• 
  «отправной точкой» для усвоения учениками нового материала является : исходные знания
  

Доп инф: в начале учебного процесса, ученики обязательно что-то знают о рассматриваемой теме, и эти исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала. Если данные отправные точки учителя и ученика кардинально отличаются, то успех обучения находится под вопросом. Если выбрана неподходящая отправная точка, то даже лучшие ученики с трудом будут запоминать новую информацию и забудут ее практически сразу после проведения с ними тестов или экзаменов.

• 
  Анализ данных, полученных по итогам Международного исследования PISA, соответствует цели оценивания: контроль и исполнение стандартов
  

Доп инф:Контроль и исполнение стандартов. В результате оценивания возможно присуждение квалификации, а по результатам государственных экзаменов - степеней высшего образования. К примеру, необходимы обоснованные гарантии того, что лица с «квалификацией» соответствуют установленным стандартам. Анализ данных, полученных по итогам Международных исследований, таких как PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся), направлен на установление их соот­ветствия международным стандартам. Для осуществления контроля над достижением соответствия стандартам на микро - и макроуровнях используются государственные и локального уровня тесты.

• 
  В Беседах-дебатах общение часто происходит по типу: «Да», это так!» - «Нет, не так!»
  
• 
  Тип беседы, используемый в обучении, в котором общение часто происходит по типу «Да, это так!» - «Нет, не так!»: Беседа-дебаты
  

Доп инф:

Беседа-дебаты, в которой: ***Существует принципиальное расхождение во мнениях и каждый приходит к своему решению. ***Предпринимается небольшое число попыток к объединению ресурсов. ***Общение часто происходит по типу «Да, это так!» – «Нет, не так!». ***Атмосфера скорее конкурентная, нежели ориентированная на сотрудничество.

Кумулятивная беседа, в которой: ***Каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие участники. ***Беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по отношению к идеям других. ***Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются.

Исследовательская беседа, в которой: ***Каждый предлагает корректную информацию. ***Идеи каждого расцениваются как эффективные, но подвергаются тщательному оцениванию. ***Участники задают друг другу вопросы. ***Участники спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование является основой беседы. ***Участники группы стремятся достичь согласия (хотя важен не факт достижения согласия, а стремление к нему).

---

• 
  В большинстве случаев учителя используют два типа вопросов: низкого и высокого порядка
  
• 
  Вопросы, необходимые для получения первоначального ответа, относятся к технике: побуждение
  
• 
  К технике постановки вопроса «переориентация» относится вопрос учителя: Кто-нибудь может дополнить этот ответ?
  
• 
  Техника постановки вопросов, содержащих перенаправление их другим ученикам: переориентация
  
• 
  Тип вопросов оказания помощи в его корректировке: Побуждение
  

Доп инф:Основой традиционной модели постановки вопросов в классе, зачастую является формула «инициатива-ответ-последующее действие» Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку при удачной их формулировке вопросы становятся эффективным инструментом в процессе преподавания и способны поддерживать, улучшать и совершенствовать обучение учеников. Существует мнение ряда исследователей о том, что в большинстве своем активно используются учителями на практике два типа вопросов: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание и ответы на них оцениваются как «правильные» или «неправильные». Вопросы высокого порядка направлены на воспитание умения ученика применять, реорганизовывать, пополнять, оценивать и анализировать информацию. Техники постановки вопросов в целях оказания всесторонней поддержки обучению учеников -

побуждение	апробирование	переориентация
Для получения первоначального ответа и оказания помащи в корректировке	Чтобы помочь ученикам давать более полные ответы, ясно выражать свои мысли, развивать свои идеи	Это вопрос перенаправления другим ученикам
Упрощенная формулировка вопроса, возвращение к пройденному материалу, подсказки, побуждение к более полному ответу	Вы бы не могли бы предложить пример?	Кто-нибудь может помочь? Кто-нибудь может дополнить этот ответ?

---

• 
  В обучении центральная роль принадлежит речи
  

Доп инф:Л. С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» утверждал важность использования беседы, как формы обучения детей младшего возраста, характеризуя данную возрастную группу детей, как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия, а именно – в процессе обучения более взрослым способам мышления, посредством общения с более способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой. Л. С. Выготский считает, что речь, в данном случае(ЗБР), является главным инструментом обучения. Речь - главный инструмент для формирования коллективного опыта. В действительности, обучение опосредуется через диалог, и восприятие учащимися степени сплоченности и согласованности работы в классе может в значительной степени зависит от того, как диалог опосредует эту деятельность. Беседа с учителем и другими учениками, является, пожалуй, самым важным средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать развитию его понимания. Александер (2008) полагает, что диалоговое преподавание использует возможности беседы для стимулирования и развития учащихся, утверждая, что посредством диалога, учителя могут выявлять «здравый смысл» учащихся ежедневно, взаимодействовать с их идеями и помогать им в преодолении непонимания.

