ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 31
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Фамилия, имя, отчество слушателя Дата выполнения работы
Практическая работа № 5
«Разработка учебных заданий для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы».
Требования к выполнению: разработать пакет заданий (не менее 10) на формирования разных видов результатов освоения образовательной программы согласно ПРП.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие задания:
Задание 1. «Какой я?»
Составьте небольшое сочинение о своих качествах с использованием только имён прилагательных. Постарайтесь привлечь всё, что вы знаете о себе. «Я» может быть многогранным: внешние качества (физические), сознательные, поведенческие. А также качества могут быть хорошие и плохие. Далее идёт обсуждение, сравнение описания каждого учащегося с мнением сверстников.
Задание 2. « Моё мнение»
[…] Прочитайте текст, подумайте над главной мыслью и выскажите собственное мнение.
Костёр и муравьи.
Я бросил в костёр гнилое брёвнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо населено муравьями. Затрещало бревно. Вывалили муравьи и в отчаянье забегали, забегали поверху и корёжились, сгорая в пламени. Я зацепил брёвнышко и откатил его на край.
Теперь муравьи многие спасались – бежали на песок, на сосновые иглы. Но странно: они не убегали от костра. Едва преодолев свой ужас. Они заворачивали, кружились, и какая-то сила влекла их назад, к покинутой родине! – и были многие такие, которые опять взбегали на горящее брёвнышко, метались по нему и погибали там.
(По А.И.Солженицыну)
Читая различные произведения, наблюдая и анализируя события и поступки литературных героев, учащиеся не только выражают свое отношение к тому или иному персонажу, но и размышляют над тем, как бы они поступили в данном случае, а самое главное, выделяют ту мысль произведения, которая им самим пригодится в жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: осознание цели – планирование действий – реализация намеченного, самоконтроль и самооценка достигнутого результата.
К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
- принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
-
целеполагание; -
планирование; -
прогнозирование; -
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; -
коррекция; -
оценка; -
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:
-
«преднамеренные ошибки»; -
поиск информации в предложенных источниках; -
взаимоконтроль; -
взаимный диктант; -
заучивание материала наизусть в классе; -
«ищу ошибки»; -
контрольный опрос на определенную проблему .
Задание 3. «Сыщик»
Для мотивации объясняется значение слова «сыщик», объявляется индивидуальное соревнование на звание «Самый лучший сыщик» Материал: текст с допущенными орфографическими и пунктуационными ошибками. Условие соревнования: кто быстрее и правильно найдёт все ошибки, тот объявляется победителем. Время засекается.
Несколько чисов брёл ахотник па лесу. Трава в этом лису ни расла_ и емеляшол по мяхкому, светло_ жёлтому мху, как по ковру. Изредко хру_снет какая_ нибуть ветка под ногой. Казалось_ что прошол пол_ леса, осматривая, нет ли где_ либо следа не сломал ли
алень кое_ какие ветки не обьедена ли трава где_ нибудь. Начало тимнеть. Старик пачуфствовал усталость. Но вот послышилсяслабыйвизк собаки. Впереди затрищали ветки и из_ за диревьеф покозалисьветвистые рога оленя.
Задание 4. «Собери пословицы»
Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения и представляется классу как общее решение. Для мотивации можно использовать форму командного соревнования-конкурса. Материал: карточки с пословицами. На карточке приведены пословицы, в которых перепутаны части: первая часть от одной пословицы, вторая – от другой. Необходимо «собрать» пословицы, объединив первую и вторую части.
Таблица 1
| 1. | Глуп совсем, | тому ни с кем не ужиться. |
| 2. | Есть что слушать, | чего в горшке не варить. |
| 3. | Скучен день до вечера, | кто не знается ни с кем. |
| 4. | Кто умеет беситься, | да нечего кушать. |
| 5. | Молчанкой никого | ничему не претит. |
| 6. | Нечего про то говорить, | когда делать нечего. |
| 7. | Русский аппетит | не обидишь. |
Аналогичное задание можно придумать и с фразеологическими оборотами. Например, даются разные фразеологизмы с каким-то ключевым словом и их значения. Надо привести фразеологизмы и значения в соответствие.
Таблица 2
| 1. | Сами с усами | расстроен, потерял душевное равновесие. |
| 2. | Сам не свой | самостоятельно, без помощи, отдельно. |
| 3. | Сам по себе | нисколько не хуже, не глупее других. |
| 4. | Сам себе хозяин | невольно, непроизвольно, без каких либо усилий. |
| 5. | Само собой | совершенно независимый, самостоятельный человек. |
Познавательные действия включают
действия исследования, поиска, отбора необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
– сравни; – найди отличия (можно задать их количество);
– на что похоже?;
– поиск лишнего;
– лабиринты;
– составление схем-опор;
– работа с разного вида таблицами;
– работа со словарями;
– диспут;
-
упорядочивание; -
«цепочки»; -
хитроумные решения; -
составление и распознавание диаграмм.
Задания на развитие способности видеть проблемы
Древнегреческое слово «problema» в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость. Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Задание5. «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…» - Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику и др.
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.
Задание6. «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание7. «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание8. «Составь рассказ, используя данную концовку».
- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:
Задание 9. «Сколько значений у предмета».
- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Задание10. «Наблюдение как способ выявления проблем».
- Понаблюдай: «Почему?..»
Задание11. «Увидеть в другом свете».
Развитие умений высказывать суждения, делать выводы
Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.
Задание 12. «Проверь правильность утверждений».
Задание13. «Скажи, на что похожи…»
- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
Задание 14. «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаю детям рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряю самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».
Задания для развития умения конструировать гипотезы
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.