Файл: Факторы профессионального развития личности психофизиологические, психологические, социальнопрофессиональные и социальноэкономические.pptx

Сделать презентацию

Скачать файл (0,18Мб)

Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 07.12.2023

Просмотров: 135

Скачиваний: 1

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

Факторы профессионального развития личности : психофизиологические, психологические , социально-профессиональные и социально-экономические

1. Профессиональный рост и личностное развитие педагога.Гуманизация как общего, так и профессионального образования связана с развитием творческих возможностей человека, созданием реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального, волевого и нравственного потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя, расширять границы саморазвития и самоосуществления. При традиционном подходе педагог выступает лишь в качестве основы жестко регламентированной педагогической деятельности. В рамках же гуманистического подхода целью образования выступает непрерывное общее и профессиональное развитие индивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в том числе и педагога.В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога. Кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональная компетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции (мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности). Вхождение в профессию, считают психологи, есть «врастание» в «суперроль», во многом предопределяющую стиль и образ жизни человека. Общая удовлетворенность человека в значительной мере зависит от того, насколько насыщаются его фундаментальные потребности: потребность в творческой самореализации, понимании и признании индивидуальных ценностей ближайшим окружением референтных лиц, в развитии и саморазвитии и др.Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможны тогда, когда в процессе «врастания» в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) осуществляется целенаправленное разрешение ряда противоречий. Прежде всего, это противоречие, возникающее в индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего, уже существующего - «Я».Мотивы личностного развития педагога.Важнейшую роль играют социально ценные мотивы педагогической деятельности. К ним относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом преподавания и удовлетворение от общения с детьми;

осознание высокой миссии учителя; любовь к детям, чувство призвания.

Творческая индивидуальность педагога.

Творческую индивидуальность учителя характеризует, прежде всего, потребность в самореализации, т.е. стремление к возможно более полной реализации своих потенций в профессиональной деятельности. Потребность в самореализации характерна для человека с достаточно развитым самосознанием, способного к выбору.

Творческая индивидуальность проявляется не только в освоении накопленной человечеством культуры и развитии на этой основе индивидуальной духовной культуры. Она, прежде всего, выражается в активной преобразовательной деятельности, в процессах личностного выбора личностного вклада, полной отдачи себя.

2. Условия развития творческой индивидуальности педагога.

Условия способствуют возникновению у педагога потребности в творческой деятельности. Среди условий можно выделить следующие:

обращенность сознания на себя как на субъекта педагогической деятельности;
переживание конфликтов;
способность к рефлексии;
организация самопознания профессионально-личностных качеств;
использование совместных форм деятельности;
широкое вовлечение будущего учителя в различные виды профессиональо-нормативных отношений;
предоставление возможности для наиболее полного сравнения и оценивания профессиональных качеств, умений и навыков; формирование правильного оценочного отношения к себе и другим.

Педагогический идеал - это представление педагога о том, каким он, должен быть в соответствии с той педагогической целью, которую он ставит перёд собой. Так, если учитель ориентирован на ребенка и его интересы, то его личностные характеристики и методы деятельности будут иные, нежели при ориентации на учебный предмет. Педагогический идеал – это сплав социального заказа общества и педагогического кредо самого педагога. Он проявляется в осознании им своей миссии, в видении себя в педагогическом процессе.

3. Профессионально-значимые качества преподавателя.

Наличие у педагога профессионально-значимых качеств личности определяет успех в деле обучения и воспитания.

Отмечается обязательность таких качеств как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность.

Специально подчеркивается необходимость остроумия, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность в социальном взаимодействии.
Большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

Система требований к учителю, которая состояла из следующих необходимых каждому учителю личностных качеств:- высокоразвитое чувство ответственности;- благородство;- интеллектуальное совершенство и моральная чистота, т.е. соответствие тому нравственному идеалу, который общество хочет воплотить в детях;- самообладание и выдержка.И базирующихся на них требованиях:- общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний;- глубокое знание возрастной, педагогической и социальной психологии, педагогики, возрастной физиологии, школьной гигиены;- фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке;- владение методикой обучения и воспитания;- любовь к делу, умение передавать свою увлеченность детям;- творческое отношение к работе;- знание детей, умение понять их внутренний мир;- педагогический оптимизм;- владение педагогической техникой (логикой, речью, выразительными средствами общения) и педагогическим тактом;- постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся:

педагогическая эрудиция;
педагогическое целеполагание;
педагогическое (практическое и диагностическое) мышление;
педагогическая интуиция;
педагогическая импровизация;
педагогическая наблюдательность;
педагогический оптимизм;
педагогическая находчивость;
педагогическое предвидение ;
педагогическая рефлексия.

Так как учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет 2 основные функции:

обучающую
воспитывающую.

Реализация этих функций требует следующих профессионально - личностных параметров:

Педагогические способности - очень сложная, слитная и многогранная психологическая категория, условно, все педагогические способности можно поделить на 3 группы:

личностные (связанные с отношением к детям);
дидактические (связанные с передачей информации детям);
организационно-коммуникативные (связанные с организаторской функцией и общением).

Личностные способности1. Расположенность к детям. Это основной стержень в структуре педагогических способностей. Под ним понимается разумная любовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и общаться с ними. 2. Выдержка и самообладание. Важное для учителя качество - выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание, управлять своими чувствами, темпераментом, не теряя контроля над своим поведением.

3. Способность управлять своим психическим состоянием, настроением. Это способность всегда пребывать на уроке в оптимальном для работы психическом состоянии, которое отличается бодростью, жизнерадостностью, достаточной живостью, но без лишней возбудимости. Дидактические способности

Способность объяснять. Это способность делать свою мысль максимально понятной для другого, пояснить и разъяснять трудное и непонятное. Способный учитель делает содержание учебного предмета доступным для учащихся, проявляя методическую изобретательность, преподносит им материал или проблему ясно и понятно, доходчиво и просто, вызывает интерес к предмету, вызывает у учащихся активную, самостоятельную мысль.
Академические способности. Под этим понимают способности в области соответствующего предмета, точнее, области науки, а также эрудицию учителя, способность достигать капитального уровня знаний, широту его умственного кругозора. У него выражена потребность в постоянном расширении своих знаний.
Речевая способность. Это способность ясно и чётко выражать свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой выразительной мимикой и пантомимикой. Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с чёткой дикцией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических и фонетических погрешностей.

.Организационно-коммуникативные способности