Файл: Практическая работа 1 Разработка экспертной карты анализа учебного занятия.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 19
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Практическая работа № 1
Разработка экспертной карты анализа учебного занятия
Вам необходимо разработать карту оценку учебного/внеучебного занятия для определения его эффективности (например, высокий, оптимальный, низкий). Подобные карты можно использовать как для самоанализа, так и в рамках анализа открытого занятия, внутришкольного контроля)
Экспертная карта комплексного анализа учебного занятия
| Общие сведения | |||||||||||
| Учитель | Категория | Предмет | Класс | Дата проведения | |||||||
| | | | | | |||||||
| Цель посещения | | ||||||||||
| Тема урока | | ||||||||||
| Тип урока | | ||||||||||
| Форма организации урока | | ||||||||||
| Основные аспекты анализа | |||||||||||
| Измеряемые параметры/показатели | Баллы | Примечание | |||||||||
| 1. Мотивация учащихся на уроке | |||||||||||
| Когнитивная мотивация (усилия, которые обучающийся готов приложить для постижения сложных концепций и развития качеств и умений высокого уровня) | 1 | 2 | 3 | | |||||||
| Поведенческая мотивация (внешние признаки того, что учащиеся знают правила поведения и принимают участие во всех видах деятельности. Поведенческая мотивация может варьироваться от примитивного выполнения заданий до активного, увлеченного участия в деятельности) | 1 | 2 | 3 | | |||||||
| Социально-эмоциональная мотивация (понимание учащимися своей принадлежности к обществу, выбор соответствующего стиля отношений со взрослыми. Эмоциональная мотивация может варьироваться от простой склонности до глубокого увлечения) | 1 | 2 | 3 | | |||||||
| 2. Характеристика деятельности учащихся на уроке | |||||||||||
| Учащийся принимает пассивное участие в проблемной ситуации, заданной преподавателем (принимает цели и задачи, поставленные преподавателем; использует предложенный алгоритм действий; использует предложенные ресурсы) | 1 | | | | |||||||
| Учащийся принимает проблемную ситуацию, заданную преподавателем (формулирует задачи по достижению заданной цели; выбирает из предложенных алгоритм решения задач; выбирает необходимые ресурсы) | | 2 | | | |||||||
| Учащийся самостоятельно выявляет и формулирует проблему (определяет способы достижения цели и предполагаемые результаты; создает алгоритм действий; находит ресурс для выполнения действий; соотносит запланированный и полученный результаты; самостоятельно планирует и осуществляет контроль своих действий) | | | 3 | | |||||||
| 3. Коммуникация учащихся | |||||||||||
| Соблюдают речевые нормы и процедуру работы на занятии | 1 | | | | |||||||
| Задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе | | 2 | | | |||||||
| Используют средства письменной коммуникации, успешно справляются с конфликтной ситуацией | 1 | 2 | 3 | | |||||||
| 4. Формирование преподавателем универсальных учебных действий Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий (далее – УУД) у учащихся выступают: соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям | |||||||||||
| Личностные УУД (самоопределение; действие смыслообразования, действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей) | 1 | 2 | 3 | | |||||||
| Регулятивные УУД (обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,оценка, волевая саморегуляция) | 1 | 2 | 3 | | |||||||
| Познавательные УУД (включаютобщеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем) | 1 | 2 | 3 | | |||||||
| Коммуникативные УУД (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми) | 1 | 2 | 3 | | |||||||
| 5. Особенности объяснения/обобщения материала преподавателем | |||||||||||
| Во время объяснения нового материала/обобщения преобладает время активного объяснения материала преподавателем | 0 | | | | |||||||
| Активное объяснение материала/обобщение преподавателем с включением проблемных вопросов, эвристической беседы | 1 | | | | |||||||
| Оптимальное сочетание преподавателем объяснения/обобщения материала с сообщениями и деятельностью учащихся | 1 | 2 | | | |||||||
| Объяснение/обобщение материала носит проблемный характер | 1 | 2 | 3 | | |||||||
| Итого баллов: | | | |||||||||
| Констатируемые параметры/показатели | Наличие (балл) | Примечание | |||||||||
| 1. Целеполагание | |||||||||||
| Цель урока не озвучена/озвучивается преподавателем | 0 | | |||||||||
| Цель урока согласуется в обсуждении с учащимися | 1 | | |||||||||
| Совместно сформулированная цель имеет межпредметный характер или форму полезного образовательного продукта | 2 | | |||||||||
| Совместно сформулированная цель имеет метапредметный характер или форму полезного образовательного продукта | 3 | | |||||||||
| 2. Характер учебных заданий | |||||||||||
| Репродуктивный (выполнение по образцу) | 0 | | |||||||||
| Репродуктивный с включением самостоятельной работы | 1 | | |||||||||
| Поисковый | 2 | | |||||||||
| Творческий | 3 | | |||||||||
| 3. Содержание учебного материала | |||||||||||
| Носит модульный (внутрипредметный) характер | 1 | | |||||||||
| Межпредметный (интегрированный) характер | 2–3 | | |||||||||
| Метапредметный характер | 2–3 | | |||||||||
| 4. Организация обратной связи на уроке | |||||||||||
| Отношения на уровне «субъект – объект» (преподаватель учит учащегося) | 0 | | |||||||||
| Отношения строятся на уровне «субъект – объект/субъект» | 1–2 | | |||||||||
| Постоянное «субъект-субъектное» взаимодействие между преподавателем и учащимися, учащихся между собой | 3 | | |||||||||
| 5. Система оценивания достижений обучающихся | |||||||||||
| Количество оценок: «5» – ___; «4» – ___; «3» – ___; «2» – ___ | |||||||||||
| Преподавателем даны комментарии к оценке | 1 | | |||||||||
| Самооценка учащихся | 2 | | |||||||||
| Включение учащихся в обсуждение ответов | 3 | | |||||||||
| 6. Рефлексия | |||||||||||
| Рефлексия настроения и эмоционального состояния | 1 | | |||||||||
| Рефлексия деятельности и содержания учебного материала | 1 | | |||||||||
| Рефлексия результатов урока | 1 | | |||||||||
| 7. Результативность урока | |||||||||||
| Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной преподавателем | 1 | | |||||||||
| Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учащимися | 2/3 | | |||||||||
| 8. Домашнее задание | |||||||||||
| Задания, подобные выполненным в классе. Объем не более 25–30% от классной работы | 1 | | |||||||||
| Задания дифференцированного характера | 2 | | |||||||||
| Контекстные задания, для решения которых необходима информация | 3 | | |||||||||
| 9. Формы деятельности на уроке (сумма баллов) Рациональное, эффективное сочетание форм и их применение оценивается дополнительно | |||||||||||
| Работа в парах | 1 | | |||||||||
| Работа в группах | 1 | | |||||||||
| Фронтальная | 1 | | |||||||||
| Самостоятельная | 1 | | |||||||||
| Индивидуализированная | 1 | | |||||||||
| 10. Методы, используемые на уроке | |||||||||||
| Объяснительно-иллюстративный | 1 | | |||||||||
| Репродуктивный | 1 | | |||||||||
| Эвристический | 2 | | |||||||||
| Проблемное изложение | 2 | | |||||||||
| Исследовательский | 3 | | |||||||||
| 11. Применение элементов инновационных технологий (эффективность применения): сумма баллов | |||||||||||
| Технология продуктивного чтения | 1 | | |||||||||
| Проектная деятельность | 1 | | |||||||||
| Информационные и коммуникационные технологии | 1 | | |||||||||
| Проблемно-диалогический урок | 1 | | |||||||||
| Исследовательская технология | 1 | | |||||||||
| Другие | 1 | | |||||||||
| 12. Здоровьесберегающие технологии | |||||||||||
| Преподаватель контролирует посадку за рабочим столом | 1 | | |||||||||
| Проводит физминутку, релаксацию, гимнастику для глаз | 1 | | |||||||||
| 13. Композиция урока | |||||||||||
| Логика нарушена | 0 | | |||||||||
| Логика соответствует предметной области | 1 | | |||||||||
| Логика соблюдена | 2 | | |||||||||
| 14. Темп ведения урока | |||||||||||
| Низкий | 2 | | |||||||||
| Оптимальный | 1 | | |||||||||
| Завышенный | 0 | | |||||||||
| 15. Соблюдение регламента урока | |||||||||||
| Соблюден | 2 | | |||||||||
| Частично соблюден | 1 | | |||||||||
| Не соблюден | 0 | | |||||||||
| Сумма баллов за урок (К): | | | |||||||||
| Выводы и рекомендации по уроку: ______________________________________ ______________________________________________________________________ | |||||||||||
Примечание: Администратор (методист, коллега-педагог), посещающий урок, имеет право добавить 1–3 балла за моменты (аспекты), никак не отраженные в памятке, обосновав свои действия в общем выводе.
Обработка результатов:
Если К ≥ 55, то уровень преподавания творческий. Учитель максимально использует возможности образовательного пространства. Высокая эффективность урока.
Если 54 ≤ К ≤ 37 – продвинутый уровень, качественный урок, элементы творчества, новизны носят эпизодический характер. Оптимальная эффективность урока.
Если 36 ≤ К ≤ 20 – базовый уровень, характеризующийся традиционными формами организации и методами обучения. Средняя эффективность урока.
Если К ≤ 19 – слабый урок. Низкая эффективность урока.