Файл: Сравнение комплектов "Школьный старт" и "Хочу, могу, действую.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.01.2024
Просмотров: 36
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Сравнение комплектов "Школьный старт" и "Хочу, могу, действую
| Критерии для сравнения комплектов | Комплект "Школьный старт" | Комплект "Хочу, могу, действую" |
| Цель | Получение достоверной информации о готовности ребенка успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат 1 класса. | |
| использование полученных результатов | 1) создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты к окончанию начальной школы; 2) обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы; 3) скорректировать формы и методы обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений; 4) спланировать индивидуальную педагогическую работу с каждым ребенком; 5) в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у профильных специалистов (психологов, дефектологов) | |
| процедуры определения стартовой готовности | письменные диагностические задания | |
| принципы отбора и структуризации заданий | 1. Один показатель - одно задание. Это необходимо для того, чтобы по результатам выполнения можно было точно судить о сформированности того или. иного умения. Число заданий соответствует числу показателей. Исключение составляют задания 2 и Некоторые используются для диагностики сразу двух умений. 2. Предметный характер заданий. Так как речь идет об умениях, которые должны в последующем проявляться в ходе учебной деятельности ребенка, диагностические задания для их выявления носят не абстрактный или житейский, а предметно учебный характер. Часть из них непосредственно взята из учебников первого класса или сделана по аналогии. 3. Образный уровень предъявления информации. Все инструкции зачитывает вслух взрослый. Ребенку предлагаются такие виды работы со стимульным материалом, которые не предполагают самостоятельного чтения или письма. Если ребенок умеет читать, он делает это одновременно со взрослым. 4. Одна страница — одно задание. Для того, чтобы облегчить восприятие ребенком стимульного материала, разные задания расположены на отдельных страницах. 5. Групповое предъявление диагностических заданий. Данная диагностика разработана с расчетом на то, что задания будут предъявляться всему классу в определенном темпе, выбранном учителем. В случае, если у некоторых детей возникнут сложности в выполнении заданий вместе со всем классом, им будет предоставлена возможность доделать их в индивидуальном порядке. Полученные в результате диагностики данные могут войти в портфолио ребенка. | • тренировочный раздел; • диагностический раздел: — личностный блок; — познавательный блок; — регулятивный блок — коммуникативно-информационный блок; • материалы для учителя. Каждый раздел предназначен для решения определенных задач. Тренировочный раздел помогает ребенку понять особенности оформления тетради; знакомит ребенка с видами инструкций, которые встречаются в заданиях; содержит необходимую дополнительную информацию для проведения трех диагностических заданий. Диагностический раздел содержит 20 диагностических заданий, сгруппированных в четыре тематических блока. Каждое задание диагностирует один из показателей стартовой готовности (табл. 1). Материал для учителя информирует педагога о назначении тетради и процедуре проведения диагностики. |
| Организация работы | Диагностика педагогической готовности проводится в сентябре 1 класса, в течение третьей и четвертой недели обучения детей в школе. В определении ритма предъявления задании" учителю предоставляется значительная свобода. Задания можно предъявлять ежедневно, в начале 2 и 3 уроков в течение 5-10 минут. Желательно не проводить диагностику в пятницу, а также на первых и последних уроках любых рабочих дней. Можно организовать несколько специальных диагностических уроков. Для их проведения желательно выбирать дни со вторника по четверг. Предпочтительно, чтобы диагностические уроки шли в расписании дня вторыми или третьими по счету. Нельзя проводить диагностику после уроков физкультуры или иных активных, эмоционально насыщенных занятий. Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность будет существенно снижена, а время для «настройки» учебного процесса на актуальный уровень готовности детей к обучению - безнадежно упущено. На тетради должны быть написаны фамилия и имя ребенка. Тетрадь выдается ребенку только на время проведения диагностики, проходящей под контролем взрослого. У ребенка не должно быть возможности самостоятельно знакомиться с содержанием тетради, листать ее и выполнять задания. Задания тетради не используются в развивающих или коррекционных педагогических программах. Перед первым предъявлением диагностических заданий необходимо уделить некоторое время общему знакомству ребенка с тетрадью и принципами работы в ней. Информация, которой обязательно должен владеть ребенок: 1. Информация о том, зачем нужна эта тетрадь и как в ней работать. Слово учителя: «Обратите внимание на тетрадь, которая лежит у вас на столе. Это особая тетрадь. В ней собраны задания, которые напоминают задания из тетрадей по другим предметам первого класса. Нам она нужна для того, чтобы лучше узнать, что каждый из нас умеет делать хорошо, а чему еще нужно научиться. Поэтому я прошу вас в этой тетради работать самостоятельно, не мешать другим и обязательно стараться». 