Файл: История дополнительного образования детей в России в 17м 20м вв.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 474
Скачиваний: 2
, разработавшая основные положения внешкольного образования.
В Москве в апреле 1918 года детям был передан особняк купца Свешникова, в котором был открыт Детский дом «Пчелка». От этого Дома ведет свою историю современный центр дополнительного образования – Центр досуга и творчества «На Полянке».
В июне 1918 года была открыта биологическая станция для юных любителей природы. Организатором и бессменным руководителем на протяжении многих лет был впоследствии основоположник школьного курса биологии и методики его преподавания Борис Васильевич Всесвятский. С первых дней своего существования биостанция стала зачинщиком молодежного движения, провела большой объем экспериментальной работы. На станции были организованы курсы для учителей и издана брошюра «Юные натуралисты». Воспитательная деятельность основывалась на экскурсионно-исследовательском методе (10, с. 65).
Станция стала организационным и учебно-методическим центром молодежной работы в стране. Непосредственная работа с детьми, выполнение функций собственного внешкольного учреждения имели уже второстепенное значение.
Особую ценность в развитии теории внешкольного воспитания представляет «Энциклопедия внешкольного воспитания» профессора Е. Н. Медынского, изданная в 1923 г. Это было одно из фундаментальных исследований теоретико-методического характера.
Е. Н. Медынский обратился к определению целей и содержания внешкольного образования, определяя его как непрерывный процесс, сопровождающий развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека. Большая заслуга Е.Н. Медынского была формулировка основных принципов внешкольного образования: общих принципов внешкольного образования, принципов построения систем внешкольного образования и принципов организации учебного процесса.
AS-процедуры Макаренко А.П. Пинкевич З.И. Равкин и В.Н. Сороки-Росинский заложили основы поступательного развития системы внешкольного образования, несмотря на наличие постоянных идеологических догм и практик, направленных на превращение внешкольных учреждений в придаток школа и пионерская организация. Его идеи получили развитие в послевоенное время в работах И.П. Иванов (11, с. 78).
Панорама развития внешкольного образования, внешкольной работы в 20-30-е годы ХХ века была очень яркой, насыщенной событиями и противоречиями. Выходили десятки журналов, где регулярно публиковались научно-педагогические и методические материалы по внешкольному образованию, создавались все новые и новые организационные системы, способствующие включению детей в активную творческую деятельность по интересам, помогающие проводить свободное время. время значительно и получить основы профессиональных навыков. Поражает обилие форм: детские оздоровительные лагеря, школьные клубы, опытные станции, читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, научно-экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, спортивные клубы.
29 апреля 1923 года в Хамовническом районе Москвы на базе детского клуба «Трудовая коммуна» открылся первый в стране Дом пионеров. В 1920-е и 1930-е годы в Москве продолжалось создание таких учреждений, число которых в 1939 году достигло тринадцати.После принятия СНК РСФСР постановления от 26 декабря 1932 г. «О мерах по расширению внешкольной работы среди детей в 1933 г.» начался настоящий бум открытия новых внешкольных учреждений для детей, в том числе Домов и Дворцов пионеров и Школьники. Первый Дворец пионеров и октябристов был открыт в 1935 году в Харькове. В июне 1936 года в Москве в переулке Стопани был открыт городской Дом пионеров и октябристов (впоследствии переименованный во Дворец). В 1930-е годы дворцы пионеров были открыты и в других городах (13, с. 12).К 1957 году в СССР было построено 2153 дворца и дома пионеров. К концу 1980-х годов в СССР функционировало более 3800 дворцов и домов пионеров.В 1930-е годы термин «внешкольное образование» был заменен на «внешкольное образование». Рост учреждений, в которых были распространены формы внешкольного образования, был очень быстрым, они стали называться внешкольными учреждениями.В период 1920-1930-х годов происходило интенсивное развитие педагогической теории, где основным и определяющим фактором был целостный подход к личности учащихся и образовательному процессу. Именно в это время были заложены основы теории общественного воспитания — теории, исходящей из того, что «человек не воспитан частями», как писал А. С. Макаренко.Следует отметить, что если до 1920-х годов система внешкольного образования находилась на стадии поиска и становления, то в 1930-е годы она получила свое научное обоснование как система внешкольного и внешкольного образования. школьное образование. -Школьная работа.В начале 1936 года решением конторы Московского горкома ВКП(б) был открыт Московский городской Дом пионеров и октябрьистов. К 1940 г. здесь также располагался городской Дом юных натуралистов, городская детская экскурсионно-туристическая станция. Театр теней для детей. Кукольный театр, кружки юных автомобилистов и юных моряков. Кроме того, к концу 1930-х годов в районном подчинении уездного подчинения находилось 12 районных пионерских домов, 23 детские площадки, 32 спортивные школы, 4 станции юных натуралистов, 8 детских экскурсионно-туристических станций, 17 станций юных техников. конец 1930-х 1930 В 1936-1937 годах открыты детские спортивные школы и стадионы. Позже появились и такие учреждения, как автомобильные дороги для детей
, клубы юных моряков с собственными флотами и пароходствами, дома детской книги, картинные галереи, киностудии (20).
