Файл: Особенности формирования личностных качеств у детей с интеллектуальными нарушениями.docx
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 175
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
С одной стороны, все психические процессы, начиная с ощущений и восприятий, зависят не только от деятельности конкретного рецептора, но и от свойств самой личности, от ее восприимчивости и впечатлительности и т.д. С другой - каждый вид психических процессов, выполняя свою роль в жизни личности, в ходе деятельности переходит в ее свойства.Психические свойства - формируются и развиваются в процессе деятельности личности. В деятельности личность и формируется, и проявляется. Будучи в качестве субъекта деятельности ее предпосылкой, она является вместе с тем и ее результатом. Путь от аналитического изучения психических процессов к изучению психических свойств личности проходит, через изучение психологической стороны ее деятельности. Поэтому изучение психологической стороны деятельности является не чем иным, как изучением психологии личности в процессе ее деятельности. В труде, учении, игре формируются и проявляются все качества психики (Л.С. Рубинштейн).В общей структуре личности характер занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения. Характер человека, несомненно, влияет на его познавательные процессы - восприятие, внимание, воображение, мышление и память. Это влияние осуществляется через волевые и инструментальные черты характера. Эмоциональная жизнь человека находится под прямым влиянием характера.II. Особенности личностных качеств детей с интеллектуальными нарушениями2.1. Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениямиОпределение понятия "умственная отсталость" имеет два значения: теоретическое и практическое.Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно способствует более глубокому пониманию сущности аномального психического развития детей. Дать правильное определение понятия "умственная отсталость" - значит объяснить причину этого состояния и выделить его наиболее существенные признаки.Не менее важным является и практическое значение. Для умственно отсталых детей создана специальная система обучения, сеть специальных школ и детских садов. Все умственно отсталые дети должны обучаться не в массовых, а в специальных (коррекционных) школах.Правильный отбор способствует тому, что дети с отклонениями психического развития после окончания вспомогательной школы становятся в ряды трудящихся, могут жить нормальной жизнью среди окружающих их людей. Обучение же такого ребенка в массовой школе зачастую приводит к отрицательным результатам. У некоторых детей в этих условиях возникает отрицательная направленность личности, и даже ассоциальное поведение.
Рассмотрим определение понятия "умственная отсталость". Рубинштейн С.Я. называет умственно отсталым, такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).Н.М. Назарова отмечает, что несмотря на тяжесть дефекта, не может быть уверенности в его необратимости. Прогресс медицины и компенсаторные силы детского организма могут многое изменить. Важно лишь подчеркнуть, что при определении понятия "умственная отсталость" речь идет не о кратковременной задержке темпа психического развития, а о довольно длительном его нарушении.Следует обратить внимание на то, что понятие "умственно отсталый ребе-нок" не равнозначно понятию "олигофрен". Понятие "умственно отсталый" является более общим. Оно включает в себя олигофрению и другие (раз-личные по причинам) состояния выраженного интеллектуального не-доразвития.М.С. Певзнер отмечает, что в психологическую характеристику учащихся вспомогательных школ необходимо включать те данные, которые нужны учителю для квалифицированного наблюдения за детьми, а главное - для правильного выбора мер индивидуального подхода к разным учащимся при их воспитании и обучении.В.П. Кащенко в свою очередь отмечает тот факт, что учителю вспомогательной школы необходимо учитывать, какое именно заболевание вызвало умственную отсталость у того или иного ученика. Это помогает ему лучше понять психическое состояние и особенности поведения ученика, выбрать наиболее целесообразные методы индивидуального подхода при обучении и воспитании.В настоящее время происходит дальнейшее изучение особенностей психического развития личности умственно отсталых детей. Это изучение дает возможность анализировать сущность умственной отсталости не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно.Различная структура дефекта вызывает различные виды (или степени) умственной отсталости. Наиболее многочисленную группу среди умственно отсталых детей составляют дети - олигофрены. Олигофрения - это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС (в первую очередь коры головного мозга).У этих детей поражение мозговых систем возникает на ранних этапах развития: или во внутриутробном (пренатальном), или в постнатальном периоде, то есть при рождении или в первые три года жизни ребенка, то есть до полного становления речи.При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный), непрогредиентный (не усугубляющийся) характер. Ребе-
нок - олигофрен практически здоров. Олигофрения — это не болезнь, отмечает Зейгарник Б.В., но такое состояние ребенка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики.Недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у олигофренов проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии.Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходят и количественные, и качественные изменения всей психической деятельности ребенка.Остановимся несколько подробнее на клинической характеристике детей, предложенной Международной классификацией болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра (МКБ 10) F70 – F79. Все они существенно различаются по степени выраженности дефекта.
