ЗАДАНИЯ БЕЗ ЧИСЛОВЫХ ДАННЫХДля развития логического мышленияРазвитие логического мышления — одна из главных задач уроков математики. Мно­гие дети акцентируют внимание только на числовых данных и не видят сути задания. Для развития умения работать над с о-держанием задания, для развития л о-гического мышления на каждом уроке даю задания без числовых данных. Начинаю эту работу с I класса. Как только перехожу к знакомству детей с арифметическими действиями, сразу ввожу задания без числовых данных. И чтобы было интересно, использую для составле­ния выражений геометрические фигуры (треугольники, кружки, квадраты и т. д.) разного цвета, условно обозначающие любое число.Сначала учу читать составленные вы­ражения, например, на табло составлено:Д+0 П-ДЧитаем: к одному числу прибавили дру­гое или одно число плюс другое; из одного числа вычли другое или одно число минус другое.Затем даю задание, например: «У Лизы тетради и у Вани тетради. Сколько всего тетрадей у детей?» Учащиеся выходят к доске, берут любые геометрические фигуры и составляют решение: П+П.Очень важно довести до сознания детей разницу в формулировке задания: «образуй второе число», «увеличь это же число...». Многие автоматически выполняют задания вида: «Одно число 5, а второе на 2 больше. Чему равно второе число?» и «Одно число 5 увеличь его на 2». Дети не видят разницы в этих заданиях, а отсюда и неумение решать задачи в два действия.Задания без числовых данных помогают увидеть различия в формулировках этих заданий.Ставлю на первую полку наборного полотна фигуру, например О, и говорю, что кружок обозначает любое число. Пред­лагаю уменьшить его на несколько единиц. Выходит ученик, объясняет, что он из этого числа вычтет несколько единиц. Берет знак «минус», любую геометрическую фигуру и составляет выражение: О—Д. Говорит, что он получил новое число, уменьшив первое.Ставлю на вторую полку кружок (число) и прошу образовать другое число, которое на несколько единиц меньше нового. Уче­ник выходит к доске и сопровождает свои действия объяснением: «Беру такое же число, обозначенное кружком, и уменьшаю его на несколько единиц». На наборном полотне получилось: О—А. Делаю вывод, что в первом случае мы уменьшили число, которое у нас было, а во втором — пер­вое

---

число осталось таким, каким было в пер­вом случае, но мы образовали другое, но­вое число, которое на несколько единиц меньше первого.

Для отработки понимания взаимосвязи между математическими понятиями и знака­ми действия составляю выражение без числовых данных и спрашиваю, что оно обо­значает, например: Д — О. Учащиеся отвеча­ют: «Одно число уменьшили на несколько единиц; узнали, на сколько первое число больше второго; узнали, на сколько второе число меньше первого». '

Для закрепления провожу игру «Уга­дай!». Выставляю любую геометрическую фигуру, вызываю ученика и тихо-тихо, чтобы не слышал класс, даю ему задание — уве­личь (уменьши) число или образуй новое число, которое больше или меньше первого. Ученик молча работает у доски, а класс угадывает, какое задание было дано.

Нравится детям и такой вид работы:

к доске выходят двое, одному даю карточку с заданием:

1) Уменьши П в А раз.


2) На сколько Д больше О?

3) Первое число — П. Второе число — ?, на О больше. Ученик, получивший карточку, читает вслух задание: 1) уменьши число в несколько раз; 2) на сколько одно число больше другого? 3) первое число — несколько единиц, второе число на несколько единиц больше.

В этой работе очень важно уметь пра­вильно прочитать задание. Второй ученик составляет или записывает на доске решение. После записи сначала свое мнение выска­зывает читающий задание, а затем класс. Учащимся нравятся эти игровые моменты, и работа проходит живо.

Подобную работу провожу и во II и в III классах, усложняя задания.

Для индивидуальной, групповой, работы в паре использую карточки вида:







Слабые ученики работают в паре с силь­ными или три-четыре человека по одно» карточке у доски.

Этот вид работы я использую и для отработки навыков взаимосвязи с величи­нами: цена, количество, стоимость; ско-ность, время, расстояние. Работа проводит­ся аналогично.

---

Проводимая мною работа способствуе1 активизации мыслительной деятельности де­тей и развитию их логического мышленияР. М. ЛИНЕВА учитель школы-интерната № 3Выполнив задание, учащиеся проверяют свою работу по обратной стороне карточки.В этой работе важно научить детей правильно читать задания, например: «на О ед. больше, чем П» читается: на несколько единиц больше, чем данное чис­ло; или: «на сколько О больше, чем А?» читается: на сколько одно число больше, чем другое?Если работу проводить регулярно, уча­щиеся легко усваивают запись и термино­логию. Задания эти способствуют повыше­нию эффективности усвоения материала и нравятся детям.Постепенно ввожу в работу текстовые задачи без числовых данных, например:«Стул стоит несколько рублей, а стол на не­сколько рублей дороже стула. Сколько стоит стул? Сколько стоят стул и стол вместе?»На первом этапе работа выполняется коллективно с использованием наглядности. На наборном полотне — предметные кар­тинки. Первый ученик ставит геометриче­скую фигуру под рисунком стула, обозна­чая его цену; второй ученик под рисунком стола ставит такую же геометрическую фигуру, объясняя, что стол стоит столько же, затем ставит знак плюс и любую другую геометрическую фигуру. Дети говорят, что стол стоит столько же да еще несколько рублей — это ответ на первый вопрос. Затем отвечают на второй вопрос, добав­ляя знак «плюс» и объясняя: «Чтобы уз­нать, сколько стоят стол и стул вместе, надо к тому, что заплатили за стул, прибавить то, что заплатили за стол:Д+(Д+0)».Во II и III классах больше даю подоб­ных заданий для самостоятельной работы. Раздаю карточки с текстом задачи, на­пример:Дети читают текст, употребляя вместо геометрических фигур слово несколько. Выполнив работу, учащиеся сразу проверя­ют себя^ перевернув карточку.

---

Смотрите также файлы

• Смертная казнь разрешённое законом лишение человека жизни в качестве наказания за особо тяжкое преступление. История смертной казни в России.ppt

• Методика психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы.doc

• Самостоятельная работа по теме 2 Задание Заполните таблицу Методы формирования себестоимости образовательных услуг.docx

• Курсовая работа по дисциплине Принятие и исполнение управленческих решений.docx

• Тесты для аттестации учителей по педагогике.doc