• 
  Вид оценивание проводится регулярно учителем в течение четверти, обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок: формативное
  
• 
  Исключите лишнее в перечне ключевых факторов, от которых зависит улучшение обучения через формативное оценивание: исполнение установленных стандартов и контроль
  
• 
  Одна из основных целей оценивания обучения: контроль и исполнение стандартов
  
• 
  Оценивание, направленное на определение возможностей качества обучения , методов и подходов в реализации этих возможностей: формативное
  
• 
  Предположение о будущем развитии по результатам оценивания соответствует цели оценивания: прогнозирование и отбор
  
• 
  Процесс соотнесения достигнутых обучающимся результатов обучения с ожидаемым результатами на основе разработанных критериев: оценивание
  
• 
  Суммативное оценивание – это оценивание, которое: служит для составления количественной отчетности
  
• 
  Термин «оценивание» с латинского означает: Сидеть рядом
  
• 
  Трансформация суммативного оценивание в формативное оценивание возможна Посредством изменения характера оценивания учения
  
• 
  Характерным признаком всех видов оценивания наблюдение
  

---

Доп инф: Оценивание - категория, касающаяся любого вида деятельности, в котором планомерно и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о качестве обучения. Данная категория предполагает два аспекта оценивания: оценивание учения (суммативное оценивание) и оценивание для обучения (формативное оценивание). Различные формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала для улучшения обучения. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, а также для сертификации или регистрации динамики продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения. В случае если суммативное оценивание используется для принятия решений, которые могут повлиять на статус или будущее ученика, учителя или школы (то есть, имеют определяющее значение), необходимо обеспечение надежности измерений, что возможно при использовании специальных тестов, устанавливающих контроль над содержанием информации и условиями ее формирования. Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе - оцениванием для обучения (ОдО). Неслучайно категория «Оценивание» в буквальном переводе с латинского языка означает «сидеть рядом», отражая характерный признак ситуации оценивания: один человек тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении.

• 
  Вид памяти, представляющий собой систему, посредством которой первоначально хранится очень подробный перечень опыта: эпизодическая
  

Доп инф:

Краткосрочная(рабочая память)	Долгосрочная память
Неустойчивый след памяти, характерен ограниченный объем информации, быстрое угасание и разрушаемость под воздействием большого числа факторов.	Устойчивый след памяти, объем практически не ограничен. Процедурная Эпизодическая Семантическая
Процесс перехода кратковременной памяти в долговременную называется консолидацией

---

Процедурная память – «хранилище» наших развивающихся знаний, касающихся вы-полнения нами определенных действий, к примеру: как пользоваться ложкой и пр. Эпизодическая память представляет собой систему, посредством которой первоначально хранится очень подробный перечень нашего опыта. Семантическая память - зависит от способности к воспроизведению символами, наиболее часто используемыми в человеческом развитии и речи. Данный вид памяти представляет собой часть воспоминаний, которые мы формулируем в результате нашего конкретного опыта.

• 
  Вид планирования, представляющий собой план одного урока: краткосрочное
  
• 
  Инструктивно-методический документ, включающий информацию о содержании и структуре каждого предмета, содержание которого представлено по разделам, подразделам и сквозным темам: Учебный план
  
• 
  Планирование детализированных уроков для каждого отдельного класса: Краткосрочное
  
• 
  Посредством краткосрочного планирования: Разрабатывают отдельный урок
  
• 
  Процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков: среднесрочные
  

Дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям: критическое мышлениеДисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученный в результате наблюдения, опыта: критическое мышлениеЗаключительный этап критического мышления учеников является: ознакомление с информациейИдея инклюзивного подхода, способствующего удовлетворению потребностей всех обучающихся, рассматривается в рамках: Обучение талантливых и одаренных учениковИсследование урока предназначено для повышения: успеваемости учащихсяИсследования специалистов-практиков направлены на: решение конкретной практической задачиКлючевым критерием, определяющим эффективность учебного процесса в классе, является понимание учителями:сущности процесса обучения; /содержания процесса обучения; /способов структурирования процесса обучения /способов оценивания результативности обучения.Компонент концепции «Я» по его мнению приняли и оценили:

---

Смотрите также файлы

• Пробуждение интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности и патриотизма, формирование и конкретизация понятия Родина, осознание собственного отношения к ней.docx

• Продажа валютной выручки.docx

• Технология контроля растяжимости битумнорезиновых и полимерных мастик. Технология контроля вязкости грунтовок.docx

• Когда нужно протезирование зубов.docx

• Контрольная работа По дисциплине Документальное обеспечение управления Вариант 19 Выполнил студент (ка) курса.doc