ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 144
Скачиваний: 1
| Наименование практики | Сем. | Кол-во недель | Оценка | Руководитель практики |
| Преддипломная | | | | |
-
Применение на практике навыков анализа литературы, составления теоретического обзора, библиографии. -
Освоение методологии проведения психологического исследования, развитие навыков исследовательской работы. -
Приложение к конкретному исследованию общепсихологических методов.
-
Составление обзора основных теоретических подходов по теме дипломной работы. -
Составление библиографии. -
Формулирование актуальности, гипотезы, цели и задач исследования. -
Определение базы исследования и контингента испытуемых. -
Выбор адекватных методов. -
Сбор эмпирического материала и первичный анализ.
-
Текст анализа теоретических подходов к проблеме исследования. -
Разработанная актуальность исследования, гипотеза, цели и задачи исследования, методы. -
Экспериментальный материал, математическая обработка (в случае необходимости), элементы анализа полученных результатов. -
Библиография.
Для современной психологии важным направлений исследования являются вариативные аспекты эмоционального развития детей. Проблема неблагополучия эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста достаточно актуальна в научном и практическом плане и требует в настоящее время продуктивного решения.Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Эмоции старшего дошкольника проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.Специалисты - психологи отмечают, что эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоение и овладение им социальным опытом.Страхи у дошкольников - достаточно распространенный негативный фактор в воспитании ребенка. Проявления детских страхов очень многообразны. Одним детям свойственны ночные кошмарные сны, когда ребенок просыпается с плачем и зовет маму, хочет, чтобы родители взяли его спать к себе. Другие не хотят быть одни в комнате, особенно, когда выключен свет, боятся выходить на лестницу без родителей. Бывает, что появляются страхи за родителей, дети тревожатся, что с их мамой или папой произойдёт что-нибудь нехорошее или что они не заберут их из детского сада домой. Некоторые дети отказываются преодолевать препятствия, убегают от приближающейся собаки, не остаются одни, не идут к врачу и т.д. Во всех этих случаях виной всему страх. Понимание опасности, ее осознание складывается в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некие нейтральные для ребенка раздражители поэтапно начинают оказывать угрожающее воздействие. Как правило в подобных ситуациях говорится о наличии травмирующего опыта (испуг, боль, болезнь). Большее распространение имеют страхи, приобретенные посредством внушения. Их источником являются взрослые, которые окружают ребенка, и непроизвольно закладывают в сознание ребенка страх, подчеркнуто, с яркими эмоциями указывая на возможную опасность.
Многие исследователи обращались и обращаются к проблеме изучения страхов, их влияния на личностное развитие детей. В зарубежных исследованиях страхов основное внимание уделено изучению фобических реакций у взрослых и их коррекции (Дж. Келли, Ч. Спилбергер, Ф. Шапиро и др.). Современные отечественные исследования (В.М. Астапов, А.И. Захаров, В.В. Ковалев, Б.И. Кочубей, В.В. Лебединский, В.Л. Леви, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, М.И. Чистякова) посвящены проблеме возрастных страхов и детской тревожности. По мнению А.И. Захарова, разработавшего классификацию детских страхов, именно они являются «неотъемлемым звеном в эволюции человеческого рода, предотвращающим слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия», а Р.В. Овчарова рассматривает его как отражение в сознании человека конкретной угрозы.Значительный вклад в изучение этого вопроса внесли Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, В.И. Долгова, М.А. Кузьмина. Вопросы о страхах у детей дошкольного возраста в России за последнее десятилетие ХХ в., начало XXI в., проанализированы в работах и исследованиях.По мнению А.И. Захарова, разработавшего классификацию детских страхов, именно они являются «неотъемлемым звеном в эволюции человеческого рода, предотвращающим слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия».Е. А. Хлыста рассматривает его как отражение в сознании человека конкретной угрозы. Б.И. Изотова, Е.В. Никифорова раскрыли сущность и специфику эмоциональной сферы ребенка.И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва отмечают, что наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей.Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, как указывают исследователи С.В. Ковалёв, А.И. Захаров, И. Коган и другие, является психологический микроклимат семьи.Л.Н. Макарова, И.А. Пахомов И.А. отмечают, что: «Эмоции служат для того, чтобы установить наши позиции в нашей среде, притягивая нас к определенным людям, предметам, действиям и идеям и отталкивая от всего остального. Эмоции также служат в качестве хранилища природных и заученных действий, принадлежащих к определенным инвариантным характеристикам и другим, которые показывают значимые вариации в отношении индивидуальностей, групп и культур» [31, с. 52]. Идея о том, что эмоции можно классифицировать по разным основаниям, очень важна в фундаментальных и прикладных исследованиях по теме эмоций. Эмоции - это сложные явления с широким спектром компонентов, которые включают субъективные переживания, специфические физиологические реакции, наблюдаемые поведенческие характеристики и различные склонности к действиям.
