Таким образом, осознаваемое преподавателями воздействие определенных нами особенностей работы в дистанционном режиме не так велико, как предполагалось. Основными факторами напряжения для преподавателей вузов и школ стали технические неполадки, нехватка времени, падение активности обучающихся на занятиях, что случалось «иногда». Ту же характеристику большинство преподавателей применило к характеристике «Недостаток дистанционного опыта работы». Реже всего («никогда»), по мнению преподавателей, обнаруживаются проблемы академического мошенничества обучающихся, контроля обучения при проведении занятий и экзаменов и дефицита обратной связи. Редко они испытывали нежелание выходить в «онлайн». Такое желание, по нашему мнению, могло бы говорить о завуалированной усталости от работы в подобном режиме. Ощущение разочарования в профессии преподаватели ощущали нечасто, поскольку почти равное количество опрошенных ответили «редко» и «иногда».

Сравнив проявления особенностей дистанционной работы между преподавателями вуза и педагогами школ, мы узнали, что учителя чаще испытывали негативные последствия преподавания «онлайн» – это снижение активности учеников на занятии, недостаток опыта дистанционной работы и разочарование в профессии.

Анализ результатов опроса позволяет сделать вывод о том, что условия труда с применением цифровых технологий не определяют выгорание преподавателей напрямую, а опосредованы другими факторами, например, личностными.

Наиболее выраженными симптомами профессионального выгорания, складывающимися у преподавателей обеих групп стали: «Переживание психотравмирующих обстоятельств», «Расширение сферы экономии эмоций», «Редукция профессиональных обязанностей» и «Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование». Это позволяет утверждать, что многие из опрошенных преподавателей находятся в фазе резистенции, состоящей из трех перечисленных выше симптомов и такой характеристики, как «Эмоционально-нравственная дезориентация», представляющей собой период сопротивления человека стрессу и формированию психологических защит.

В обеих группах практически идентично выражены – на уровне «складывающихся» – следующие симптомы выгорания «Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование», «Расширение сферы экономии эмоций» и «Редукция профессиональных обязанностей». Две из трех перечисленных характеристик проявляются сильнее именно у преподавателей вуза, в то время как склонность облегчить обязанности, требующие эмоционального отклика, ярче выражена у педагогов школ. Также в экспериментальной группе формирующимся симптомом выгорания является «Переживание психотравмирующих обстоятельств». Большинство

---

преподавателей обеих групп находятся в фазе резистентности, но общий индекс выгорания у преподавателей вуза (105,28 баллов) выше, чем у учителей (98,38).

По результатам методики Спилбергера–Ханина в обеих группах присутствует схожее соотношение показателей «низкая ситуативная тревожность – средняя личностная тревожность».

Таблица 2.

Сравнение средних значений показателей в исследуемых группах

Показатели	ЭГ	КГ	р
Переживание психотравмирующих обстоятельствв	10,48	9,73	0,59
Неудовлетворенность собой	6,18	4,38	0,11
«Загнанность в клетку»	2,92*	1,22*	0,04*
Тревога и депрессия	7,20*	9,65*	0,05*
Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование	14,35	13,10	0,39
Эмоционально-нравственная дезориентация	9,65*	6,38*	0,01*
Расширение сферы экономии эмоций	12,42	11,85	0,73
Редукция профессиональных обязанностей	11,87	13,10	0,36
Эмоциональный дефицит	9,65	9,93	0,86
Эмоциональная отстраненность	7,98	6,92	0,41
Личностная отстраненность	4,87	5,67	0,60
Психосоматические и психовегетативные нарушения	7,70	6,45	0,33
1 фаза выгорания	26,77	24,98	0,57
2 фаза выгорания	48,30	44,43	0,34
3 фаза выгорания	30,20	28,97	0,77
Общий индекс выгорания	105,27	98,38	0,48
Ситуативная тревожность	24,63	29,18	0,05
Личностная тревожность	41,50	43,52	0,30

---

Примечание: * – уровень значимости p 0,05

По результатам корреляционного анализа взаимосвязи симптомов профессионального выгорания и тревожности в ЭГ обнаружены статистически значимые положительные связи всех трех фаз и общего индекса выгорания с ситуативной и личностной тревожностью (Таблица 3).