Они безынициативны, с трудом переключаются с одного действия на другое, поэтому к самостоятельной трудовой деятельности не способны.Не смотря на низкий интеллект, их непосредственные эмоциональные реакции относительно развиты. Многие дети с такой степенью умственной отсталости чрезвычайно привязаны к своим близким, охотно подражают хорошему примеру, проявляют сочувствие. Но в целом их эмоциональные реакции бедны и однообразны.Собственные их интересы крайне примитивны и связаны лишь с утомлением физиологических потребностей. Они бывают очень прожорливы и неряшливы в еде.Они очень внушаемы, склонны к слепой подражательности, и если попа-дают под влияние асоциальных лиц, могут совершать противоправные поступки. По характеру некоторые дети с умеренной степенью умственной отсталости добродушны, покладисты, послушны, другие же упрямы, злобны и агрессивны. В поведении они могут быть подвижными, непоседливыми, активными, но бывают и вялые, пассивные, равнодушные ко всему, кроме утоления естественных потребностей.Группа детей, с выраженной степенью умственной отсталостью, овладевает лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями, эти дети часто направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения.Дети с глубокой степенью умственной отсталостью. Детям с таким диагнозом недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. Такие дети имеют нарушения моторики, координации движений, ориентировка в пространстве. У них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе и гигиенические навыки. Часто эти навыки не формируются вообще.Эмоции элементарны и связаны с ощущением удовольствия или неудовольствия, что выражается криками или двигательными возбуждения-ми.При глубокой степени дети не умеют плакать или смеяться, способны лишь к гневливым вспышкам. Легко возникает злоба, слепая ярость, агрессия. В злобе могут наносить себе повреждения, кусают, царапают себя, вырывают волосы. Кроме того, у них снижен порог болевой чувствительности, и они никак не реагируют на боль.У одних злобные реакции постоянны, у других преобладает тупое безразличие ко всему с полным отсутствием каких-либо эмоциональных реакций.Такие дети не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых), где им оказывается необходимая медицинская помощь, осуществляется наблюдение и уход.
2.2. Особенности личности детей с интеллектуальными нарушениями.Ряд особенностей умственно отсталых детей обуславливается нарушением их высшей нервной деятельности, недоразвитием мышления, познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т.д. Эти особенности, в свою очередь, обуславливают известную инертность, вялость, снижение активности, работоспособности. У некоторых умственно отсталых детей обнаруживается замкнутость и неконтактность. Все это накладывает своеобразный отпечаток на структуру их личности. При этом необходимо помнить, что основные компоненты структуры личности умственно отсталых детей те же, что и у их нормальных сверстников.Основные компоненты структуры личности умственно отсталых детей:1) Характер - это сложное образование, где в единстве проявляются содержание и форма духовной жизни человека, это стиль поведения личности. В характере отражаются воля, интересы, эмоциональный склад человека.Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых отличается своеобразием.Характер проявляется и формируется в системе отношений. Человек нетолько познает окружающий мир, но и определенным образом относится к нему. Личность человека находится в сфере влияния различных отношений: к близким людям, коллективу сверстников, обществу, самому себе, деятельности своей и других людей. В силу органического поражения мозга умственно отсталым недоступен высокий уровень обобщений. Они не способны в процессе деятельности распределить внимание, предусмотреть последовательность действий; им трудно выделить главное и установить основные связи и признаки. Им свойственна склонность к стереотипным действиям.Особенности системе отношений умственно отсталых школьников:а) низкий уровень активности отношений;б) затрудненность процесса формирования отношений из-за недоразвитияпсихических свойств и процессов, пониженной потребности в общении, недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы;в) сравнительно элементарная мотивация отношений;г) недостаточно осознанный характер отношений и их регуляции;
Рассмотрим определение понятия "умственная отсталость". Рубинштейн С.Я. называет умственно отсталым, такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).Н.М. Назарова отмечает, что несмотря на тяжесть дефекта, не может быть уверенности в его необратимости. Прогресс медицины и компенсаторные силы детского организма могут многое изменить. Важно лишь подчеркнуть, что при определении понятия "умственная отсталость" речь идет не о кратковременной задержке темпа психического развития, а о довольно длительном его нарушении.Следует обратить внимание на то, что понятие "умственно отсталый ребе-нок" не равнозначно понятию "олигофрен". Понятие "умственно отсталый" является более общим. Оно включает в себя олигофрению и другие (раз-личные по причинам) состояния выраженного интеллектуального не-доразвития.М.С. Певзнер отмечает, что в психологическую характеристику учащихся вспомогательных школ необходимо включать те данные, которые нужны учителю для квалифицированного наблюдения за детьми, а главное - для правильного выбора мер индивидуального подхода к разным учащимся при их воспитании и обучении.В.П. Кащенко в свою очередь отмечает тот факт, что учителю вспомогательной школы необходимо учитывать, какое именно заболевание вызвало умственную отсталость у того или иного ученика. Это помогает ему лучше понять психическое состояние и особенности поведения ученика, выбрать наиболее целесообразные методы индивидуального подхода при обучении и воспитании.В настоящее время происходит дальнейшее изучение особенностей психического развития личности умственно отсталых детей. Это изучение дает возможность анализировать сущность умственной отсталости не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно.Различная структура дефекта вызывает различные виды (или степени) умственной отсталости. Наиболее многочисленную группу среди умственно отсталых детей составляют дети - олигофрены. Олигофрения - это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС (в первую очередь коры головного мозга).У этих детей поражение мозговых систем возникает на ранних этапах развития: или во внутриутробном (пренатальном), или в постнатальном периоде, то есть при рождении или в первые три года жизни ребенка, то есть до полного становления речи.При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный), непрогредиентный (не усугубляющийся) характер. Ребе-
нок - олигофрен практически здоров. Олигофрения — это не болезнь, отмечает Зейгарник Б.В., но такое состояние ребенка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики.Недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у олигофренов проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии.Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходят и количественные, и качественные изменения всей психической деятельности ребенка.Остановимся несколько подробнее на клинической характеристике детей, предложенной Международной классификацией болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра (МКБ 10) F70 – F79. Все они существенно различаются по степени выраженности дефекта.
