Файл: Особенности формирования личностных качеств у детей с интеллектуальными нарушениями.docx
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 180
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых отличается своеобразием.Темперамент и характер у детей с нарушениями в развитии различны. Одна из характерных черт детей с интеллектуальными нарушениями - их повышенная внушаемость. Они легко попадают под чужое влияние.Недоразвитие высших культурных потребностей обусловливает своеобразие интересов и мотивационной сферы умственно отсталых детей.У умственно отсталых детей отмечается слабость развития волевых процессов. Развитие воли умственно отсталых школьников, как и других психических функций,- процесс длительный и протекающий замедленно.Эмоциональная сфера умственно отсталых детей, особенно младше-го школьного возраста характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием, связанными преимущественно с недостаточной сформированностью произвольных психических процессов. Умственно отсталые учащиеся слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать.Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях воспитания беспрерывно подвергается резким и контрастным воздействиямНеустойчивость самооценки, приводит к тому, что на них оказывает отрицательное влияние оценочная ситуация (ситуация опроса, контроля и т. д.).III. Коррекционная помощь детям с интеллектуальными нарушениями.Основной и ведущей формой психопрофилактики в отношении детей и подростков с нарушениями интеллекта, является психокоррекция.Психологи выделяют в качестве основных, следующие направления коррекции личности в детском возрасте:1. Формирование навыков общения;2. Гармонизация отношений ребенка в «семье» (месте постоянного прожи-вания) и со сверстниками;3. Коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют обще-нию, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативнона процесс общения;4. Коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной.Задачи педагогической психокоррекции:1) Глубокое и всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка, особенностей его эмоционального реагирования, социальной зрелости структуры и особенностей функционирования системы отношений, актуальных отклонений в нервно-психической сфере;2) Коррекция среды, т.е. исправление неадекватных методов воспитания (непоследовательных, противоречивых, не учитывающих индивидуальных особенностей ребенка) и отрицательных воздействий социальной среды, ликвидация факторов, приводящих к педагогической запущенности и накоплению опыта неадекватного поведения;
3) Преодоление педагогической запущенности, воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, трудовых, этических, эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции, стимуляции созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, уровней самосознания и деятельности, соответствующих зоне ближайшего развития;4) Терапия средой за счет создания в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания.5) Психокоррекционная помощь самим педагогам в снятии эмоционального стресса, связанного со спецификой их профессиональной деятельности, внедрение психокоррекционных принципов и приёмов в работу педагога.6) Составление рекомендаций для воспитателей по индивидуализации общепедагогического подхода к детям и подросткам с девиантным поведением. Таким образом, психокоррекция детей выступает в своих психотерапевтическом, психопрофилактическом и общевоспитательном аспектах. Решение всего спектра психокоррекционных задач может быть обеспечено совместными усилиями педагогов, воспитателей, психологов и врачей (прежде всего педиатров, детско-подростковых психиатров и психотерапевтов).ЗаключениеПроблема личности, её развитие в специально организованных условиях является одной из наиболее сложных и важных проблем педагогической теории и практики. Она имеет различные аспекты и исследуется различными науками. Современная психолого-педагогическая литература предлагает рассмотреть личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Личность это продукт общественной жизни.Проблемой формирования личности ребёнка с нарушениями в развитии занимались такие ученые, как А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Локк, П.И. Пидкасистый, А.Н.Леонтьев.Понятие «личность» имеет довольно большую историю и неоднозначную интерпретацию у различных исследователей в разные исторические эпохи.Личность - это системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.
