Файл: Проблемнопоисковая деятельность младших школьников при изучении вычислительных приемов автореферат.pdf

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»
Кафедра начального естественно-математического образования
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ПРИЕМОВ
АВТОРЕФЕРАТ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ студента 4 курса 413 группы направления 44.03.01 Педагогическое образование профиля «Начальное образование» факультета психолого-педагогического и специального образования
ЕГОРОВОЙ ЕЛЕНЫ МИХАЙЛОВНЫ
Научный руководитель канд. физ.-мат.наук, доцент
П.М. Зиновьев
Зав. кафедрой доктор биол. наук, доцент
Е.Е. Морозова
Саратов 2023

3
ВВЕДЕНИЕ
Значительные ресурсы для развития познавательной активности, способностей младших школьников, их критического мышления, формирования умений самостоятельного овладения знаниями в процессе решения учебных задач имеет проблемное обучение. Это организованный учителем способ активного взаимодействия ребёнка с проблемно- представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить и творчески усваивать знания.
Отечественными и зарубежными учеными охарактеризовано проблемное обучение как отдельный вид (метод) обучения, обоснован категориальный аппарат, определены задачи, роль и место проблемного обучения в образовательном процессе, раскрыты методы и условия успешной организации проблемного обучения, разработано его дидактико- методическое обеспечение.
Таким образом, целесообразность изучения вопросов формирования вычислительных навыков у младших школьников с помощью проблемных технологий, а также отсутствие целостного педагогического исследования, которое синтезировано отражало бы эту актуальную педагогическую проблему, обусловливают актуальность выбранной темы.
Целью
выпускной
квалификационной
работы является теоретическое обоснование и раскрытие проблемы формирования вычислительных навыков у младших школьников в процессе обучения математики через проблемно-поисковую деятельность.
Цель обусловливает следующие задачи работы:
1. уяснить понятие вычислительного навыка, изучить теоретические аспекты формирования у младших школьников вычислительных навыков в процессе обучения математике;

4 2. рассмотреть проблемное обучение как психолого-педагогическую категорию;
3. выяснить роль проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков у младших школьников;
4. подготовить и провести экспериментальную работу по формированию вычислительных навыков у младших школьников с использованием проблемных заданий.
Объект исследования – процесс формирования вычислительных навыков в начальной школе.
Предмет исследования – использование проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков у младших школьников.
Гипотеза исследования – использование проблемных заданий эффективно для формирования вычислительных навыков у младших школьников.
Методологической основой для написания работы послужили труды таких ученых, как: М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, Н.Э. Ильясова, Н.Б.
Истомина, Н.Д. Жукова, Л.Р. Калямова, А.А. Клецкина, В.Т. Кудрявцев, И.Я.
Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Л.Г. Петерсон, З.Н. Субботкина,
Р.Ф. Швецова, Н.Г. Шмелёва.
Для достижения цели и реализации задач использован комплекс
методов исследования:описательно-аналитический метод, педагогический эксперимент, описательная статистика.
Эмпирическая база исследования – 4 класс МАОУ «Медико- биологический лицей» города Саратова.
Выборку составили 29 младших школьников.
Структура работы включает введение, два раздела, содержащие шесть пунктов, заключение, список использованных источников и приложения.

5
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первом разделе выпускной квалификационной работы
«Теоретические аспекты формирования вычислительных навыков у младших школьников» определено понятие вычислительного навыка, изучены теоретические аспекты формирования у младших школьников вычислительных навыков в процессе обучения математике;рассмотренопроблемное обучение как психолого-педагогическая категория и уяснена роль проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков у младших школьников.
Вычислительный навык – это вычислительный приём, доведенный до автоматизма. Вычислительный приём – это система операций, выполнение которых приводит к нахождению числового значения выражения.
Освоить вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро.
Полноценный вычислительный навык характеризуется следующими показателями: правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью.
Эффективное взаимодействие учителя и учащихся по формированию крепких и осознанных вычислительных навыков – одна из важнейших задач начальной школы. Овладев прочными навыками устных вычислений, учащиеся осознают законы и свойства арифметических действий, научатся творчески ими пользоваться, выбирая наиболее эффективные приёмы их выполнения.
Проблемное обучение имеет значительные ресурсы для формирования умений самостоятельного овладения знаниями в процессе познавательной активности, решения учебных задач, индивидуальных творческих способностей.