К 1939 году по месту жительства насчитывалось уже 13 домов пионеров, 8 домов художественной самодеятельности, 12 технических станций, 29 детских площадок, 26 музыкальных школ, 7 детских театров, 13 детских кинотеатров, 585 детских уголков, стадион «Юных пионеров» в Москве.
С 1933/34 учебного года в Москве стали организовываться зимние каникулы для студентов. Зимой 1935/36 учебного года в городе прошел первый фестиваль детского творчества, во время которого школьники получили бесплатный доступ в театры, кинотеатры и музеи.
В конце 1930-х - начале 1940-х годов большое внимание уделялось вопросам обороны в связи с пожизненной милитаризацией страны в условиях жесткого военного противостояния, начала Великой Отечественной войны. Многие сотни московских школьников приняли участие во всесоюзных и городских соревнованиях по обороне по стрельбе и прыжкам с парашютом. Юные москвичи заняли первое место в стране (1940 г.) и стали первыми участниками военизированных игр. В конце 1940 г. в сеть внешкольных учреждений входило 1846 учреждений системы народного образования.
Первая половина 40-х годов была наполнена активной деятельностью детских, педагогических и общественных организаций Москвы. Дети и педагоги городского Дома пионеров, районных домов откликнулись на все начинания города во имя конкретной помощи фронту. Ребята собрали: цветной металлолом, грампластинки, больничные подушки, сшитые воротнички, вязаные перчатки, варежки. Это была работа кустарных кружков (3, с. 45).
В специфических условиях 1940-х годов деятельность внешкольных учреждений была направлена на содержание госпиталей, сбор лекарственных трав, выполнение заказов военных рот, овладение военным делом. Только в 1942-1944 годах пионеры и школьники отработали на полях колхозов и совхозов 589 миллионов рабочих дней! При этом ребята собрали 186 тысяч тонн лекарственных и других полезных трав и дикорастущих растений! Пионеры собрали сотни тысяч тонн металлолома.
Военные годы ярко продемонстрировали значение внешкольных учреждений в подготовке и развитии профессиональных специалистов. Выдающийся летчик, трижды Герой Советского Союза, маршал авиации А. И. Покрышкин писал об этом в своих мемуарах: «Десятки тысяч известных специалистов, конструкторов, ученых, начинавших свой трудовой путь в технических кругах, внесли ценный вклад в развитие техников В годы Великой Отечественной войны с честью отстоял свободу и независимость нашего Отечества.
В послевоенный период формы и методы работы с детьми определялись задачами воспитания и перспективами развития школы. В этот период внеурочная работа становится объектом внимания органов народного образования всех уровней.В послевоенные годы комсомольская школа и пионерские организации стали все больше внимания уделять воспитательной работе: помощи школе и учителю в достижении прочных знаний у школьников, укреплении дисциплины и привлечении учащихся к посильному общественно полезному труду. В марте 1947 года ЦК Всесоюзного союза ленинских молодых коммунистов принял постановление «Об улучшении работы пионерской организации». В 1950-е годы по инициативе Мосгороно была широко развернута сеть туристических палаточных городков для старшеклассников. Это была одна из успешных форм воспитательной работы, основанная на самодеятельном отдыхе учащихся.В 1950-х и 1960-х годах сеть внешкольных учреждений продолжала расти. Впервые в истории народного образования в короткие сроки была создана разветвленная и высокоразвитая инфраструктура внешкольных учреждений для детей. В 1957 г. в Москве было 16 детских площадок и 4 детских городка в парках культуры и отдыха для взрослых, около 50 детских спортивных школ, 34 детские музыкальные школы. Работали городской клуб юных автомобилистов, городская станция юных натуралистов, городская экскурсионно-туристическая станция, 3 детских театра, 5 специализированных детских кинотеатров, 89 детских библиотек, стадион пионеров, в союзных клубах работали детские секции (14, стр. 67).В разного рода школьных кружках постоянно занимались более 100 000 учащихся. Особенно увеличилось количество технических кружков. Почти во всех школах были хоры. С 1950 года в Москве ежегодно проводятся школьные, районные и городские фестивали песни. Из года в год улучшался отдых юных москвичей во время зимних и летних каникул.2 июня 1947 года в Отделе школ и вузов Московского горкома ВКП (6) состоялось специальное совещание по теме летних каникул школьников. В каждом районе была введена должность организатора лагеря. В 1957 году в пионерских лагерях отдыхало уже около 300 тысяч студентов. Это стало возможным благодаря тому, что за десять послевоенных лет московские предприятия, учреждения и профсоюзные организации Подмосковья построили более 500 стационарных пионерских лагерей, расположенных в живописной местности.