Таблица 3.

Статистически значимые взаимосвязи

профессионального выгорания и тревожности в ЭГ (при p-0,05)

Показатели	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
1 фаза выгорания	0,43	0,37
2 фаза выгорания	0,38	0,34
3 фаза выгорания	0,36	0,33
Общий индекс выгорания	0,44	0,40

Положительно связанными с ситуативной и личностной тревожностью оказались два симптома выгорания – «Тревога и депрессия» (r=0,38; r=0,32) и «Расширение сферы экономии эмоций» (r=0,53; r=0,40). Также обнаружены взаимосвязи показателей ситуативной тревожности и таких симптомов как «Переживания психотравмирующих обстоятельств» (r=0,37), «Редукция профессиональных обязанностей» (r=0,33) и «Эмоциональный дефицит» (r=0,37), то есть чем больше человек беспокоится в стрессовой ситуации, тем быстрее у него развиваются обозначенные симптомы.

В целом, результаты корреляционного анализа данных в ЭГ позволяют сделать вывод, что чем тревожнее преподаватель вуза, тем сильнее он выгорает в профессии, и наоборот.

В Таблице 4 представлены результаты корреляционного анализа взаимосвязи симптомов профессионального выгорания и тревожности в КГ.

Таблица 4.

Статистически значимые взаимосвязи симптомов профвыгорания и тревожности в КГ (при p0,05)

Показатели	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
Редукция профессиональных обязанностей	0,32	–
Психосоматические и психовегетативные нарушения	0,63	0,38
3 фаза выгорания	0,39	–
Общий индекс выгорания	0,36	–

---

Проявления симптома «Психосоматические и психовегетативные нарушения» характерны как для педагогов с высокой ситуативной, так и высокой личностной тревожностью. Кроме того, ситуативная тревожность положительно связана с уменьшением качества выполнения своих должностных обязанностей. Отметим, что выгорание преподавателей школ положительно связано с ситуативной тревожностью. Тревожные люди более склонны страдать от психосоматических и психовегетативных проблем. Параметр «Ситуативная тревожность» положительно связан со стремлением педагогов школ к редукции своих профессиональных обязанностей и с выгоранием в целом.
Заключение

Преподаватели как работники социономических профессий, особенно подвержены выгоранию. В связи с тем, что обучение людей разных категорий предполагает частые эмоциональные вложения, но также требует сохранять положительный настрой, не выходить за рамки приличий, у педагогов появляются проблемы с проявлением эмоций. Картина выгорания преподавателей вузов и школ во многом схожа, однако ощущение безысходности положения (симптом «Загнанность в клетку») и углубление неадекватной реакции при взаимодействии с людьми («Эмоционально-нравственная дезориентация»), выраженной в виде самооправдания сильней у вузовских преподавателей. А появление чувства разочарования, неудовлетворенности своей жизнью, нехарактерной ранее тревоги («Тревога и депрессия») справедливо для педагогов школ. Выгорание опрошенных преподавателей находится в фазе резистентности, в ходе которой они осознанно или бессознательно подбирают удобные средства психологической защиты.

Результаты исследования показали, что ситуативная и личностная тревожность положительно связана с развитием симптомов выгорания. Наличие статистически значимых различий в специфике работы в дистанционном режиме среди педагогов не выявлено, равно как и значимой разницы в степени выгорания, однако у преподавателей вуза показатели 1-3 фаз и общий индекс выгорания несколько выше.

Результаты нашего исследования могут быть использованы при разработке психопрофилактических программ для педагогов. При планировании и реализации такой работы следует уделить внимание учителям с личностной тревожностью для профилактики психосоматических нарушений. Организация психологического сопровождения преподавателей вузов требует учета личностных факторов и формирования навыков совладания с тревогой.