2. Знакомство с внешним видом страницы рабочей тетради происходит на примере первого задания непосредственно перед его выполнением. Слово учителя: «Посмотрите на первую страницу. Наверху написан номер задания, которое мы будем выполнять - это задание 1. Я всегда буду говорить, в чем заключается задание и как его выполнять. Ниже может быть одно или несколько изображений. Иногда вам будет нужно что-то подчеркнуть, иногда дорисовать, иногда обвести. Я буду говорить, что пригодится вам для выполнения этого задания - простой или цветные карандаши». 3. Все задания выполняются под руководством учителя, на основании его инструкций. 4. Если ребенок выполнил задание раньше остальных, он не переворачивает страницу и не делает других заданий. Если он увидел ошибку в выполнении, он может ее самостоятельно исправить или посоветоваться с учителем, как это лучше сделать. 5. Если ребенок ошибся, он может воспользоваться ластиком. Это не считается ошибкой. В рабочей тетради последовательно даны задания, направленные на диагностику умений. Изменять порядок предъявления заданий крайне нежелательно. Ниже, в таблице 3, номера заданий соотнесены с умениями, на развитие которых они направлены | Педагогическая диагностика стартовой готовности проводится в течение двух недель во второй половине сентября. Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность будет существенно снижена, а время для «настройки» учебного процесса на актуальный уровень готовности детей к обучению — безнадежно упущено. В определении ритма предъявления заданий учителю предоставляется значительная свобода. Задания можно предъявлять ежедневно, в начале второго и третьего уроков в течение 5-10 минут. Желательно не проводить диагностику в пятницу, а также на первых или последних уроках любых рабочих дней. Можно организовать несколько специальных уроков для диагностики. Для их проведения желательно выбирать дни со вторника по четверг. Предпочтительно, чтобы диагностические уроки шли в расписании дня вторыми или третьими по счету. Нельзя проводить диагностику после физкультуры или иных активных, эмоционально насыщенных занятий. Необходимо выполнение всех заданий, представленных в рабочей тетради, так как обработка результатов предполагает выведение общего балла и его качественную интерпретацию. Изменять порядок предъявления заданий крайне не желательно. Тетрадь подписывается учителем и выдается ребенку только на время проведения диагностики. У ребенка не должно быть возможности самостоятельно знакомиться с содержанием тетради, листать ее и выполнять задания. Перед первым предъявлением диагностических заданий, необходимо уделить некоторое время общему знакомству ребенка с тетрадью и принципами работы в ней (об этом см. далее). Все задания выполняются только под руководством учителя Тетрадь подписывается учителем и выдается ребенку только на время проведения диагностики. У ребенка не должно быть возможности самостоятельно знакомиться с содержанием тетради, листать ее и выполнять задания. Перед первым предъявлением диагностических заданий, необходимо уделить некоторое время общему знакомству ребенка с тетрадью и принципами работы в ней (об этом см. далее). Все задания выполняются только под руководством учителя. Общие рекомендации к организации работы детей 1. Организационный момент: — подготовка карандашей, ластика и линейки; — раздача тетрадей; — инструкция по нахождению задания. 2. Знакомство с инструкцией задания: — чтение учителем задания; — уточняющие вопросы; — напоминание способа оформления ответа. 3. Самостоятельная работа детей: — выполнение диагностического задания; — стимулирующая помощь учителя (при необходимости). 4. Завершение работы в тетради: — сбор тетрадей; — дополнительная информация для детей, которые не успели полностью выполнить задание. При описании каждого задания (см. раздел 3) в рубрике «Слово учителя» дана инструкция, которую учитель должен произнести детям вслух в той формулировке, которая предложена в методических рекомендациях. Инструкция продублирована в тетради для читающих детей. При необходимости допускается повтор всей инструкции или отдельных ее частей. Задания предъявляются всему классу в определенном темпе, выбранном учителем. Если учителю заранее известно, что ребенок не успевает работать в одном темпе со всем классом, ему нужно предложить остаться после уроков и пройти диагностику индивидуально или в малой группе. В этом случае нужно будет снизить темп подачи материала и оказать помощь ребенку в понимании инструкции и работы с диагностическим материалом задания. Тот факт, что ребенок работал один или в мини-группе в замедленном темпе, необходимо отразить в таблице результатов. Если отставание проявилось во время работы