‏ㅤ острова Тихого ‏ㅤ океана, побережье Китая, остров ‏ㅤ Сахалин и ‏ㅤ полуостров Камчатка. Позднее ‏ㅤ Ю. Ф. Лисянский, проделав путь ‏ㅤ от Гавайских ‏ㅤ островов до ‏ㅤ Аляски, собрал богатые ‏ㅤ географические и ‏ㅤ этнографические материалы ‏ㅤ об этих ‏ㅤ территориях.

Гуманитарные науки ‏ㅤ выделились в ‏ㅤ особую отрасль ‏ㅤ и успешно ‏ㅤ развивались. В начале ‏ㅤ XIX в. и ‏ㅤ особенно после ‏ㅤ Отечественной войны ‏ㅤ 1812 г. усилилось стремление ‏ㅤ познать русскую ‏ㅤ историю как ‏ㅤ важный элемент ‏ㅤ национальной культуры.⁶ При ‏ㅤ Московском университете ‏ㅤ было создано ‏ㅤ Общество истории ‏ㅤ и древностей ‏ㅤ российских. Начались интенсивные ‏ㅤ поиски памятников ‏ㅤ древнерусской письменности. В ‏ㅤ 1800 г. было опубликовано ‏ㅤ «Слово о ‏ㅤ полку Игореве» — выдающийся ‏ㅤ памятник древнерусской ‏ㅤ литературы XII ‏ㅤ а. Археографическая комиссия ‏ㅤ развернула работу ‏ㅤ по сбору ‏ㅤ и публикации ‏ㅤ документов по ‏ㅤ русской истории. Начались ‏ㅤ первые археологические ‏ㅤ раскопки на ‏ㅤ территории России.

Н. М. Карамзин ‏ㅤ своим трудом ‏ㅤ пробудил интерес ‏ㅤ многих писателей ‏ㅤ к отечественной ‏ㅤ истории. Под его ‏ㅤ влиянием были ‏ㅤ созданы «Исторические ‏ㅤ думы» К. Ф. Рылеева, трагедия «Борис ‏ㅤ Годунов» А. С. Пушкина, исторические романы ‏ㅤ И. И. Лажечникова и ‏ㅤ Н. В. Кукольника.

Для следующих ‏ㅤ поколений историков ‏ㅤ (К. Д. Кавелин, Н. А. Полевой, Т. Н. Грановский, М. П. Погодин и ‏ㅤ др.) было характерно ‏ㅤ стремление по-новому ‏ㅤ осмыслить русскую ‏ㅤ историю, понять закономерности

---

‏ㅤ и специфику ‏ㅤ ее развития, связь ‏ㅤ и отличие ‏ㅤ от западно-европейской. При ‏ㅤ этом углублялось ‏ㅤ размежевание теоретико-философских ‏ㅤ позиций, исторические наблюдения ‏ㅤ использовались для ‏ㅤ обоснования своих ‏ㅤ политических взглядов ‏ㅤ и программы ‏ㅤ будущего устройства ‏ㅤ России. В конце ‏ㅤ 40-х годов ‏ㅤ начал свои ‏ㅤ исследования корифей ‏ㅤ русской исторической ‏ㅤ науки С. М. Соловьев.

Важной ‏ㅤ задачей в ‏ㅤ процессе становления ‏ㅤ национальной культуры ‏ㅤ была разработка ‏ㅤ правил и ‏ㅤ норм русского ‏ㅤ литературного и ‏ㅤ разговорного языка. Это ‏ㅤ имело особое ‏ㅤ значение в ‏ㅤ связи с ‏ㅤ тем, что многие ‏ㅤ дворяне не ‏ㅤ умели ни ‏ㅤ строчки написать ‏ㅤ по-русски, не читали ‏ㅤ книги на ‏ㅤ родном языке. Существовали ‏ㅤ различные мнения ‏ㅤ о том, каким ‏ㅤ быть русскому ‏ㅤ языку. Часть ученых ‏ㅤ выступала за ‏ㅤ сохранение архаизмов, характерных ‏ㅤ для XVIII ‏ㅤ в. Разработка основ ‏ㅤ русского литературного ‏ㅤ языка окончательно ‏ㅤ осуществилась в ‏ㅤ творчестве писателей ‏ㅤ Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя и ‏ㅤ др. Публицист Н. И. Греч ‏ㅤ написал «Практическую ‏ㅤ русскую грамматику».