-
умственная отсталость легкой степени; -
умственная отсталость умеренная; -
умственная отсталость тяжелая; -
умственная отсталость глубокая.
Они безынициативны, с трудом переключаются с одного действия на другое, поэтому к самостоятельной трудовой деятельности не способны.Не смотря на низкий интеллект, их непосредственные эмоциональные реакции относительно развиты. Многие дети с такой степенью умственной отсталости чрезвычайно привязаны к своим близким, охотно подражают хорошему примеру, проявляют сочувствие. Но в целом их эмоциональные реакции бедны и однообразны.Собственные их интересы крайне примитивны и связаны лишь с утомлением физиологических потребностей. Они бывают очень прожорливы и неряшливы в еде.Они очень внушаемы, склонны к слепой подражательности, и если попа-дают под влияние асоциальных лиц, могут совершать противоправные поступки. По характеру некоторые дети с умеренной степенью умственной отсталости добродушны, покладисты, послушны, другие же упрямы, злобны и агрессивны. В поведении они могут быть подвижными, непоседливыми, активными, но бывают и вялые, пассивные, равнодушные ко всему, кроме утоления естественных потребностей.Группа детей, с выраженной степенью умственной отсталостью, овладевает лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями, эти дети часто направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения.Дети с глубокой степенью умственной отсталостью. Детям с таким диагнозом недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. Такие дети имеют нарушения моторики, координации движений, ориентировка в пространстве. У них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе и гигиенические навыки. Часто эти навыки не формируются вообще.Эмоции элементарны и связаны с ощущением удовольствия или неудовольствия, что выражается криками или двигательными возбуждения-ми.При глубокой степени дети не умеют плакать или смеяться, способны лишь к гневливым вспышкам. Легко возникает злоба, слепая ярость, агрессия. В злобе могут наносить себе повреждения, кусают, царапают себя, вырывают волосы. Кроме того, у них снижен порог болевой чувствительности, и они никак не реагируют на боль.У одних злобные реакции постоянны, у других преобладает тупое безразличие ко всему с полным отсутствием каких-либо эмоциональных реакций.Такие дети не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых), где им оказывается необходимая медицинская помощь, осуществляется наблюдение и уход.
2.2. Особенности личности детей с интеллектуальными нарушениями.Ряд особенностей умственно отсталых детей обуславливается нарушением их высшей нервной деятельности, недоразвитием мышления, познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т.д. Эти особенности, в свою очередь, обуславливают известную инертность, вялость, снижение активности, работоспособности. У некоторых умственно отсталых детей обнаруживается замкнутость и неконтактность. Все это накладывает своеобразный отпечаток на структуру их личности. При этом необходимо помнить, что основные компоненты структуры личности умственно отсталых детей те же, что и у их нормальных сверстников.Основные компоненты структуры личности умственно отсталых детей:1) Характер - это сложное образование, где в единстве проявляются содержание и форма духовной жизни человека, это стиль поведения личности. В характере отражаются воля, интересы, эмоциональный склад человека.Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых отличается своеобразием.Характер проявляется и формируется в системе отношений. Человек нетолько познает окружающий мир, но и определенным образом относится к нему. Личность человека находится в сфере влияния различных отношений: к близким людям, коллективу сверстников, обществу, самому себе, деятельности своей и других людей. В силу органического поражения мозга умственно отсталым недоступен высокий уровень обобщений. Они не способны в процессе деятельности распределить внимание, предусмотреть последовательность действий; им трудно выделить главное и установить основные связи и признаки. Им свойственна склонность к стереотипным действиям.Особенности системе отношений умственно отсталых школьников:а) низкий уровень активности отношений;б) затрудненность процесса формирования отношений из-за недоразвитияпсихических свойств и процессов, пониженной потребности в общении, недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы;в) сравнительно элементарная мотивация отношений;г) недостаточно осознанный характер отношений и их регуляции;