Файл: Педагогическая диагностика учебных достижений в 1 классе.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.12.2023
Просмотров: 115
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
«Педагогическая диагностика учебных достижений в 1 классе»Кожемяко Л.ФА. Учитель начальных классов МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска.С введением Стандартов второго поколения в начальное общееобразования происходит изменение подходов к анализу и оценкерезультативности образовательного процесса. Ориентиром для начальнойшколы становится формирование ключевых компетентностей младшегошкольника. Ключевые компетенции рассматриваются как личностныеновообразования, включающие в себя не только предметные знания иумения, но и способности к их практическому использованию в реальныхжизненных ситуациях, в опоре на личностные качества и надпредметныеумения.В этих условиях оценка результатов обучения детей смещается сколичественной фиксации степени усвоения предметных знаний в областьдинамики личностного развития ребенка и его ключевых компетентностей.Принципиальной особенностью ключевой компетентности личностиявляется то, что освоив ее в одной области, человек может применить ее вдругих областях. Не «знаниевый» критерий, а «деятельностный» становитсяосновным при компетентностном подходе к образованию.В условиях реализации ФГОС одной из актуальных для образовательныхучреждений задач является разработка контрольно-измерительныхматериалов для оценки достижения младшими школьникамипланируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы.В соответствии с концепцией образовательных Стандартов второгопоколения результаты образования включают:• предметные результаты (знания и умения, опыт творческойдеятельности в области конкретных учебных предметов и др.);• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные набазе одного или нескольких предметов, применимые как в рамкахобразовательного процесса, так и при решении проблем в реальныхжизненных ситуациях);• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов,мотивации учащихся и др.).При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешностиосвоения содержания отдельных учебных предметов способность решатьучебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений иуниверсальных способов действий.Оценка достижения требований к освоению программ, заданных в
образовательных стандартах, осуществляется на основе критериально -ориентированного подхода. Это означает, что для ребенка задана идеальнаямодель его достижений. Отслеживание продвижения каждого ребенка попути освоения заданных результатов и составляет суть оценивания вкомпетентностном подходе к образованию. Принцип оцениваниястановится накопительным, в оценке фиксируется индивидуальный прогресскаждого ученика.Для оценки достижения требований к результатам образованиянеобходимо использовать уровневый подход к представлению результатов.Невозможно всех детей выучить на одном и том же уровне. В любом классеесть ученики с разными способностями и интересами. Важной задачей дляучителя становится определение и оценка разных уровней образовательныхдостижений учащихся.В ФГОС второго поколения предложена следующая уровневая оценкарезультатов: ниже базового, базовый, повышенный, высокий. Эти уровниотличаются от принятой сегодня пятибалльной системы оценки и позволяютпредставить качественную интерпретацию результатов обучения в начальнойшколе.В современной парадигме развивающего образования реализуетсядиагностический подход к оценке достижений учеников. Диагностикапозволяет системно отследить индивидуальный путь развития каждогоученика, выявить его проблемы и трудности, оказать необходимую помощь.Именно диагностика развития ученика в образовательном процессесоставляет основу системы оценки результатов начального образования вусловиях компетентностного подхода.Педагогическая диагностика – это совокупность специальноподобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:-определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,умений и навыков;- выявить характер трудностей ученика и установить их причины;- определить уровень овладения учебной деятельностью;- оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.Педагогическая диагностика направлена на оценку следующихметапредметных результатов:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебнойдеятельности, поиска средств ее осуществления;- освоение способов решения проблем творческого и поисковогохарактера;- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия всоответствие с поставленной задачей и условиями ее реализации;определять наиболее эффективные способы достижения результата;- умение понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.Педагогическая диагностика позволяет определить особенностиусвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков.Три уровня усвоения содержания предметных знаний, умений и навыковставят задачу:- проверки воспроизведения знаний,- применения знаний в знакомой ситуации,- применения знаний в незнакомой ситуации.Особенности диагностики в 1 классе1 этап – сентябрь месяцСтартовая диагностика организуется с использованиемметодических рекомендаций Л.Е. Журовой «Диагностика готовности детейдошкольного возраста к обучению в школе».Задачи учителя:а) определить сформированность предпосылок к овладению грамотойи математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоенияэтих предметов (уровень развития устной речи, состояние словарного запаса,моторики и зрительно-моторных координаций и т.д.)б) проанализировать характер каждого нарушения в сопоставлении снормой и построить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения.в) использовать полученные данные для осуществленияиндивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в 1классе.Диагностика предусматривает:1) групповое обследование, при проведении которого необходимопридерживаться следующих правил:- на парте для каждого ребенка должны быть подготовлены рабочиелисты,набор карандашей;- учитель должен дать инструкцию по выполнению работы;- задания читать четко, достаточно громко (можно повторить