6
Проблемное обучение представляет собой последовательность нескольких действий: организация проблемных ситуаций; индивидуальное или групповое решение проблемы; проверка полученных решений; систематизация, закрепление и применение решений в новых ситуациях.
Основные функции проблемного обучения: усвоение учащимися системы знаний и методов когнитивной и практической деятельности; развитие интеллектуальных способностей учащихся, их познавательной самостоятельности и творческих стремлений; формирование диалектического мышления; накопление опыта деятельности, овладение исследовательскими методами, решение практических задач; формирование мотивов обучения – социальных, познавательных и др.
Использование проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков позволяет оптимизировать развитие:
- мышления в целом (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения),
- самостоятельности
(самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения),
- творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения).
Во втором разделе работы нами была проведена опытно- экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников с использованием проблемных заданий.
Экспериментальная работа состояла из трёх этапов.
На констатирующем этапе была проведена диагностика текущего уровня вычислительных навыков у младших школьников опытно- экспериментального класса.
На формирующем этапе была проведена работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников опытно- экспериментального класса.

7
На контрольном этапе проведена повторнаядиагностика уровня вычислительных навыков для выявления динамики.
Гипотеза исследования – использование проблемных заданий эффективно дляформирования вычислительных навыков у младших школьников.
База исследования – МАОУ «Медико-биологический лицей»города
Саратова. 4 класс, обучающийся по математике по программе Л.Г. Петерсон.
Всего 29 детей.
По результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод, что у младших школьников недостаточно сформированы вычислительные навыки. В связи с этим необходима коррекция, мы предположили, что эффективно это можно сделать с помощью проблемных заданий.
Цель формирующего этапа экспериментальной работы – оценить эффективность проблемных заданий дляформирования вычислительных навыкову младших школьников.
Исходя из программы уроков математики, возрастных особенностей младшего школьного возраста, результатов проведенной диагностики, была составлена система проблемных заданий, которые были включены в уроки математики и во внеклассные занятия.
Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования, была проведена повторная диагностика и проанализирована динамика уровня вычислительных навыков у младших школьников.
Динамика результатов контрольной работы на констатирующем и контрольном этапах показана на рисунке 1.
Мы наблюдаем заметные улучшения, почти половина класса улучшили свои вычислительные навыки и стали решать вычислительные задания без ошибок, а количество не справившихся с заданиями уменьшилось в 3 раза.

8
Рисунок 1 – Динамика результатов контрольной работы
Таким образом, исходя из полученных результатов подтверждена гипотеза исследования – использование проблемных заданий эффективно для формирования вычислительных навыков у младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе осуществлено теоретическое обоснование и раскрытие проблемы формирования вычислительных навыков у младших школьников в процессе обучения математики через проблемно-поисковую деятельность.
Для этого определено понятие вычислительного навыка, изучены теоретические аспекты формирования у младших школьников вычислительных навыков в процессе обучения математике; рассмотренопроблемное обучение как психолого-педагогическая категория; установлена роль проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков у младших школьников; проведена экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников с использованием проблемных заданий.
0 2
4 6
8 10 12 14
оценка 5
оценка 4
оценка 3
оценка 2
Констатирующий этап
Контрольный этап

9
Вычислительный навык – это вычислительный приём, доведенный до автоматизма. Вычислительный приём – это система операций, выполнение которых приводит к нахождению числового значения выражения.
Освоить вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро.
Полноценный вычислительный навык характеризуется следующими показателями: правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью.
Эффективное взаимодействие учителя и учащихся по формированию крепких и осознанных вычислительных навыков – одна из важнейших задач начальной школы. Овладев прочными навыками устных вычислений, учащиеся осознают законы и свойства арифметических действий, научатся творчески ими пользоваться, выбирая наиболее эффективные приёмы их выполнения.
Проблемное обучение имеет значительные ресурсы для формирования умений самостоятельного овладения знаниями в процессе познавательной активности, решения учебных задач, индивидуальных творческих способностей.
Проблемное обучение представляет собой последовательность нескольких действий: организация проблемных ситуаций; индивидуальное или групповое решение проблемы; проверка полученных решений; систематизация, закрепление и применение решений в новых ситуациях.
Основные функции проблемного обучения: усвоение учащимися системы знаний и методов когнитивной и практической деятельности; развитие интеллектуальных способностей учащихся, их познавательной самостоятельности и творческих стремлений; формирование диалектического мышления; накопление опыта деятельности, овладение исследовательскими методами, решение практических задач; формирование мотивов обучения – социальных, познавательных и др.

10
Использование проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков позволяет оптимизировать развитие:
- мышления в целом (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения),
- самостоятельности
(самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения),
- творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения).
Результаты проведенной экспериментальной работы по формированию вычислительных навыков у младших школьников опытно- экспериментального класса полностью подтвердили гипотезу исследования, которая заключалась в предположении, что использование проблемных заданий эффективно для формирования вычислительных навыков у младших школьников.