В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями [13]:

– дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

– интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

– инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Общими правилами коррекционной работы являются [18]:

– Индивидуальный подход к каждому ученику.

– Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

– Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

– Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются [9]:

– игровые ситуации;

– дидактические игры;

– игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

– психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Учителю необходимо [6]:

– следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю;

– поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.

Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда

---

дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [5]. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее могут войти дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Дети с ОВЗ нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Специальные методики для обучения детей с ОВЗ [10]:

– Поэтапное разъяснение заданий.

– Последовательное выполнение заданий.

– Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

– Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения.

– Близость к учащимся во время объяснения задания.

– Перемена видов деятельности

– Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

– Чередование занятий и физкультурных пауз.

– Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

– Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

– Работа на компьютерном тренажере.

– Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

– Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

– Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

– Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

– Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

– Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

---

– Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

– Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

– Оценка переделанных работ.

– Использование системы оценок достижений учащихся.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества [17]. Для выполнения этой не самой легкой задачи, специалисты в области коррекционной педагогики считают, что необходимо координировать деятельность не только педагогов и психологов, но и создавать необходимые условия, как нравственные так и материальные, организовывать совместную работу медицинских учреждений с общеобразовательной школой, поддерживать тесную связь с родителями детей с ОВЗ, повышать квалификацию учителей начальных классов с целью овладения специальными знаниями и навыками в рамках инклюзивного образования. Реализация инклюзивного образования детей с ОВЗ требует не только высокого психолого-педагогического мастерства от каждого учителя и воспитателя, но и овладением специальными коррекционно-развивающими технологиями и способами разработки индивидуальных образовательных маршрутов, совершенствования общей и педагогической культуры каждого члена общества. Естественно, что при этом родители становится активными участниками образовательного процесса.

---

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ

2.1. Организация и результаты исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе: Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Пограничная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» (Приморский край). Выборка представлена младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья в количестве 11 человек (в возрасте 10-11 лет). Мы провели исследование с помощью двух методик: методика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур), тест Р.Б. Кетелла (детский вариант) (адаптирован Э. М. Александровской). Рассмотрим содержание методик более подробно.

1. Методика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур).

Цель: исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

2. Детский вариант личностного теста Р.Б. Кеттела

Цель: исследование оценки индивидуально–психологических особенностей личности.

Тест включает в себя 12 шкал (общительность, вербальный интеллект, уверенность в себе, возбудимость, склонность к самоутверждению, склонность к риску, ответственность, социальная смелость, чувствительность, тревожность, самоконтроль, нервное напряжение), соответствующих основным чертам личности ребенка.

В результате исследования по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные.

Результаты исследования в 4 классе по методике «Лесенка» отображены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты исследования самооценки младших школьников с ОВЗ по методике «Лесенка»

№	Имя Ф.	Нарушение в развитии	Самооценка
1	Ярослав Смирнов	ЗПР	Заниженная
2	Георгий Дубинин	ЗПР	Заниженная
3	Валерия Маслова	ЗПР	Заниженная
4	Алиса Волкова	Легкая умственная отсталость	Заниженная
5	Петр Кочергин	ЗПР	Адекватная
6	Сергей Козлов	ЗПР	Адекватная
7	Матвей Анисимов	Легкая умственная отсталость	Адекватная
8	Константин Афанасьев	ЗПР	Адекватная
9	Яна Анисимова	ЗПР	Адекватная
10	Иван Васильев	ЗПР	Заниженная
11	Егор Попов	ЗПР	Адекватная

---

Анализируя результаты исследования, мы отмечаем, у 5 школьников (45,5%) - заниженная самооценка, у 6 школьников (54,5%) – адекватная самооценка.

Наглядно эти данные представлены на рисунке 1.



Рисунок 1 – Результаты исследования самооценки у младших школьников с ОВЗ по методике «Лесенка»

Таким образом, почти у половины (45,5%) выявлена заниженная самооценка, что свидетельствует о том, что эти учащиеся не верят в себя и в свои возможности. Они не пытаются выделиться из толпы, не ставят перед собой больших целей, считают себя незаметными, ни на что не претендуют. Активно не участвуют ни в какой деятельности, не пытаются показать себя.

У 54,5 % школьников – адекватная самооценка. Такие учащиеся ставят перед собой вполне реальные цели.

Результаты исследования индивидуальных особенностей личности младших школьников с ОВЗ по тесту Р.Б. Кетелла (детский вариант) отображены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты исследования индивидуально– психологических особенностей личности младших школьников с ОВЗ по тесту Р.Б. Кетелла (детский вариант)

№	Имя Ф.	A	B	C	D	E	F	G	H	I	O	Q3	Q4
1	Ярослав Смирнов	3	4	3	8	7	9	1	6	2	7	3	8
2	Георгий Дубинин	4	4	3	6	7	10	6	4	6	6	6	3
3	Валерия Маслова	5	4	6	4	5	4	5	4	7	5	7	3
4	Алиса Волкова	9	2	6	4	4	6	5	2	6	4	6	8
5	Петр Кочергин	7	1	4	6	7	8	5	4	4	3	4	5
6	Сергей Козлов	6	4	4	7	5	4	7	6	4	6	5	4
7	Матвей Анисимов	5	5	5	4	4	5	5	6	4	4	4	7
8	Константин Афанасьев	4	3	5	7	7	5	6	5	3	5	5	5
9	Яна Анисимова	8	4	5	4	4	7	5	4	6	7	6	4
10	Иван Васильев	4	4	2	4	6	7	7	6	4	5	6	5
11	Егор Попов	3	2	5	6	5	5	5	5	5	4	8	4

---

Смотрите также файлы

• С. Ж. Асфендияров атындаЫ аза лтты медицина университеті кеа нао казахский национальный медицинский университет им. С. Д. Асфендиярова.docx

• Исследование по выращиванию кристалла хлорида натрия из поваренной соли.pptx

• Памятка пешехода. Запомни!.docx

• Проанализируйте предложенный методический материал, определите формируемые результаты согласно.doc

• ивановский государственный университет.docx