Файл: Актуальные формы методического сопровождения педагогов.pdf

Актуальные формы методического сопровождения педагогов

Сегодня как никогда общество предъявляет все больше запросов к современному образованию как ведущему фактору развития человеческого потенциала. Ключевую роль в этом процессе играет педагог, что вызывает необходимость создания системы для его непрерывного профессионального и личностного развития.
Сущность методического сопровождения как деятельности заключается в оказании системной практической помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности в вопросах качественного осуществления образовательного процесса.
Система поддержки педагогов предполагает:
– создание условий для образования и самообразования учителя, включая курсы повышения квалификации, семинары и практикумы, в том числе в дистанционном
режиме, на которых педагог сможет получить адресную получение консультативной помощи специалистами;
– предоставление площадок для обмена и диссеминации инновационного педагогического опыта;
– возможность осуществления мониторинга процесса и результатов педагогической деятельности;
– общественное признание и поощрение результатов педагогической деятельности: проведение профессиональных конкурсов, публикация материалов в СМИ, выделение грантов и особых условий труда для педагогов и др.
Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода в обучении взрослых, а также пожеланий педагогов, определяемых посредством анкетирования.
Формы методического сопровождения педагогов можно классифицировать по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников
(пассивные, активные, интерактивные). Пассивные формы работы в большой степени ориентированы на репродуктивную мыследеятельность. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов.
Интерактивные
формы предполагают создание (выращивание) нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.
Рассмотрим общую структуру форм методической работы.

1)
Формы методической работы, направленные на повышение
квалификации и профессионального мастерства педагогических и руководящих
работников учреждения:
– курсовая подготовка (процесс обновления содержания образования происходит сегодня стремительно, что вызывает необходимость донесения до педагогов основных идей, концепции методологии, это должны делать хорошо подготовленные специалисты);
– авторские лекции и семинары;
– обучающие семинары;
– теоретические и практико-ориентированные семинары (в том числе, в рамках деятельности структурных подразделений методической службы);
– участие в работе сетевых сообществ Интернета (коллективная деятельность стимулирует активность педагогов, дает возможность проявить себя);
– научно-методические конференции и круглые столы (на которых педагог может найти для себя новые идеи, а также представить свой инновационный опыт);
– мастер-классы (такая форма особенна продуктивна, когда мы хотим раскрыть субъектность педагогической деятельности, показать уникальный педагогический опыт);
– постоянно действующие семинары;
– деловые игры;
– самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;
– наставничество (эта форма особенно актуальная в работе с молодыми педагогами. В настоящее время наблюдается тенденция увеличения среднего возраста педагогов в России и отток молодых специалистов; наставничество может иметь и реверсивный характер, когда не только молодой педагог черпает знания у опытного, но и опытный обогащается от молодого, например, в области использования цифровых технологий);
– консультирование по научно-методическим вопросам;
– индивидуальная методическая помощь;
– стажировка;
– иннновационная работа;
– творческие отчеты, семинары-практикумы, фестивали творческой мысли и др.
2)
Формы методической работы, направленные на получение,
обобщение, представление и распространение опыта инновационной
деятельности:

– инновационная работа;
– разработка авторских программ, учебно-методических комплексов, обеспечивающих реализацию регионального и школьного компонента;
– разработка методических рекомендаций по реализации содержания учебной программы;
– фестивали (например, педагогических технологий);
– открытые уроки;
– конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;
– презентации авторских разработок (авторских, адаптированных программ, элективных курсов);
– публикации авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев мероприятий и др.;
– печатные издания школы, в том числе на электронных носителях и др.
3) Формы информационно-методической работы:
– изучение информационных запросов педагогических кадров;
– формирование библиотечного фонда программно-методических материалов, научно-методической литературы;
– обеспечение периодическими научно-методическими и специальными изданиями;
– создание банков программ, авторских разработок;
– создание картотеки, например, программ элективных курсов, электронных ресурсов;
– разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и управленческой деятельности по различным направлениям; организации научно- методической и инновационной работы;
– освещение деятельности педагогов в СМИ и др.
Инновационные формы профессионального развития педагогов
Кураторская
методика.
Это практика профессионального развития, обеспечивающая распространение эффективного опыта в педагогических коллективах и рост их профессионального потенциала, включая совместное педагогическое исследование и планирование
(практики коллективного планирования и анализа учебных и внеурочных занятий). Она представляет собой способ профессионального развития учителей и распространения среди них образовательных технологий. Автор методики – Константин Михайлович Ушаков.