К. Изард принадлежит теория дифференциальности (дифференциальных) эмоций. По мнению К. Изард: «эмоция - это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия. Он выдвигает гипотезу об основной мотивационной системе человека. Им была разработана система объективного кодирования мимических проявлений базовых эмоций» [23, с. 46].Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус отмечают, что: «Эмоции - это набор аффективных феноменов (другие подструктуры - это настроение, отношения и другие аффективные черты), различающиеся как краткосрочная, многокомпонентная ответная система, являющаяся началом тех изменений в текущих обстоятельствах, которые расцениваются как подсознательно, так и не подсознательно, чтобы быть личностно значимыми («хорошо для меня» или «плохо для меня»). Свободно-парный компонент системы эмоций включает в себя каскады изменений в субъективных состояниях чувств, физиологических ответных чувствах и в мозге, и в теле. Эмоции также очевидно выражаются на лице и в позах, и в смыслеобразующем репертуаре» [15, с. 107]. Л.Н. Макарова и И.А. Пахомова задается вопросом: «являются ли эмоции, по мнению многих ученых, биологическими организациями, универсальными во всех человеческих популяциях, действительно ли они сложились в ходе истории» [31, с. 99]. По мнению А.И. Захарова: «эмоции можно объяснить, как особые состояния, сформированные в естественном отборе, которые увеличиваются в соответствии конкретными ситуациями. Психологические, физиологические и поведенческие характеристики характерных эмоций могут быть проанализированы как возможные предназначенные черты, которые увеличивают возможность иметь дело с угрозами и возможностями, представленных в соответствующих ситуациях» [18, с. 96]. Обобщая вышесказанное можно отметить, что при определении влиянии степени эмоций и тревожности на психику детей необходимо производить оценку данных состояний. Для этого используются различные подходы и методы. Результаты данных методов можно использовать для практической реализации помощи детей при преодолении тревожности и страхов. Повторная диагностика оценить уровень психолого-педагогического воздействия на снижение страхов тревожности ребенка. Оценка руководителя____отлично Мальцева Л.В.
____
Актуальность
В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов и тревожности приобрели, важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов. Страхи и тревожность поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращаться к специалисту, принять меры по преодолению фобий у ребёнка. B связи с этим, актуальностью темы является поиск наиболее эффективных защитных механизмов при преодолении страха и тревожности у детей дошкольного возраста.
Таким образом, актуальность изучения заявленной проблемы обусловлена ключевой ролью понимания детьми эмоций в их социальном развитии. В этой связи тема данной работы представляется актуальной.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально оценить особенности страхов у дошкольников.
Объект исследования: эмоциональная сфера дошкольников.
Предмет исследования: страхи детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует связь между детскими страхами и тревожностью.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие эмоции страха в психологии.
2. Представить возрастно-психологическую характеристику эмоциональной сферы дошкольников, особенности формирования и проявления страхов.
3. Подобрать диагностический инструментарий, соответствующий проблеме исследования.
4. Провести эмпирическое исследование страхов в дошкольном возрасте.
5. Проанализировать результаты исследования.
Методы исследования
1. Теоретические: обзорно-аналитический метод.
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, тестирование.
В частности, были использованы:
- методика исследования: «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой;
- методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко;
- тест тревожности по методике «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
3. Методы математической статистики: количественный и качественный анализ полученных результатов, коэффициент корреляции Пирсона.
База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад Комбинированного вида «Ромашка» Курганской области, р.п. Варгаши.
Характеристика выборки исследования: