагога.

В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога. Кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональная компетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной по­зиции (мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности).

Вхождение в профессию, считают психологи, есть «врастание» в «суперроль», во многом предопределяющую стиль и образ жизни человека. Общая удовлетворенность человека в значительной мере зависит от того, насколько насыщаются его фундаментальные потребности: потребность в творческой самореализации, понимании и признании индивидуальных ценностей ближайшим окружением референтных лиц, в развитии и саморазвитии и др.









Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможны тогда, когда в процессе «врастания» в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) осуществляется целенаправленное разрешение ряда противоречий. Прежде всего, это противоречие, возникающее в индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего, уже существующего - «Я».

Мотивы личностного развития педагога.

Важнейшую роль играют социально ценные мотивы педагогиче­ской деятельности. К ним относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом преподавания и удовлетворение от общения с детьми;

---

осознание высокой миссии учителя; любовь к детям, чувство призвания.

Творческая индивидуальность педагога.

Творческую индивидуальность учителя характеризует, прежде всего, потребность в самореализации, т.е. стремление к возможно более полной реализации своих потенций в профессиональной деятельности. Потребность в самореализации характерна для человека с достаточно развитым самосознанием, способного к выбору.

Творческая индивидуальность проявляется не только в освоении накопленной человечеством культуры и развитии на этой основе индивидуальной духовной культуры. Она, прежде всего, выражается в активной преобразовательной деятельности, в процессах личностного выбора личностного вклада, полной отдачи себя.

2. Условия развития творческой индивидуальности педагога.

Условия способствуют возникновению у педагога потребности в творческой деятельности. Среди условий можно выделить следующие:

• обращенность сознания на себя как на субъекта педагогической деятельности;
• переживание конфликтов;
• способность к рефлексии;
• организация самопознания профессионально-личностных качеств;
• использование совместных форм деятельности;
• широкое вовлечение будущего учителя в различные виды профессиональо-нормативных отношений;
• предоставление возможности для наиболее полного сравнения и оценивания профессиональных качеств, умений и навыков; формирование правильного оценочного отношения к себе и другим.

Педагогический идеал - это представление педагога о том, каким он, должен быть в соответствии с той педагогической целью, которую он ставит перёд собой. Так, если учитель ориентирован на ребенка и его интересы, то его личностные характеристики и методы деятельности будут иные, нежели при ориентации на учебный предмет.

Педагогический идеал – это сплав социального заказа общества и педагогического кредо самого педагога. Он проявляется в осознании им своей миссии, в видении себя в педагогическом процессе.

---

 

3. Профессионально-значимые качества преподавателя.

• Наличие у педагога профессионально-значимых качеств личности определяет успех в деле обучения и воспитания.

• Отмечается обязательность таких качеств как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность.

• Специально подчеркивается необходимость остроумия, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность в социальном взаимодействии.
• Большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

Система требований к учителю, которая состояла из следующих необходимых каждому учителю личностных качеств:

- высокоразвитое чувство ответственности;

- благородство;

- интеллектуальное совершенство и моральная чистота, т.е. соответствие тому нравственному идеалу, который общество хочет воплотить в детях;

- самообладание и выдержка.

И базирующихся на них требованиях:

- общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний;

- глубокое знание возрастной, педагогической и социальной психологии, педагогики, возрастной физиологии, школьной гигиены;

- фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке;

- владение методикой обучения и воспитания;

- любовь к делу, умение передавать свою увлеченность детям;

- творческое отношение к работе;

- знание детей, умение понять их внутренний мир;

- педагогический оптимизм;

- владение педагогической техникой (логикой, речью, выразительными средствами общения) и педагогическим тактом;

- постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.

К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся:

• педагогическая эрудиция;
• педагогическое целеполагание;
• педагогическое (практическое и диагностическое) мышление;
• педагогическая интуиция;
• педагогическая импровизация;
• педагогическая наблюдательность;
• педагогический оптимизм;
• педагогическая находчивость;
• педагогическое предвидение ;
• педагогическая рефлексия.

---

Так как учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет 2 основные функции:

• обучающую
• воспитывающую.

Реализация этих функций требует следующих профессионально - личностных параметров:

- потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально - культурной деятельности;

- тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовность принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;

- учитель самооценка самовоспитание профессиональное понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;

- умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты;

- знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремление вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для саморазвития;

- способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию;

Педагогические способности - очень сложная, слитная и многогранная психологическая категория, условно, все педагогические способности можно поделить на 3 группы:

• личностные (связанные с отношением к детям);
• дидактические (связанные с передачей информации детям);
• организационно-коммуникативные (связанные с организаторской функцией и общением).

Личностные способности

1. Расположенность к детям. Это основной стержень в структуре педагогических способностей. Под ним понимается разумная любовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и общаться с ними.

2. Выдержка и самообладание. Важное для учителя качество - выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание, управлять своими чувствами, темпераментом, не теряя контроля над своим поведением.

---

3. Способность управлять своим психическим состоянием, настроением. Это способность всегда пребывать на уроке в оптимальном для работы психическом состоянии, которое отличается бодростью, жизнерадостностью, достаточной живостью, но без лишней возбудимости.

Дидактические способности

• Способность объяснять. Это способность делать свою мысль максимально понятной для другого, пояснить и разъяснять трудное и непонятное. Способный учитель делает содержание учебного предмета доступным для учащихся, проявляя методическую изобретательность, преподносит им материал или проблему ясно и понятно, доходчиво и просто, вызывает интерес к предмету, вызывает у учащихся активную, самостоятельную мысль.
• Академические способности. Под этим понимают способности в области соответствующего предмета, точнее, области науки, а также эрудицию учителя, способность достигать капитального уровня знаний, широту его умственного кругозора. У него выражена потребность в постоянном расширении своих знаний.
• Речевая способность. Это способность ясно и чётко выражать свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой выразительной мимикой и пантомимикой. Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с чёткой дикцией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических и фонетических погрешностей.

.

Организационно-коммуникативные способности

• Организаторские способности.
• Коммуникативная способность.
• Педагогическая наблюдательность.
• Педагогический такт.

5. Суггестивная способность

6. Педагогическое воображение.

7. Распределение внимания.

• Становление и развитие преподавателя

Первый уровень предполагает овладение профессиональными знаниями в течение двух лет и дает право каждому студенту, успешно отучившемуся в первые два года, перейти на следующий уровень. 

Второй уровень также рассчитан на два года обучения и предусматривает профессиональную подготовку по одному из предметных направлений. Лицам, получившим базовое высшее педагогическое образование и сдавшим государственные экзамены, выдается диплом бакалавра.

Для получения квалификации специалиста на основе базового высшего педагогического образования на третьем уровне студенту необходимо в течение года освоить профессиональные программы, сдать государственные экзамены и защитить выпускную работу. После этого он получает квалификационный сертификат по одной или двум педагогическим специальностям.

---

Смотрите также файлы

• Частые вопросы .pdf

• Курсовая работа 031509. 03. 02 Максаев Д. А. 2022 Министерство науки и высшего образования Российской Федерации.docx

• Выпускная квалификационная работа возможности сингапурских технологий в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения.docx

• Инвестиционные фонды Подготовила Андреева Юлия.pptx

• БизнеспланСоздание логистического центра2012 год.pdf