Кураторская методика основана на том, что среди учителей выбираются обучающиеся пары педагогов. Они наблюдают за уроками друг друга, однако не по привычной модели «обо всем и ни о чем». На каждый урок у пары есть задание – один конкретный аспект для наблюдения. Так, педагоги обсуждают не субъективные ощущения, а реальные показатели, например, время для размышления учеников, продуктивные или репродуктивные вопросы и др. Для каждой пары назначается куратор, который организует общее обсуждение уроков, при этом сам на уроках не присутствует. Обучающиеся педагоги учатся не у куратора, а друг у друга. После обсуждений с кураторомони отрабатывают проблемные элементы уроков, доводят свои навыки до совершенства, а затем переходят к следующему аспекту для наблюдения.
Коучинговый подход. Коучинг в образовании рассматривается как тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором коуч
(партнер, актуализатор, вдохновитель, фасилитатор) актуализирует посредством открытых вопросов, обращенных к внутренним ресурсам, субъектную активность в достижении успеха и сопровождает человека в долговременном индивидуально- личностном развитии. Коучинг – это профессиональная помощь человеку в определении и достижении его личных и профессиональных целей. Особенно эффективен этот подход в работе с профессиональным выгоранием учителей.
Профессиональные
обучающиеся
сообщества.
Наиболее известным и эффективным в мировой практике способом организации взаимодействия и взаимообучения педагогов являются «Профессиональные обучающиеся сообщества» (Professional Learning Community) (далее – ПСО). Они позволяют учителям объединяться и согласовывать усилия в корректировке используемых каждым стратегий преподавания и совместного педагогического исследования.
Основной целью деятельности ПСО является улучшение образовательных достижений учащихся. Фокус при этом смещается с преподавания учителя на учебную деятельность или учение учеников, что существенно меняет деятельность всей школы.
Исследование урока (Lesson Study). Исследование урока – это инструмент совместного профессионального развития в ходе совместного планирования, проведения и анализа урока группой учителей. В ходе этой работы группа учителей работает вместе, изучая образовательные потребности конкретных учеников, которые становятся для учителей предметом наблюдения. Наблюдая за этими учениками, учителя разрабатывают план урока, включающий определённые методы и технологии преподавания для повышения эффективности учебной деятельности учащихся. Модель исследования урока (Lesson Study) представляет собой не менее

трех циклов уроков, совместно планируемых, преподаваемых, наблюдаемых и анализируемых группой учителей.
Самым главным и существенным в методическом сопровождении педагогов является оказание реальной, действенной помощи педагогическим работникам в обеспечении условий для роста их профессионального мастерства, стимулирования к профессиональному и личностному развитию.
Вопросы для самопроверки
1) В чем заключается сущность методического сопровождения педагогов как деятельности?
2) Какие существуют основания для классификации форм методической работа?
3) Назовите структурные элементы системы методической работы?
4) Приведите примеры инновационных форм профессионального развития педагогов.
Дополнительные материалы
1)
Ковальчук О.В., Кошкина В.С. Методическая работа в школе: новый формат // Человек и образование. 2020. № 3 (64). С. 16–21. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskaya-rabota-v-shkole-novyy-format/viewer
2)
Молодых Е. Н. Современные формы методической работы в школе в условиях реализации ФГОС общего образования: инструменты и технологии //
Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 2. № 2 (38). С. 105–118. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-formy-metodicheskoy-raboty-v- shkole-v-usloviyah-realizatsii-fgos-obschego-obrazovaniya-instrumenty-i-tehnologii
3)
Современные модели и формы методической работы. Рекомендации по организации методической работы в образовательной организации. – Режим доступа: https://ipk.68edu.ru/images/stories/2020/MR_Sovrem_metod_metod_work.pdf
4)
Формы методической работы с педагогами / сост. А. В. Рыкова. – Режим доступа: https://groiro.by/files/01030/obj/110/16973/doc/formy-metod-rab-s- pedagogami.pdf