всего класса, необходимо остановить работу ребенка, попросить его отметить место, на котором он сбился, и предложить продолжить работу над ним в другое время. Для выполнения этого задания необходимо сделать копию с чистого варианта и дать ее ребенку при возобновлении диагностики. На выполнение одного задания отводится примерно 3–5 минут. Исключение составляет задание, которое диагностирует умение ребенка опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации. Задание проводится в два этапа. На первом этапе педагог знакомит детей с информацией, организует ее обсуждение. На этом же этапе детям предъявляются зрительные образы, помогающие удерживать и понимать новую информацию. На втором этапе ученики должны воспроизвести информацию, опираясь на ранее предъявленные образы. Перед первым предъявлением информации детям и непосредственно выполнением задания должно пройти не менее 20 минут |
| показатели стартовой готовности ребенка к обучению | Инструментальный компонент Наблюдательность: Умение РЕБЕНКА 1) выделять из потока информации отдельные детали, исходя из поставленной задачи. 2) воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления. 3) видеть существенные признаки (понятия) в образе воспринимаемого объекта. 4) придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения. 5) опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации. Мыслительные способности: Умение РЕБЕНКА 6) устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями. 7) устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлени- ями. 8) устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между объектами и явлениями. 9) выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей. 10) оперировать одной и той же информацией с помощью образа, слова, схе- мы и знаков при решении учебной задачи. 11) находить закономерность в изучаемой информации. 12) анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий. Контрольные (коррекционные) умения: 13) соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия. 14) следовать инструкции при выполнении учебных действий Коммуникативные способности: 15) использовать речь взрослого, как источник информации при решении учебной задачи. Личностный компонент 16) мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности. 17) положительное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности |  Личностный блок 1. Позитивное эмоционально-ценностное отношение к статусу школьника. Залогом успешного обучения является позитивно-ценностное отношение к новому статусу, осознание, что поступление в школу — важное событие в жизни человека. 2. Понимание сути позиции учителя. Одним из условий, влияющих на освоение ребенком новых норм общения с взрослыми, является понимание сути позиции учителя, его социальной роли. 3. Понимание сути позиции школьника. Понимание сути своей новой социальной роли (роли школьника) влечет за собой перемены в понимании ведущей деятельности, в осознании и принятии новых критериев оценки себя. 4. Позитивное эмоциональное отношение к учебной деятельности. Занять позицию ученика, а в будущем стать субъектом учебной деятельности, можно лишь при условии позитивного эмоционально-ценностного отношения к учебе. 5. Мотивационная готовность выполнять учебные задания высокого уровня сложности. Готовность ребенка выполнять задания высокого уровня сложности демонстрирует интерес ребенка к учебному процессу, его стремление преодолевать учебные трудности. Познавательный блок 1. Умение выделять признаки в образе наблюдаемого объекта (анализ). Наличие у ребенка целенаправленно детализирующего восприятия является основой для формирования такого метапредметного универсального действия, как анализ. 2. Умение находить сходства и различия при сравнении объектов. Умение находить предмет, который является таким же или отличается по отношению к образцу, характеризует потенциальные возможности ребенка, которые необходимо учесть при формировании действия сравнение. 3. Умение выполнять простые действия по аналогии (подобным образом). Развитое умение действовать по аналогии путем оперирования наглядными опорами позволяет со временем перейти к умозаключению по аналогии. 4. Умение относить наблюдаемый объект к известному понятию — необходимое условие для формирования словесно-логического мышления, для оперирования знаниями на уровне обобщенных представлений. 5. Умение устанавливать логические связи «причина — следствие». Установление причинно-следственных связей в кругу наблюдаемых объектов — это понимание отношений между одним явлением и другим. Без этого невозможны ни постижение природных закономерностей, ни освоение предметных способов действий, ни практическая деятельность. Регулятивный блок 1. Умение следовать инструкции при выполнении учебных действий. Понимание смысла задания и следование заданной последовательности операций является основой более сложного умения — умения выполнять действие по алгоритму. 2. Умение опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации. Это умение — одна из стратегий опосредованного запоминания, способствующая развитию волевой саморегуляции ребенка. 