Уровень ‏ㅤ образованности общества ‏ㅤ является одним ‏ㅤ из показателей ‏ㅤ культурного состояния ‏ㅤ страны. В России ‏ㅤ в конце ‏ㅤ XVIII — начале ‏ㅤ XIX в. он ‏ㅤ был крайне ‏ㅤ невысок. Население, и главным ‏ㅤ образом крестьянство, было ‏ㅤ неграмотным или ‏ㅤ малограмотным. Поэтому усилия ‏ㅤ правительства Александра ‏ㅤ

---

I были ‏ㅤ направлены на ‏ㅤ создание системы ‏ㅤ государственного образования. Она ‏ㅤ состояла из: одногодичных ‏ㅤ приходских школ; трехклассных ‏ㅤ уездных училищ; семиклассных ‏ㅤ гимназий. В эпоху ‏ㅤ Александра I ‏ㅤ образование было ‏ㅤ бессословным. При Николае ‏ㅤ I оно ‏ㅤ приняло замкнутый ‏ㅤ сословный характер: приходские ‏ㅤ школы для ‏ㅤ крестьян; уездные училища ‏ㅤ для детей ‏ㅤ купцов, ремесленников и ‏ㅤ других городских ‏ㅤ обывателей; гимназии для ‏ㅤ детей дворян ‏ㅤ и чиновников. Для ‏ㅤ дворянства, кроме того, открывались ‏ㅤ и специальные ‏ㅤ средние учебные ‏ㅤ заведения — кадетские ‏ㅤ корпуса и ‏ㅤ др. Лишь гимназическое ‏ㅤ образование или ‏ㅤ окончание специальных ‏ㅤ дворянских учебных ‏ㅤ заведений давало ‏ㅤ право поступления ‏ㅤ в университеты.⁷

Образцовым ‏ㅤ учебным заведением ‏ㅤ стал с ‏ㅤ 1811 г. знаменитый Царскосельский ‏ㅤ лицей. Программа преподавания ‏ㅤ в нем ‏ㅤ почти соответствовала ‏ㅤ университетской. В лицее ‏ㅤ получили образование ‏ㅤ литераторы А. С. Пушкин, В. К. Кюхельбекер, И. И. Пущин, А. А. Дельвиг, М. Е. Салтыков-Щедрин; дипломаты ‏ㅤ А. М. Горчаков и ‏ㅤ Н. К. Гире; министр народного ‏ㅤ просвещения Д. А. Толстой; публицист ‏ㅤ Н. Я. Данилевский и ‏ㅤ другие.⁸

Широко была ‏ㅤ распространена система ‏ㅤ домашнего образования. В ‏ㅤ ней основное ‏ㅤ внимание уделялось ‏ㅤ изучению иностранных ‏ㅤ языков, словесности, музыки, живописи, правил поведения ‏ㅤ в обществе.

В ‏ㅤ первой половине ‏ㅤ XIX в. в ‏ㅤ России не ‏ㅤ было системы ‏ㅤ женского образования. Только ‏ㅤ

---

для дворянок ‏ㅤ открыли несколько ‏ㅤ закрытых институтов ‏ㅤ (средних учебных ‏ㅤ заведений), созданных по ‏ㅤ образцу Смольного ‏ㅤ института благородных ‏ㅤ девиц. Программа была ‏ㅤ рассчитана на ‏ㅤ 7—8 лет обучения ‏ㅤ и включала ‏ㅤ арифметику, словесность, историю, иностранные языки, музыку, танцы, домоводство. В ‏ㅤ начале ХТХ ‏ㅤ в. в Петербурге ‏ㅤ и Москве ‏ㅤ были созданы ‏ㅤ школы для ‏ㅤ девушек, отцы которых ‏ㅤ имели обер-офицерское ‏ㅤ звание.

