· Возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства подразумевает изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

· Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

· Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности в качестве предметов-заместителей в детской игре.

· Вариативность среды предполагает:

· Наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и другие), а так же разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

· Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

· Доступность среды предполагает:

· Открытость для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей инвалидов, всех помещений ДОУ (группу), к играм, игрушкам материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-развивающей среды подразумевает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

4. Характеристика компонентов предметно-развивающей среды

Предметно-развивающая среда включает в себя четыре компонента: содержательный, материальный, организационный и личностный.

1. Содержательный компонент среды представляет собой содержательный аспект реализуемой интегрированной деятельности с учётом основной образовательной программы дошкольного образования в ДОУ и календарно-тематического плана.

Примеры содержательного компонента среды по нескольким интегрированным видам деятельности детей:

1. Совместная игра конструирование (сюжетно-ролевая игра, конструирование из подсобных материалов, коммуникативная деятельность);

2. Совместная игра-эксперимент (коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская деятельность);

3. Совместная игра-моделирование (игры с правилами, моделирование, коммуникативная деятельность);

---

4. Игра-концерт (пение, сюжетно-ролевая игра, коммуникативная деятельность);

Содержательный компонент выражается в материальном компоненте (подборе материалов и оборудования в соответствии с поставленными задачами).

2. Материальный компонент представляет собой вещный аспект среды как совокупность специально подобранных (изготовленных) материалов и оборудования, определённым образом предъявленных детям. Именно материальный компонент выступает носителем содержания детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой и т.д.) для реализации опыта ребёнка. С позиции ребёнка данный компонент может рассматривать как центральный.

Материальный компонент среды может быть представлен в следующих интегрированных видах деятельности детей.

1. Совместная игра-конструирование;

2. Совместная игра-эксперимент;

3. Совместная игра-моделирование;

4. Игра-концерт.

3. Организационный компонент представляет собой совокупность пространственных параметров среды, обеспечивающих организацию материального компонента в процессе реализации конкретной интегрированной деятельности.

Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:

- Зоны, центры, микроцентры предметно-пространственной развивающей среды в пространстве группы, обеспечивающие реализацию интегрированных видов деятельности;

- Способы пространственного размещения и предъявления детям предметно-развивающих материалов по организации запланированных интегрированных видов деятельности, характеристика их комплексирования и сочетания с другими материалами данного центра.

Пространство группового помещения можно разделить на четыре части (зоны): зона выбора и самоопределения, рабочая, активная, спокойная. При этом все части пространства в зависимости от конкретных задач могут изменяться по объёму и местоположению, т.е. имеют подвижные, трансформируемые границы. Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих.

Зона выбора и самоуправления. Предназначена для хранения материалов и оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской деятельности (и их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагог или воспитанники в зависимости от своих замыслов могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять всё, что им нужно, перенести в рабочую или активную зону и «развернуть» соответствующую деятельность.

---

Зона выбора и самоопределения может быть представлена пристенными шкафами-накопителями, в котором каждая мебельная секция представляет тот или иной центр и соответствует видам детской деятельности. В ДОУ могут быть следующие центры:

- Интеллектуальный, центр экспериментирования, конструктивный, соответствующие поисково-исследовательской деятельности;

- Социально-эмоциональный, речевой, соответствующие коммуникативной деятельности;

- Художественно-продуктивный, соответствующий продуктивной деятельности;

- Игровой, соответствующий игровой деятельности;

- Двигательный, соответствующий двигательной деятельности;

- Музыкально-театральный, соответствующий музыкально-художественной деятельности;

- Речевой, библиотека, соответствующие восприятию художественной литературы;

- Уголок дежурств, соответствующий трудовой деятельности.

В силу своей специфики в группах созданы экологические центры как уголки природы, в которых можно организовать различные виды детской деятельности на природоведческом материале.

Рабочая зона. Её устройству уделяется особое внимание, так как в ней осуществляются непосредственно-образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей.

