Файл: Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития.doc

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Весна» было оценено в 3 балла. Девочка серию разложила с ошибкой, которую исправила после уточняющего вопроса. При составлении рассказа ей потребовалась помощь в виде наводящих вопросов, указаний жестом на детали, отмечался аграммагизм.С учетом всего сказанного был сделан вывод о том, что у ребенка речевые нарушения носят системный характер. Для овладения всеми компонентами речевой системы девочке необходима целенаправленная помощь взрослого, возможности обучения у ребенка есть.Была разработана программа коррекционной работы. Основными направлениями этой программы явились: J. Создание положительной мотивации к логопедическимзанятиям.

2. 
   Охранительный режим.
   

2. 
   Развитие регулирующей и планирующей функции речи на логопедических занятиях и занятиях по другим разделам программы.
   

2. 
   Формирование родовых понятий, работа над смысловой стороной словаря (антонимы, синонимы, многозначность слов).
   
3. 
   Преодоление аграмматизма в речевом общении. Развитие навыков словообразования.
   
4. 
   Развитие фонематического восприятия. Работа над слоговой структурой слова.
   
5. 
   Развитие моторики артикуляционного аппарата. Постановка и автоматизация свистящих, шипящих звуков и звука Л.
   
6. 
   Обучение составлению описательных рассказов и пересказу текстов.
   

После года обучения по специальной программе ребенок был вновь обследован. Возраст на момент обследования: 4г. 4мес. (апрель 2002г.).Повысился объем словаря: предметная лексика - 4,5 балла, глагольный словарь - 4 балла; словарь наречий - 3,5 балла, подбор определений - 3,5 балла; многозначность слов - 4 балла; словарь притяжательных местоимений - 5, баллов; подбор синонимов и антонимов - 3,5 балла; дифференциация близких по смыслу понятий - 3,5 балла; уровень обобщений - 4 балла.Общий уровень языковой компетенции оценен в 4 балла.Произошли изменения в грамматическом строе речи. Задания на образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах выполнила с оценкой 4 балла; употребление предлогов - 4 балла. Умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже оценены в 4 балла; навыки словообразования - 3,5 балла.Однако состояние звуконроизносительной стороны речи практически не изменилось. Это объясняется трудностями в овладении артикуляционной моторикой, личными особенностями ребенка (истощаемость на занятиях по формированию звукопроизношения, даже при обычной нагрузке; плаксивость при малейшей неудаче), трудностями при автоматизации звуков. Тем не менее, была проведена подготовка к постановке звуков:

---

развитие фонематического слуха, формирование правильного уклада, удержание уклада, выработка сильной целенаправленной воздушной струи. Состояние артикуляционной моторики оценено в 4 балла, звукопроизношение - в 2 балла.

Задания по фонематическому слуху девочка выполнила с оценкой 3 балла; по слоговой структуре и звуконапол-няемости слов - 3,5 балла; по фонематическому анализу -3,5 балла. Все задания выполнялись в замедленном темпе, с ошибками. Часть заданий недоступна.

Связная речь характеризуется трудностями в реализации замысла, недостаточной развернутостью высказывания, паузами, отмечается аграмматизм, лексика авторского текста используется неполностью, отмечаются многочисленные пропуски частей текста; выявлены значительные трудности в запоминании стихотворных текстов.

Таким образом, на данный момент приоритетными направлениями в логопедической работе являются: дальнейшее развитие фонематического слуха, восприятия и воспроизведения ритмических структур, усвоение ритмики слова и предложения; развитие связной речи (продолжать обучать построению высказываний, составлению описательных рассказов, пересказу текстов); исправление дефектов произношения; повышение уровня овладения грамматическим строем языка, дальнейшее обогащение словаря (особенно словаря признаков). При этом следует ориентироваться на создание положительной мотивации к логопедическим занятиям. В целях повышения продуктивности занятий необходимо провести консультирование родителей по разъяснению особенностей речевого развития ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ

I.Обследование речевого развития дошкольников с ЗПРII.Характеристика диагностического материалаIII.Методика обследованияНаправление I. Изучение коммуникативно-речевых уменийНаправление II. Изучение лексического развития

1. 
   Словарь предметов.
   
2. 
   Глагольный словарь
   
3. 
   Словарь наречий
   
4. 
   Подбор определений
   
5. 
   Многозначность слова
   
6. 
   Словарь притяжательных местоимений
   
7. 
   Подбор синонимов
   
8. 
   Подбор антонимов
   
9. 
   Дифференциация близких по смыслу понятий
   
10. 
    Уровень обобщений
    

Направление III. Изучение сформированности грамматического строя языка

1. 
   Проверка общего уровня языковой компетенции
   
2. 
   Проверка умения конструировать предложения
   
3. 
   Проверка навыков правильного употребления существительных множественного числа в именительном и родительном падежах
   
4. 
   Проверка усвоения предложно0падежных форм существительных
   
5. 
   Проверка умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже
   
6. 
   Проверка умения образовывать сравнительную степень прилагательных
   
7. 
   Проверка навыков словообразования
   

---

Направление VI. Обследование строения и моторики артикуляционного аппаратаНаправление V. Изучение звукопроизносительной стороны речи.Направление VI. Обследование фонематического слуха

1. 
   Отраженное воспроизведение слоговых рядов (пар)
   
2. 
   Отраженное воспроизведение рядов (пар) слов
   
3. 
   Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов
   
4. 
   Изучение дифференциации звуков в предложении
   

Направление VII. Изучение слоговой структуры и звуконаполняемости словНаправление VIII. Изучение навыков фонематического анализаНаправление IX. Исследование связной речи

1. 
   Пересказ адаптированного текста повествовательного характера
   
2. 
   Составление рассказа по серии сюжетных картин
   

Список литературыПриложение 1Приложение 2Приложение 3

---