Перспективы исследования заявленной проблематики могут быть конкретизированы в решении частных задач, таких как

---

Лонгитюдное исследование

расширение выборки респондентов и проведение сравнительных исследований в среде специалистов на разных этапах и в разных условиях профессионализации, в том числе образовательных. Мы также видим перспективу изучения особенностей….
Литература

1. 
   Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 N 36204) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
   
2. 
   Браун, О.А., Аркузин, М.Г., Аршинова, Е.В., Билан, М.А. Деформация свойств системы идентичности в процессе профессионального выгорания специалистов деонтологического профиля [Текст] // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2019. – №21 (3). – С.685-694.
   
3. 
   Дружилов, С.А. Профессиональные деформации и деструкции: феноменология и подходы к изучению [Текст] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – № 12. – С.137-140.
   
4. 
   Журавлев, А.Л., Сергиенко, Е.А. Стресс, выгорание, совладание в современном контексте [Текст] / Под. ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 512 с.
   
5. 
   Клименских, М.В., Корепина, Н.А., Шека, А.С., Виндекер, О.С. Особенности восприятия дистанционного обучения студентами и преподавателями вуза [Текст] // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – №1. – С.41. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27421 (дата обращения: 19.10.2021).
   
6. 
   Копылова, О.Ю., Молокостова, А.М. Профессиональное выгорание преподавателей высшей школы и самореализация [Текст] // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – №3 (24). – С.322-326.
   
7. 
   Куприянов, Р.В., Кузьмина, Ю.М. Психодиагностика стресса: практикум [Текст]/ сост. Р.В. Куприянов, Ю.М. Кузьмина; М-во образ. и науки РФ, Казан. гос. технол.ун-т. – Казань: КНИТУ, 2012. – 212 с.
   
8. 
   Кустова, В.В. Феномен синдрома эмоционального выгорания педагогов: монография [Текст]/ В.В. Кустова. – Иркутск: ИрГУПС, 2016. – 168 с.
   
9. 
   Лукьянов, В.В., Водопьянова, Н.Е., Орел, В.Е. и др. Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий [Текст]: коллективная монография / под ред. В.В. Лукьянова, Н.Е. Водопьяновой, В.Е. Орла, С.А. Подсадного, Л.Н. Юрьевой, С.А. Игумнова; Курск. гос. ун-т. – Курск, 2008. – 336 с.
   
10. 
    Михайлов, А.Ю. Профессиональное выгорание преподавателей вуза и роль организационных факторов в его проявлении [Текст] // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки. – 2017. – №2 (40). – С.235-242.
    
11. 
    Орел, В.Е. Синдром психического выгорания личности: монография [Текст]/ В.Е. Орел. – Москва: Институт психологии РАН, 2005. – 330 с.
    
12. 
    Сушко, Н.Г. Профессиональное «выгорание» педагогов [Текст]// Электронное научное издание «Ученые заметки ТОГУ». – 2019. – Т.10. – №1. – С.243-249. URL: http://pnu.edu.ru/media/ejournal/articles-2019/TGU_10_42.pdf (дата обращения: 20.01.2021).
    
13. 
    Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 408 с.
    
14. 
    Чурянина, Д.А., Домнышев, А.Д. Профессиональное выгорание в процессе развития преподавателя вуза [Текст]// Аллея науки. – 2018. – Т.5. – №6 (22). – С.532-537.
    
15. 
    Яницкий М. С., Серый А. В. Развитие системы ценностно-смысловых ориентаций личности в профессиональной деятельности специалистов деонтологического статуса // Личность и профессиональная деятельность. Хабаровск, 2008. Т.1. С. 147–159.
    

---

Смотрите также файлы

• Монологическая речь одного из собесбыстро надоедает второму в каком документе Дип Пер.docx

• Сертификаты бар барлы адамдара арыз алушыны несиелік абілетін баалау жйесі алай аталады Скоринг.docx

• 1. 01. 2003 г и регулирующие вопросы лицензирования для поиска.docx

• Отчет по камеральным работам теодолитной съемки Уфа 2021.doc

• Состав преступления.docx