Пространство зоны может включать: лёгкие столы ( на 2-3 человека) или общий стол-трансформер, передвижную двустороннюю доску, различные виды модулей, являющихся по своему содержанию микроцентрами (частью каких-либо центров, представленных в накопительной зоне).

Активная зона. Предназначена для реализации активной деятельности, требующий перемещения в пространстве. Желательно, что бы хотя бы с одной стороны была стена, которую можно использовать для размещения материалов и оборудования.

Спокойная зона. Предназначена для отдыха детей или для их уединения. Пространство зоны: небольшой ковёр, лёгкие банкетки или диван трансформер, один-два лёгких столика.

4. Личностный компонент среды представляет собой совокупность субъектов (участников) интегрированной деятельности и способов их со-активности в процессе реализации конкретной (запланированной) интегрированной деятельности. Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:

- Субъекты деятельности;

- Тип реализуемого взаимодействия;

- Характер взаимодействия

---

;

- Способы взаимодействия.

5.Заключение

Предметно-развивающая среда играет большую роль в процессе социального развития и воспитания дошкольников. Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного дошкольного учреждения формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности. При решении задач воспитания и развития дошкольников, педагог должен опираться на взаимосвязь данных понятий: воспитание, развитие, предметно - развивающая среда. Если предметно - пространственная среда в которой действует ребёнок будет информативна, вариативна, многофункциональна, соответствовать уровню психического развития ребёнка тогда будет наблюдаться и гармоничное, всестороннее развитие и воспитание детей дошкольников.

6. Список литературы

1. 
   Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.] ; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. ‒ 2-е изд. – Мозырь : Белый Ветер, 2016.
   

2. 
   Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к 2012/2013 учебному году. Учреждения дошкольного образования // Пралеска. – 2012. – № 7.
   

3. 
   Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к 2014/2015 учебному году. Учреждения дошкольного образования // Пралеска. – 2014. – № 7.
   

4. 
   Комарова, О.А. Взаимодействие педагога и детей старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук / О.А. Комарова // Дискуссия. ‒ 2012. ‒ № 10.
   

5. 
   Косенюк, Р. Р. Современные подходы к организации развивающей среды дошкольного учреждения: программно-методическое обеспечение. Методические рекомендации к началу 2007-2008 учебного года для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Р. Р. Косенюк // Пралеска. – 2007. – № 7. – С. 15-16.
   

6. 
   Крежевских, О.В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации / О.В. Крежевских. – 2-е изд. – М. : Юрайт, 2019. ‒ 165 с.
   

7. 
   Лобынько, Л.В. Качество образовательного процесса: развивающая предметно-пространственная среда / Л.В. Лобынько, Т.Ю. Швецова // Пралеска. – 2013. – №2.
   

8. 
   Микляева, Н.В. Игровая среда в домашних условиях : методическое пособие / Н.В. Микляева, Е.А. Решетило, О.Г. Лопатина. – М. : ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
   

9. 
   Недвецкая, Т.М. Создание здоровьесберегающей и безопасной образовательной среды в современном учреждении дошкольного образования Т.М. Недвецкая // Пралеска. – 2018. – № 10. – С. 17–23.
   

---

10. 
    Новосёлова, С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новосёлова. ‒ М. : Центр инноваций в педагогике, 1995 – 64 с.
    

11. 
    Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда : методические рекомендации / С. Л. Новоселова. – М., 2011. – 183 с.
    

12. 
    Полякова, М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении / М.Н. Полякова. – СПб. : Детство-пресс, 2014.
    

---

Смотрите также файлы

• Вопросы для собеседования(readme md).docx

• Асхат лімов интербелсенді дістерді жоАРы оу орындарында олдану оу ралы Алматы.doc

• Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.docx

• Диалекты в английском языке.docx

• Научный электронный журнал матрица научного познанияissn 2541808411 202192 удк 651. 5.pdf