задание);- на выполнение каждого задания отводится не более 3-х минут;- общая продолжительность группового обследования не должнапревышать30-35 минут (с учетом 3-5 минутной паузы).полученные результаты фиксируются в сводной таблицеи анализируются учителем.2) Индивидуальное обследование, которое проводится на следующийдень после группового.На данном этапе учитель выполняет такие правила:- одно из заданий должно быть обязательным для всех(связано с определением уровня речевого развития);- дополнительные задания предлагаются только тем детям,которые допустили ошибки в ходе группового обследования;- ответы ребенка не должны слышать другие дети;- общая продолжительность индивидуального обследованияне должна превышать 20-25 минут;- данные индивидуальной педагогической диагностики(результаты выполнения заданий и уровень оказанной помощи)заносятся в таблицу.ОцениваниеПосле выполнения каждого задания выставляется количественныйбалл, а потом выводится средний балл.3 балла - высокий уровень развития данного параметра;2 балла - средний уровень развития;1 балл - низкий уровень готовности к обучению в школе.Полученные данные педагогической диагностики помогут учителюиспользовать те коррекционно-педагогические средства, которыенеобходимы для ликвидации пробелов в обучении.Дети, получившие низкие баллы, это - дети «группы риска»,требующие особого внимания со стороны педагога и родителей.2 этап - промежуточная диагностикаЦель: систематически анализировать процесс формированиякомпонентов учебной деятельности, стимулировать учебный труд ребенка,своевременно устранять проблемы в усвоении материала.Для текущего диагностирования можно использовать тесты, задания,данные в рабочих тетрадях на печатной основе.Результаты выполненных работ фиксируются в «Карте индивидуальных достижений».Регулярность заполнения карты - ежемесячная.Задача учителя - использовать полученную информацию приразработке технологий обучения, при решении конкретных методическихзадач.3 этап - (конец апреля - май)Рубежная диагностика
Цель: выявление степени сформированности компонентов учебнойдеятельности в соответствии с требованиями к уровню подготовкиобучающихся.Форма проведения: диагностические контрольные работы поматематике, русскому языку (контрольное списывание, диктант), проверкасформированности навыка чтения, тесты (окружающий мир).Результаты также фиксируются в «Карте индивидуальных достижений обучающегося».Методика оценивания учебных достижений на основе «Картыиндивидуальных достижений ученика».Для объективного и систематического оценивания учебныхдостижений ученика, диагностирования качества образовательногопроцесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапахрезультатов в усвоении умений, необходимых для формируемых навыков, накаждого ученика с момента поступления его в школу заводится «Картаиндивидуальных достижений».В карту заносятся основные программные требования по каждомуучебному предмету, которые должен освоить ребенок в ходе обучения, атакже те показатели его развития, которые составляют цель деятельностиучителя в 1- 4 классах.Регулярному отслеживанию подлежат успехи в обучении и развитиевсех учеников с начала и до конца учебного года. По результатамвыполнения работы успехи ребенка относятся к одному из 4-х уровней:высокому, выше среднего, среднему или низкому.В качестве диагностических работ могут быть использованы: диктант,контрольная работа, проверочная работа (с учетом специфики предмета)тесты. Диагностические работы содержат различные типы проверочных(диагностических) заданий:- задания с выбором ответа (проверяются знания учащихся ипонимание изученного материала);- задания на поиск ошибки (позволяют проверить прочность усвоениядетьми тех или иных знаний, умения применять знания, уровень развитияконтроля и самоконтроля);- задания на завершение (продолжение) работы (проверяются умениявыделять закономерности, зависимости, причины явлений и т.д.);- задания со свободным ответом (используются для проверки умениявоспроизводить и применять знания, понимания изученного материала).Одним из видов диагностических работ является тест.
образовательных стандартах, осуществляется на основе критериально -ориентированного подхода. Это означает, что для ребенка задана идеальнаямодель его достижений. Отслеживание продвижения каждого ребенка попути освоения заданных результатов и составляет суть оценивания вкомпетентностном подходе к образованию. Принцип оцениваниястановится накопительным, в оценке фиксируется индивидуальный прогресскаждого ученика.Для оценки достижения требований к результатам образованиянеобходимо использовать уровневый подход к представлению результатов.Невозможно всех детей выучить на одном и том же уровне. В любом классеесть ученики с разными способностями и интересами. Важной задачей дляучителя становится определение и оценка разных уровней образовательныхдостижений учащихся.В ФГОС второго поколения предложена следующая уровневая оценкарезультатов: ниже базового, базовый, повышенный, высокий. Эти уровниотличаются от принятой сегодня пятибалльной системы оценки и позволяютпредставить качественную интерпретацию результатов обучения в начальнойшколе.В современной парадигме развивающего образования реализуетсядиагностический подход к оценке достижений учеников. Диагностикапозволяет системно отследить индивидуальный путь развития каждогоученика, выявить его проблемы и трудности, оказать необходимую помощь.Именно диагностика развития ученика в образовательном процессесоставляет основу системы оценки результатов начального образования вусловиях компетентностного подхода.Педагогическая диагностика – это совокупность специальноподобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:-определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,умений и навыков;- выявить характер трудностей ученика и установить их причины;- определить уровень овладения учебной деятельностью;- оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.