Файл: Практическая работа по теме Особенности конструирования современного урока математики.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.01.2024
Просмотров: 13
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
| Практическая работа по теме: «Особенности конструирования современного урока математики». Тип урока – комбинированный. Особенности системно - деятельностного подхода. 1) проектируя любой урок понимаем условия в которых предстоит работать среда, учитель, учащиеся. 2) определяем приоритеты планируемых результатов урока. Выбираем самое важное предметное содержание, ориентируясь на рабочую программу по предмету: какое понятие нужно сформировать, каким умениям необходимо научить детей именно на этом уроке. Это предметное содержание станет основой формирования универсальных учебных действий. Формируемые учебные действия должны быть распределены в рабочей программе между темами курса. В течении темы мы должны поработать над всеми группами результатов: личностными, метапредметными и предметными, а затем, при изучении других тем, совершенствуем эти умения. На комбинированном уроке две самостоятельные части:
Проблема дефицита времени на изучение насыщенного математического материала особенно остро стоит в 6 классе. При проведении комбинированного урока есть ситуации, когда материал предыдущего урока мало связан с материалом последующего. Такое возможно при изучении темы «Масштаб», и следующей темы - «Пропорции», «Проценты». Мы прекрасно знаем, что этот материал один из важнейших в курсе математики, поэтому пытаемся для себя решить эту проблему. Выходы: 1) Вести кружок в шестом классе и отрабатывать материал на нём,. Хотя здесь тоже масса сложностей, все ли учащиеся будут его посещать? Брать дополнительные уроки не всегда есть возможность. 2) Планируя курс в рабочей программе, усилить тему «Уравнения», остальное дать согласно программе. 3)Разгрузить данную тему за счёт переноса материала в программу 5 класса. В шестом классе отрабатываем данную тему, разбираем наиболее сложные вопросы. И так, мы определились с условиями, результатом и теперь конструируем урок, в котором содержание контролируемых знаний связано с новыми знаниями. Комбинированный урок имеет структуру: 1) ставим цели и задачи нашего урока, как и для любого другого урока. Учебные, воспитательные и развивающие лучше прописывать к целой теме. А к конкретному уроку лучше ставить образовательные, четко направленные на результат. В стандарте указаны конкретные предметные результаты освоения программы и метапредметные результаты. Например, цель урока, направленная на результат урока, может быть сформулирована так: «Формирование знаний и умений решения уравнений с одной неизвестной». Задачи конкретизируют цель: 1. Дать определение понятиям «Неизвестное», «Уравнение». 2. Составить схему «Решение уравнений с одной неизвестной» и т.п. ( задачи начинаются с глаголов, которые определяют эту цель, которую учащиеся будут осуществлять при решении учебно-познавательных или учебно-практических задач). 2) продумываем организацию процесса обучения на уроке. Первое - это проверка домашнего задания. Задача этого этапа урока - за короткое время проверить знания у как можно большего количество учеников. Для формирования монологической речи на урок необходимо планировать 1 или 2 развёрнутых письменных ответа. Ученику, испытывающему трудности в обучении, разрешается пользоваться своей тетрадью. Остальные учащиеся с экрана выполняет тест, лучше, если тест будет составлен по вариантам, и будут подготовлены модельные ответы. Тест может проверить выборочно учитель у 3-4 учеников, 1 ученик проговаривает ответы вслух. Можно домашнее задание проверить у всех, если есть тетради для самостоятельных работ. Возможна заимопроверка или самопроверка по образцу. Творческие домашние задания делаются по желанию. Они тоже оцениваются учителем. После выслушивания устного ответа, один из сильных учеников может оценить ответ одноклассника. За что тоже получает оценку. Если учитель планирует систему опроса, то с наполняемостью оценок проблем быть не должно. Изучение новых знаний и способов деятельности должно предваряться актуализацией опыта учащихся по данной теме и начинаться с её определения. К формулированию темы также привлекаются учащиеся. Чтобы эта часть урока оставалась для детей интересной, надо заинтересовать этой темой, заставить думать, показать значимость этой темы. Затем выйти на цель и задачи урока. Можно применять различные приёмы, например, такие как «Проблемная ситуация», «Фантастическая добавка» «Эмоциональное вхождение в урок», «Высказывания великих», «Эпиграф». При применении приема «Проблемная ситуация», учитель создаёт ситуацию противоречия между известным и неизвестным. – Перед вами на экране слова, называющие различные предметы. Выберите из них слова, обозначающие математические термины. Дети высказывают разные мнения (возникает проблемная ситуация). – Почему так получилось? Мы не знаем, что такое математические термины. – Какой у вас возникает вопрос? (Учебная проблема как тема урока.) – А что мы можем узнать про уравнения? - На какие вопросы можем ответить? (Диалог, побуждающий детей к составлению плана.) Фиксируем план работы на доске. Для постановки целей урока, мотивации учебной деятельности также применяются различные приемы целеполагания- «Тема-вопрос», «Работа над понятием», «Ситуация яркого пятна», «Группировка», «Исключение», «Домысливание», «Проблемная ситуация», или Аудиальные – «Подводящий диалог», «Проблема предыдущего урока». Рассмотрим приём «Подводящий диалог». Пример его применения. Тема урока: Методы математических исследований Представьте себе, что вам выпал чудный приз – путевка на неделю отдыха на Гавайские острова. Ваш отдых начинается через две недели. - За это время вы должны подготовится. Как именно? (Узнать, как можно больше об этих островах – где находятся, каковы природа, климат, обычаи и традиции населения и пр., т.