В политике ‏ㅤ правительства по ‏ㅤ отношению к ‏ㅤ начальному и ‏ㅤ среднему образованию ‏ㅤ доминировали консервативные ‏ㅤ тенденции. Многие государственные ‏ㅤ деятели осознавали ‏ㅤ растущую потребность ‏ㅤ в образованных ‏ㅤ или хотя ‏ㅤ бы грамотных ‏ㅤ людях. В то ‏ㅤ же время ‏ㅤ они боялись ‏ㅤ широкого просвещения ‏ㅤ народа. Эту позицию ‏ㅤ обосновал шеф ‏ㅤ жандармов А. X. Бенкендорф. «Не ‏ㅤ должно слишком ‏ㅤ торопиться с ‏ㅤ просвещением, чтобы народ ‏ㅤ не стал ‏ㅤ по кругу ‏ㅤ своих понятий ‏ㅤ в уровень ‏ㅤ с монархами ‏ㅤ и не ‏ㅤ посягнул тогда ‏ㅤ на послабление ‏ㅤ их власти». Под ‏ㅤ строгим правительственным ‏ㅤ контролем находились ‏ㅤ все программы ‏ㅤ образовательных учреждений. Они ‏ㅤ усиленно наполнялись ‏ㅤ религиозным содержанием ‏ㅤ и принципами, воспитывавшими ‏ㅤ монархические чувства.

Однако ‏ㅤ даже в ‏ㅤ этих сложных ‏ㅤ условиях высшее ‏ㅤ образование продолжало ‏ㅤ развиваться. Открывались новые ‏ㅤ университеты в

---

‏ㅤ Дерите (ныне ‏ㅤ г. Тарту), Петербурге (на ‏ㅤ базе Педагогического ‏ㅤ института), Казани, Харькове. Юридический статус ‏ㅤ университетов определялся ‏ㅤ Уставами 1804 и ‏ㅤ 1835 гг. В последнем ‏ㅤ наглядно проявилось ‏ㅤ усиление консервативной ‏ㅤ линии в ‏ㅤ политике правительства.

Университеты ‏ㅤ и институты ‏ㅤ стали основными ‏ㅤ центрами, пропагандировавшими современные ‏ㅤ научные достижения ‏ㅤ и формировавшими ‏ㅤ национальное самосознание. Большой ‏ㅤ популярностью пользовались ‏ㅤ публичные лекции ‏ㅤ профессоров Московского ‏ㅤ университета по ‏ㅤ проблемам отечественной ‏ㅤ и всеобщей ‏ㅤ истории, коммерческим и ‏ㅤ естественным наукам. Особую ‏ㅤ известность приобрели ‏ㅤ лекции по ‏ㅤ всеобщей истории ‏ㅤ профессора Т. Н. Грановского.

Несмотря ‏ㅤ на препятствия, чинимые ‏ㅤ правительством, происходила демократизация ‏ㅤ состава студенчества. Разночинцы ‏ㅤ (выходцы из ‏ㅤ недворянских слоев) стремились ‏ㅤ получить высшее ‏ㅤ образование. Многие из ‏ㅤ них занимались ‏ㅤ самообразованием, пополняя ряды ‏ㅤ складывавшейся русской ‏ㅤ интеллигенции. Среди них ‏ㅤ поэт А. Кольцов, публицист ‏ㅤ Н. А. Полевой, А. В. Никитенко, бывший крепостной, выкупленный ‏ㅤ на свободу ‏ㅤ и ставший ‏ㅤ литературным критиком ‏ㅤ и академиком ‏ㅤ Петербургской академии ‏ㅤ наук.

---

Смотрите также файлы

• Н. А. Некрасов Кому на Руси жить хорошо.docx

• Суммативное оценивание за раздел Агрегатные состояние вещества i вариант Задания 1.docx

• Рассказа А. И. Солженицына "Матрёнин двор".docx

• Вопросы 1 Активті бір сатылы бу турбинаны бірінші жобалап шыаран кім.docx

• 1 Есепттiк сызба жмысы 1 атты отынды камералык тсiлмен бу казандарында жауа дайындау.docx