Педагогическая диагностика направлена на оценку следующихметапредметных результатов:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебнойдеятельности, поиска средств ее осуществления;- освоение способов решения проблем творческого и поисковогохарактера;- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия всоответствие с поставленной задачей и условиями ее реализации;определять наиболее эффективные способы достижения результата;- умение понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.Педагогическая диагностика позволяет определить особенностиусвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков.Три уровня усвоения содержания предметных знаний, умений и навыковставят задачу:- проверки воспроизведения знаний,- применения знаний в знакомой ситуации,- применения знаний в незнакомой ситуации.Особенности диагностики в 1 классе1 этап – сентябрь месяцСтартовая диагностика организуется с использованиемметодических рекомендаций Л.Е. Журовой «Диагностика готовности детейдошкольного возраста к обучению в школе».Задачи учителя:а) определить сформированность предпосылок к овладению грамотойи математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоенияэтих предметов (уровень развития устной речи, состояние словарного запаса,моторики и зрительно-моторных координаций и т.д.)б) проанализировать характер каждого нарушения в сопоставлении снормой и построить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения.в) использовать полученные данные для осуществленияиндивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в 1классе.Диагностика предусматривает:1) групповое обследование, при проведении которого необходимопридерживаться следующих правил:- на парте для каждого ребенка должны быть подготовлены рабочиелисты,набор карандашей;- учитель должен дать инструкцию по выполнению работы;- задания читать четко, достаточно громко (можно повторить
задание);- на выполнение каждого задания отводится не более 3-х минут;- общая продолжительность группового обследования не должнапревышать30-35 минут (с учетом 3-5 минутной паузы).полученные результаты фиксируются в сводной таблицеи анализируются учителем.2) Индивидуальное обследование, которое проводится на следующийдень после группового.На данном этапе учитель выполняет такие правила:- одно из заданий должно быть обязательным для всех(связано с определением уровня речевого развития);- дополнительные задания предлагаются только тем детям,которые допустили ошибки в ходе группового обследования;- ответы ребенка не должны слышать другие дети;- общая продолжительность индивидуального обследованияне должна превышать 20-25 минут;- данные индивидуальной педагогической диагностики(результаты выполнения заданий и уровень оказанной помощи)заносятся в таблицу.ОцениваниеПосле выполнения каждого задания выставляется количественныйбалл, а потом выводится средний балл.3 балла - высокий уровень развития данного параметра;2 балла - средний уровень развития;1 балл - низкий уровень готовности к обучению в школе.Полученные данные педагогической диагностики помогут учителюиспользовать те коррекционно-педагогические средства, которыенеобходимы для ликвидации пробелов в обучении.Дети, получившие низкие баллы, это - дети «группы риска»,требующие особого внимания со стороны педагога и родителей.2 этап - промежуточная диагностикаЦель: систематически анализировать процесс формированиякомпонентов учебной деятельности, стимулировать учебный труд ребенка,своевременно устранять проблемы в усвоении материала.Для текущего диагностирования можно использовать тесты, задания,данные в рабочих тетрадях на печатной основе.Результаты выполненных работ фиксируются в «Карте индивидуальных достижений».Регулярность заполнения карты - ежемесячная.Задача учителя - использовать полученную информацию приразработке технологий обучения, при решении конкретных методическихзадач.3 этап - (конец апреля - май)Рубежная диагностика
Цель: выявление степени сформированности компонентов учебнойдеятельности в соответствии с требованиями к уровню подготовкиобучающихся.Форма проведения: диагностические контрольные работы поматематике, русскому языку (контрольное списывание, диктант), проверкасформированности навыка чтения, тесты (окружающий мир).Результаты также фиксируются в «Карте индивидуальных достижений обучающегося».Методика оценивания учебных достижений на основе «Картыиндивидуальных достижений ученика».Для объективного и систематического оценивания учебныхдостижений ученика, диагностирования качества образовательногопроцесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапахрезультатов в усвоении умений, необходимых для формируемых навыков, накаждого ученика с момента поступления его в школу заводится «Картаиндивидуальных достижений».В карту заносятся основные программные требования по каждомуучебному предмету, которые должен освоить ребенок в ходе обучения, атакже те показатели его развития, которые составляют цель деятельностиучителя в 1- 4 классах.Регулярному отслеживанию подлежат успехи в обучении и развитиевсех учеников с начала и до конца учебного года. По результатамвыполнения работы успехи ребенка относятся к одному из 4-х уровней:высокому, выше среднего, среднему или низкому.В качестве диагностических работ могут быть использованы: диктант,контрольная работа, проверочная работа (с учетом специфики предмета)тесты. Диагностические работы содержат различные типы проверочных(диагностических) заданий:- задания с выбором ответа (проверяются знания учащихся ипонимание изученного материала);- задания на поиск ошибки (позволяют проверить прочность усвоениядетьми тех или иных знаний, умения применять знания, уровень развитияконтроля и самоконтроля);- задания на завершение (продолжение) работы (проверяются умениявыделять закономерности, зависимости, причины явлений и т.д.);- задания со свободным ответом (используются для проверки умениявоспроизводить и применять знания, понимания изученного материала).Одним из видов диагностических работ является тест.