е. провести исследование). Проводить исследование помогают различные методы. А как методы можно применять в математических исследованиях? Давайте сформулируем цель нашего урока – (Ознакомление с методами математических исследований). Если тема очень сложная можно применить приём «Домысливание» Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока. Этап «открытия» нового знания - основной в уроке и самый трудоёмкий. ФГОС нового поколения обязывает учителя выстраивать учебный процесс на уроке так, чтобы ученик не получал знания в готовом виде, а добывал их сам. Для учителя математики применение системно –деятельностного подхода в обучении не ново. На уроках мы проводим большое количество практических работ. Они могут занимать до 35% учебного времени. Половина из них - обучающие и половина итоговых. Исходя из учебных задач урока, нам нужно только подобрать необходимые источники знаний: учебник, текст, таблица, рисунок, карта, фильм, статистические данные… При конструировании урока учителю необходимо определится со степенью познавательной самостоятельности учащихся. Задания могут выполняться под руководством учителя, индивидуально, в парах или группах, по образцу или по плану. Чаще всего для экономии времени группы формируются так, как сидят ребята. У себя на уроках я практикую группы, состав которых формируют сами учащиеся. Если это не мешает проведению урока, я не препятствую этому Обязательно нужно продумать форму представления результата работы. Чаще всего она письменная - это ответы на поставленные вопросы, таблица, схема конспект, график, карта… Работа в системе приучает учеников к тому, что тетрадь - это их палочка-выручалочка. Там записаны самые важные моменты. Каждый ученик может посмотреть тетрадь перед уроком и вспомнить, что изучали или использовать записи при устном ответе. В этом случае он уже получает удовлетворительную отметку. При проведении комбинированного урока обязателен этап первичной проверки понимания изученного. Проверка может быть выборочная, или самопроверка по образцу на экране, или взаимопроверка в парах. Ребята не должны бояться ошибаться. И когда на уроке кто-либо из учеников или группа учащихся допускают ошибку, урок может стать интереснее – можно организовать поиск ошибки, найти её и исправить у других. Они ведь могут побоятся и промолчать. Здесь уже придётся учителю обратить внимание на допущенную ошибку, что бы она была обязательно исправлена. При закрепления новых знаний и способов деятельности учащихся используется разноуровневый подход, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Формы закрепления знаний различны: по цепочке отвечаем на поставленные в начале урока вопросы, которые записаны на доске, выполняем тест, заполняем таблицу, пишем математический диктант или применяю приём «Три предложения», когда учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями, и другие. Более простые вопросы репродуктивного характера даю учащимся с низким уровнем подготовки. Сильным ребятам готовятся более сложные, необходимо включать олимпиадные задания, поскольку они подходят для формирования результатов обучения из блока «Выпускник получит возможность научиться». Этот же принцип лежит в основе всех проверочных, контрольных и практических работ. Не забываем про рефлексию, это важный этап, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Существует большое количество приёмов рефлексии, относящейся к трём группам. Рефлексия деятельности помогает проанализировать активность и выявить пробелы. Приемы рефлексии деятельности: «Лесенка успеха», «Дерево успеха», «Знаки» и др. Рефлексия содержания материала дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Приёмы такой рефлексии: «Продолжи фразу»: (- Мне было интересно…, - Сегодня на уроке я узнал..., - Мне было трудно…). Графическая форма проведения рефлексии: на доске таблица со знаками, дети, уходя с урока, оставляют метку в соответствующей графе. Эмоциональная рефлексия оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно. Большое внимание уделяется домашнему заданию. Оно должно быть не просто задано, обязательно прокомментировано. Для комментирования домашнего задания необходимо выделять время еще на этапе проектирования урока. При отборе заданий на дом используется дифференцированный .Обязательно одно, что все задаваемые на дом задания должны быть проверены и оценены. . |
Начало формы
Конец формы