3. Умение удерживать учебную задачу является предпосылкой важной учебной способности — подчинять свое восприятие определенной задаче; основой для развития произвольного внимания и контроля за своими действиями. 4. Умение соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствие является предпосылкой контрольно-оценочной деятельности. Оно опирается на способность ребенка удерживать во внимании образец, производить анализ своей работы, сравнивать ее с образцом по определенным критериям. 5. Умение узнавать изученный алгоритм в измененных условиях учебной задачи служит базой для формирования умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Важно, чтобы ребенок не только запомнил алгоритм, но и при встрече с задачей, данной в новых условиях, смог узнать освоенный ранее способ действий. Коммуникативно-информационный блок 1. Умение оперировать информацией с помощью схем и образов. Успешность освоения знаний и способов действия возрастает, когда ребенок умеет оперировать разными «языками» (слово, знак, схематический рисунок, образ), быстро переключается с одного способа представления информации на другой. 2. Умение выбрать источник информации для ответа на вопрос по бытовой (житейской) тематике. Понимание того, какие источники информации существуют, и умение выбирать необходимый источник — основа для развития детской инициативы, способствующая росту поисковой активности в ситуации недоопределенности. 3. Умение использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебных заданий. Успех групповой работы детей во многом зависит от того, насколько дети умеют использовать речь другого как источник информации. Научившись ориентироваться на речь взрослого, они могут переходить на новый, более сложный уровень — учебное взаимодействие со сверстниками. 4. Умение понимать цели обсуждения (в учебной ситуации). Основой для формирования целого ряда коммуникативных УУД, связанных с ситуациями группового обсуждения или учебного сотрудничества, является умение понимать тему и цель обсуждения. 5. Умение определять действие, содержащее адекватный отклик на коммуникативную ситуацию (сорадование и сочувствие). Конструктивное взаимодействие детей возможно при условии, если дети понимают эмоциональное состояние партнера по коммуникации, могут оказать эмоциональную поддержку как в ситуациях успеха, так и в случае неудачи |
| Обработка результатов | Обработка результатов выполнения заданий осуществляется на основе таблиц «Оценка», которые содержатся в описании каждого задания. Баллы заносятся в сводную таблицу При работе со сводной таблицей педагог заранее вносит список детей в столбец «ФИО ребенка» в алфавитном порядке. Далее вносятся результаты по всем заданиям. Баллы в каждой строке (по каждому ребенку) суммируются. Важно, чтобы перед суммированием данные на каждого ребенка были внесены полностью. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ НА КЛАСС По группе (классу) в целом может быть получена следующая диагностическая информация: 1. По каждому показателю - процент детей, получивших за выполнение задания на диагностику данного умения 2 балла. Процент высчитывается от общего числа учеников, прошедших диагностику (строка А). 2. По инструментальной готовности в целом - процент детей, показавших базовый и низкий уровни (строки Б и В). Процент высчитывается от общего числа учеников, прошедших диагностику. 3. По личностной готовности в целом - процент детей, показавших базовый и низкий уровни (строки Б и В). Процент высчитывается от общего числа учеников, прошедших диагностику.  Однако для проведения качественного анализа данных целесообразно подготовить еще одну таблицу. В ней ученики будут объединены в группы на основе уровня развития сразу двух обобщенных показателей: инструментального и личностного компонента готовности. В каждую ячейку вносятся фамилии учеников. В целом эта таблица имеет следующий вид:  Оценка производится также относительно каждого умения (личностная, инструментальная)  | Обработка результатов диагностики стартовой готовности направлена на получение диагностической информации о каждом ученике и классе в целом. Диагностические процедуры позволяют педагогу определить: — успешность выполнения детьми заданий, направленных на диагностику 20 показателей стартовой готовности; — успешность выполнения детьми диагностических заданий, составляющих каждый из четырех блоков показателей: личностный, познавательный, регулятивный, коммуникативно-информационный; 23 — уровень инструментальной и личностной готовности (базовый и ниже базового); — особенности стартовой готовности (по сочетанию уровня инструментальной и личностной готовности). |
| Особенности оформления | Задания выстроены на основе цветных рисунков, что облегчает их восприятие ребенком. Все инструкции читает взрослый. | Цвет поля-блок заданий Ладошка-номер задания Текст задания(читает взрослый) Рисунок, указывающий цвет нужного карандаша Дополнительный текст (для педагога) Задания для девочек Задания для мальчиков |