Файл: История дополнительного образования детей в России в 17м 20м вв.docx

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 12.12.2023

Просмотров: 475

Скачиваний: 2

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
СОДЕРЖАНИЕВведениеГлава 1. История дополнительного образования детей в России в 17-м – 20-м вв.1.1. Истоки возникновения дополнительного образования детей как института социализации1.2. Развитие внешкольного образования в Советской РоссииГлава 2. История и теория дополнительного образования детей в современной России2.1. Становление системы дополнительного образования детей в конце 20-го – начале 21 века 2.2. Теоретические основы современного дополнительного образования детей как института социализацииЗаключениеСписок литературыВВЕДЕНИЕВ Российской Федерации исторически сложился уникальный социальный институт дополнительного образования детей, который существует более 90 лет. Претерпевая изменения на разных этапах развития российского общества, общественный заказ определял тенденции характеристик как внеурочной работы, так и дополнительного образования детей (12.с.33-36).Система дополнительного образования детей Российской Федерации в новом качественном состоянии развивается уже более 15 лет. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование сверх основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в знаниях и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться в субъектном, социальном, профессиональном и личностном плане. Образование как процесс направленной передачи культурного наследия поколениями людей является важнейшим фактором развития общества. Чем больше это развитие, тем сложнее и эффективнее будет функционирование системы образования в обществе. История российского образования – яркое тому подтверждение. Изучение истории внешкольного образования, внешкольного воспитания является важнейшим условием становления и развития нового педагогического явления - системы дополнительного образования детей.Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей строится по парадигме развивающего обучения, предусматривающего функции информации, обучения, воспитания, развития, социализации, релаксации. Имеющийся опыт внешкольного образования может быть использован в настоящее время, поэтому в настоящее время необходимо выявление положительных методов и форм деятельности в истории дополнительного образования.
Актуальность данной проблемы предопределила выбор нами темы исследования: История и теория дополнительного образования как института социализации детей и подростков.Цель исследования: выявить основные этапы развития и становления системы дополнительного образования детей в России.Объектом данной работы выступает система дополнительного образования детей в России как институт социализации.Предмет исследования: процесс развития и становления системы дополнительного образования детей в России. Задачи:

  1. Выявить истоки возникновения и развития дополнительного образования детей в России.

  2. Раскрыть содержание основных этапов истории становления и развития системы дополнительного образования детей в России.

  3. Изучить и описать опыт работы современного учреждения дополнительного образования детей

