СПРАВКА

по итогам работы со слабоуспевающими обучающимися и учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебной деятельности.

Цель: организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.

Методы контроля: посещение уроков, индивидуальные беседы, проверка классных журналов

В рамках внутришкольного контроля в ноябре месяце была произведена проверка организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.

Из анализа посещённых уроков, проверки классных журналов и индивидуальных бесед было выявлено, что учителя-предметники с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную работу с учащимися. Организуют индивидуальные дополнительные занятия после уроков, поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком дома.

Так, учитель русского языка и литературы Тюрина Ирина Анатольевна использует в работе со слабоуспевающими учениками приемы дифференциации при коррекции знаний:

• 
  работа над ошибками: надо выписать в исправленном виде слово, квалифицировать тип орфограммы или пунктограммы, гра­фическим обозначением показать, что исправление сделано осознанно, а не наугад, что определены все ориентиры, влияющие на выбор написания.
  
• 
  домашняя работа включает более лёгкое задание, но никогда не запрещено трудиться дома наравне с сильными учащимися, что позволяет ученику ощущать себя полноправным участником учебного процесса. ( Пересыпкин Захар, Рейбант Егор , Скребель Денис учащиеся 7го класса )
  
• 
  после уроков занятия со слабыми учащимися тогда, когда такому ученику временного урочного пространства недостаточно, на эти занятия выносятся вопросы практического характера.
  

Учитель истории Бекетов Н.Ж редко проводит индивидуальные и групповые консультации.

Формы и содержание работы со слабоуспевающими учащимися:

• 
  работа по трём основным формам работы со слабоуспевающими учащимися: уроки, консультации, дополнительные занятия.
  
• 
  трех – вариантные задания по степени трудности – облегченной, средней и повышенной.
  
• 
  индивидуально – групповые задания с приложением карточек-инструкций с подробным описанием всех команд.
  

На уроке данный учитель ведёт индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися. Практикует карточки-задания, проектные задания на дом.

---

Однако анализ посещённых уроков показал, что разноуровневая дифференциация не всегда в системе используется на всех этапах урока – иногда такой прием не всегда уместен из-за разницы в тематике подаваемого материала.
Учителя математики Стукало Т.П , Целых Н.В , Риттер С.Я на уроках постоянно выделяют слабоуспевающих учащихся в отдельную группу, с которой работа проводится следующим образом: после объяснения учителя вызываются более подготовленные учащиеся, затем идет фронтальная групповая работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На дом предлагаются задания минимального обязательного уровня, дифференцированно отдельно для сильных и слабых учащихся. После уроков проводятся консультации по мере необходимости. От родителей учителя требуют контроля за выполнением письменной части задания и выучиванием наизусть правил, определений и формулировок теорем.

Проверка журналов показывает, что данными учителями планируется опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая. После уроков проводятся консультации по мере необходимости.

Проблема слабой успеваемости по математике и физике всегда остро стояла в школе. Для решения любой проблемы нужно выявить ее причину.

Можно выделить следующие основные причин неуспеваемости:

− очень низкая мотивация к обучению или полное ее отсутствие (нет желания и интереса);

− Неполное отслеживание западающих тем по − низкие способности самого ребенка;

− низкий уровень обученности по результатам начальной школы;

− родительский контроль обучения ребенка очень низкий или отсутствует полностью;

Физика создаёт у учащихся представление о научной картине мира, формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение, показывает нравственную ценность научных знаний, является основой научно — технического прогресса. Физика — везде и всегда вокруг нас и играет большую роль в нашей жизни. Но все тщетно, если учиться не интересно.

Учитель английского языка Сактаганова З.С считает самым действенным приемом обучения школьников иностранному языку, способствующим достижению поставленных задач, дифференцированный подход:

• 
  слабый ученик прежде, чем самому произнести изучаемые речевые образцы, или выражения, слышит их несколько раз от сильных учащихся. Это помогает ему запомнить языковой материал, правильно употребить его и ответить на заданный вопрос.
  
• 
  при обучении письму ограничивается заданием для слабоуспевающих: переписать слова, сделать перевод этих слов, дать эквиваленты русским или английским словам, продолжить предложения на английском языке, используя текст.
  

---

Учитель географии и естествознания Данильченко Н.В организует работу со слабоуспевающими учениками на уроке следующим образом:

• 
  при проверке домашнего задания: устный опрос, работа с картой, тестовые задания базового уровня.
  
• 
  во время изучения нового материала: составление плана-конспекта по заданию учителя, индивидуальные задания.
  

Учитель химии и биологии Касюкевич О.А для работы со слабоуспевающими школьниками использует индивидуальные карточки, работу в группах, взаимопроверку выполненного задания, дополнительные занятия. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих cyть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах и в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий; отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.


Учителя казахского языка и литературы Сулейменова А.К и Саржанова А.А на своих уроках стараются прививать учащимся навыки разговорной речи. Но многие учащиеся имеют очень слабые знания , не выполняют домашние задания Пересыпкин Захар , Рейбант Егор , Рудченко Анатолий , Найхель Александр , Скребель Денис , Скребель Вячеслав , Волков Роман и др. Эти учащиеся допускают в письменных работах такие ошибки, как пропуск и замена букв, что свидетельствует о низком уровне фонематического слуха, слабой концентрации внимания. У данных учащихся не сформированы навыки самоконтроля. Работы в тетрадях выполняются небрежно, имеются многочисленные исправления. Это говорит о невнимательности, слабом развитии мелкой моторики пальцев рук, недостаточном развитии волевой сферы. Учитывая выявленные причины, перед педагогами поставлены следующие задачи : ликвидировать пробелы ЗУН, повысить мотивацию к обучению через организацию индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

---

В течении четверти с данными учащимися проводилась следующая работа:

1. Усиление помощи и контроля при выполнении классных заданий;

2. Индивидуальный подход в работе со слабоуспевающими учащимися на уроках и дополнительных занятиях .

3. Выполнение упражнений на развитие внимания, памяти;

4. Индивидуальные занятия с данными учащимися;
Большую роль в работе со слабоуспевающими учащимися играют беседы с родителями, разъяснении им , как помочь ребенку при выполнении домашнего задания

Рекомендации:

Учителям-предметникам для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися и учащимися с пониженной мотивацией к учебной деятельностью рекомендуется:

• 
  при  опросе  слабоуспевающим  школьникам  давать примерный  план  ответа,  разрешать   пользоваться  планом,  составленным  дома,  больше  времени  готовиться  к  ответу  у доски,  делать предварительные  записи,  пользоваться  наглядными  пособиями.
  
• 
  задавать   наводящие  вопросы,  помогающие  последовательно  излагать материал.
  
• 
  при  опросе  создавать специальные  ситуации  успеха.
  
• 
  в системе и регулярно использовать карточки-подсказки, разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
  
• 
  планировать и систематически проводить индивидуальную работу со слабыми учащимися во внеурочное время, строго вести учёт пробелов в знаниях каждого слабого ученика.
  

Зам. директора по УР: Стукало Т.П.

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока	Акценты в обучении
В процессе контроля за подготовленно­стью учащихся	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.
При изложении нового материала	Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке	Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
При организации самостоятельной работы вне класса	Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

---

---

Смотрите также файлы

• Ццц Информатика и информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности.docx

• Руководство по использованию подхода Lesson Study в целях развития и совершенствования процессов преподавания и обучения.pdf

• В настоящее время грп широко применяется в ооо рнюганскнефтегаз как в низкопроницаемых, так и в высокопроницаемых пластахколлекторах.doc

• Суммативное оценивание по алгебре за раздел Функции. График функции.doc

• .docx