  4. Разработать электронное пособие для студентов и преподавателей «История и теория системы дополнительного образования детей в России».
Гипотеза исследования: уровень развития системы дополнительного образования детей зависит от социально-экономических и социально-политических условий жизни общества, а также социального заказа на образование детей. Методы исследования: анализ психолого-педагогической и исторической литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ, изучение передового педагогического опыта.Практическая значимость исследования: полученные нами результаты могут быть использованы в процессе обучения студентов педагогических специальностей, на курсах повышения квалификации работников образования и культуры.ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РОССИИ В 17-м –20–м ВВ.1.1. Истоки возникновения дополнительного образования детей как института социализацииДополнительное образование детей - это явление и процесс свободного выбора со стороны ребенка на овладение знаниями, способами деятельности, ценностными ориентациями, направленными на удовлетворение интересов личности, ее самореализацию и культурную адаптацию, которые выйти за рамки общеобразовательного стандарта. .Дополнительное образование детей является составной (вариативной) частью общего образования, позволяющей учащемуся приобрести устойчивую потребность в знаниях и творчестве, наиболее полно реализовать себя, определиться профессионально и личностно. Под дополнительным образованием детей многие исследователи понимают целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ (11, с. 47). Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов ХХ века.
Система дополнительного образования в России формировалась из уникальных отечественных форм внешкольной работы (внешкольное образование).Появление первых организованных форм внеклассной работы с детьми специалисты относят к 30-м годам 18 века, когда воспитанники организовали литературный кружок при дворянском кадетском корпусе в Петербурге. Эти слова можно считать девизом деятельности воспитательно-досуговой деятельность, которая постепенно стала развиваться в России (12, с. 34).Примерно в это же время начинается история создания детских площадок, первая из которых была создана по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.Еще в середине прошлого века в работах Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского были сформулированы идеи, имеющие непреходящее значение для теории дополнительного образования: всеобщее образование, подготовка к труду в жизни, свободная организация учебного процесса. В середине XIX века Н.И. внесла интересные предложения по развитию внеурочной деятельности детей. Пирогов. Он считал чрезвычайно полезным устраивать литературные диспуты в учебных заведениях и тем самым способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся.В конце 19 века в домах людей стали открываться первые детские клубы. Многие из них были прототипами станций для юных техников и натуралистов. В начале 20 в. были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых в основном была связана с культурно-просветительской работой (посещение музеев, театров, прогулки на природу, участие в хоре, концерты и т. д.). Многие дети с удовольствием учились рисовать, посещали библиотеку, участвовали в обсуждении прочитанных книг (7, с. 23).На рубеже 19-20 веков московское образование по праву называли зеркалом русской школы, в котором отражались почти все стороны. Сеть его учреждений состояла из различного рода учреждений: самых разнообразных школ, училищ, лицеев, гимназий, институтов. Сеть учебных заведений города была децентрализована. Основная масса горожан не имела возможности получить начальное и даже среднее образование. Сочувствуя им, лучшие представители московской интеллигенции предприняли шаги по созданию учебных курсов для неграмотной молодежи. Особой популярностью пользовались курсы при заводах Бромеля и Михельсона в Покровке для рабочих сахарного завода, в типографии печатников. Наиболее популярными были Пречистенские трудовые курсы, основанные в 1897 г. В разные годы И.М. Сеченов, И.Е. Репин, Е.Б. Вахтангов, такие выдающиеся художники, как А.Б. Гольденвейзер, К.Н. Игумнов, Л.В. Собинов и др. (16, с.12).
Таким образом, возникновение внешкольного образования относится к концу XIX века, к моменту возникновения кружков, курсов ликвидации неграмотности.Первыми внешкольными объединениями как факторами развития личности были кружковые объединения, спортивные лагеря, летние оздоровительные лагеря. Заслуга в этом представителей передовой интеллигенции: П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, А. Ю. Зеленко, К. А. Фортунатова и др. пытались противостоять консерватизму официального образования и образования. С этой целью они стремились создать благоприятные условия для развития как индивидуальных качеств личности ребенка, так и для формирования в нем ответственности, солидарности и товарищества. Этому несомненно способствовала жизнь и разнообразная деятельность в организованных ими клубах (7, с. 45).Идеи свободы и равенства, охватившие российское общество, нашли отражение и в сфере образования. Так, в 1906 г. по инициативе К.Н. Вентцеля в Москве был открыт Дом Свободного Ребенка, а в 1905 году на окраине города, в Марьиной Роще, педагог С.Т. Шацкий основал первую «посёлку» (культурную деревню) на средства, выделенные собственниками крупных предприятий братьев Сабашниковых, Кушнеровых, Морозовых по проекту А.У. Зеленко (архитектор по профессии) на окраине Москвы в Марьиной роще построен детский клуб. Преподавательский состав состоял из талантливых выпускников Московского университета Е.А. Казимирова К.А., А.А. Фортунатов. ВСЕ НОРМАЛЬНО. Шлегер, Н.О. Массалитинова. Дети посещали различные кружки. Каждая из которых имела свое название и самоуправление. Подростки обучались ремеслу, пению, танцам, астрономии, биологии, театральному творчеству, где помимо экспериментальной школы были мастерские и летний лагерь. В 1908 году этот город был закрыт за попытку «привить детям социализм». В 1910 году Шацкий С.Т. он создал аналогичное общество «Детский труд и отдых», а в 1911 году — летнюю колонию «Веселая жизнь». Ежегодно от 60 до 80 детей проводили здесь лето, посещая учреждения детского общества. Здесь Щацкий С.Т. совместно с сотрудниками в экспериментальной работе проверялись представления о связи труда, эстетической и мыслительной деятельности, взаимоотношениях воспитателей и учащихся, динамике развития детского сообщества. Детский коллектив вместе с воспитателями обсудил все дела колонии. Творческому развитию способностей учащихся способствовала разумная организация свободного времени детей по их желанию, которое включало игры

, чтение, пение, драмкружок и другие занятия (20).

В 1912 году в Обществе детского труда и отдыха был создан проект, в который были включены все возрастные группы детей и основные виды работы с ними. Сюда же входили клубы, мастерские, детские библиотеки и так называемая колония детского труда. Содержание, формы и методы инновационного социального образования обобщены в монографии В.Н. Шацкая и С.Т. Щацкого «Веселая жизнь», изданная в 1915 году.

Это были лишь несколько внешкольных учреждений, созданных прогрессивными русскими педагогами, ставившими перед собой различные цели. К этому же периоду относится и организация временных детских коллективов в летний период - летние палаточные лагеря.

Организатором активного отдыха московских детей был педагог из Тулы Георгий Константинович Ремизов. По его инициативе с 1909 г. в садах и скверах стали проводиться массовые детские игры ("Lobos y Ovejas", "Gansos y Lobos", "La Tercera Extra" и др.), собиравшие до 400 человек, включая детей и взрослых. . . В 1912 году в Москве было 24 детских площадки. В дальнейшем Мосгордума предусмотрела создание сети специально оборудованных площадок типа стадионов с детскими спортивными школами. Помимо игр, Ремизов ездил с детьми на экскурсии, организовывал дальние походы и путешествия.

С 1895 г. в Москве действовала Комиссия по устройству подвижных игр (в 1909 г. она была преобразована в Общество физкультуры, считавшее игры основным методом физического воспитания детей) (16, с. 23).

В довоенные годы новым явлением в школьной жизни стали занятия спортом, ранее признававшиеся «неинтеллигентным» занятием. Были созданы футбольный и теннисный клубы, стали появляться детские и юношеские гимнастические организации: «потешные» (в память о детских играх Петра I), «ястребки» (по типу чешских организаций) и «бойскауты» (по образцу англ.) (7, с. 35).

Таким образом, развитие внешкольных учреждений в дореволюционный период показывает, что, возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов и форм демократической организации детей. . и взрослых, основанных на прогрессивных традициях народной педагогики.

Являясь частью социокультурной среды, объединения продленного дня всегда реализовывали через свою деятельность принцип связи образования с жизнью, активно реагируя на все изменения как в потребностях самого ребенка, так и в обществе.

1.2. Развитие внешкольного образования в Советской России

Смотрите также файлы