На основе анализа теоретических аспектов было установлено, что элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности» или «качествами личности». Условно их можно уложить в некоторое число подструктур.Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура.Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человекаУровнем личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки.Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения чело-века, его мировоззрение, особенности характера, самооценки.В настоящее время происходит изучение особенностей психического развития личности умственно отсталых детей. Это изучение дает возможность анализировать сущность умственной отсталости не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно.Структурные компоненты личности ребенка с олигофренией те же, что и у нормальных детей. Однако существенная разница состоит в том, что в своем развитии эти компоненты, не достигают того уровня, который имеет место в норме.Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых отличается своеобразием. В результате проведенного анализа психологической литературы, были определены основные направления по формированию личностных качеств детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.Основной и ведущей формой психопрофилактики в отношении детей и подростков с нарушениями интеллекта, является психокоррекция.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Асмолов А.Г. «Психология личности»: Учебник. – М.: Издательство МГУ1990. – 367с.2. Бодалёв А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ. 1988. – 187с.3. Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте». – М.,1968. – с.291.4. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В.Петровского. М.:Просвещение, 1979. – с.376.5. Воспитательная работа во вспомогательной школе: пособие для учителейи воспитателей. Под ред. В.Ф. Мачихиной. – М.: Просвещение, 1980.6. Выготский Л.С. Диагностика развития детства. – М.: Просвещение, 1977-234 с.7. Выготский Л.С.К психологии и педагогике детской дефектности // Проб-
лемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-с.19.8. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособиедля студ. ысш. Пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издат.центр «Академия» 1999. – 280с.9. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. – Спб:Реслекс, 1999. – 224 с.10. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основыпсихиатрических знаний: Пособие для студентов сред., и высш. Пед.учебн. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 304с.11. 3абрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабо-чая кн. родителей. – М.: Педагогика, 1990.12. 3абрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреж-дения – М.: Просвещение, 1988.13. 3ейгарник Б.В. Психология личности Норма и патология.– М.: Просве-щение, 1986.14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994. –201с.15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отк-лонениями в развитии: Уч. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Подред. Б.П. Пузанова. – 2-ое изд., – М.: Издательский центр "Академия",1999. -144с.16. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов.– СПб: Издательство «Питер», 2000. – 480 с.17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : Учебное пособие. 3-е изд. – М.:Изд-во УРАО, 1997. – 176с.18. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Педагогика1990.19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – И.: Политиздат,1975. – 354с.20. Лебединская В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-воМосковского университета, 1985. - 186 с.21. Лубовский В.И. Проблемы диагностики аномального развития. – М.: Пе-дагогика, 1989. -401 с.22. Лямцев П.П. Формирование человека как личности/ М-во высш. и сред.спец. образования РСФСР. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. – 119с.23. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психо-логия: Словарь. – З-е изд., перераб. и дол. – Ярославль: Академия разви-тия: Академия, 199. – 143с.24. Обучение в коррекционных классах: пособие для учителей / Под ред Г.Ф.Кумариной. – М.: Педагогика, 1991. - 184 с.25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофре-нопедагогика): Учеб. пособие для дефектолог. фак. высш. и сред, пед.учеб. заведений/ Пузанов Б.П. и др. – М.: Академия,2000. – 269с.26. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. Под
ред. П.И. Пидкасистого.27. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьни-ков: Пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательс-кий центр "Академия", 2002. – 160с.28. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Изд. Центр «Ака-демия» 1995. – 496 с.29. Подласый П.И. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов. В2кн. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС 1999.
3) Преодоление педагогической запущенности, воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, трудовых, этических, эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции, стимуляции созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, уровней самосознания и деятельности, соответствующих зоне ближайшего развития;4) Терапия средой за счет создания в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания.5) Психокоррекционная помощь самим педагогам в снятии эмоционального стресса, связанного со спецификой их профессиональной деятельности, внедрение психокоррекционных принципов и приёмов в работу педагога.6) Составление рекомендаций для воспитателей по индивидуализации общепедагогического подхода к детям и подросткам с девиантным поведением. Таким образом, психокоррекция детей выступает в своих психотерапевтическом, психопрофилактическом и общевоспитательном аспектах. Решение всего спектра психокоррекционных задач может быть обеспечено совместными усилиями педагогов, воспитателей, психологов и врачей (прежде всего педиатров, детско-подростковых психиатров и психотерапевтов).ЗаключениеПроблема личности, её развитие в специально организованных условиях является одной из наиболее сложных и важных проблем педагогической теории и практики. Она имеет различные аспекты и исследуется различными науками. Современная психолого-педагогическая литература предлагает рассмотреть личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Личность это продукт общественной жизни.Проблемой формирования личности ребёнка с нарушениями в развитии занимались такие ученые, как А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Локк, П.И. Пидкасистый, А.Н.Леонтьев.Понятие «личность» имеет довольно большую историю и неоднозначную интерпретацию у различных исследователей в разные исторические эпохи.Личность - это системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.
На основе анализа теоретических аспектов было установлено, что элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности» или «качествами личности». Условно их можно уложить в некоторое число подструктур.Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура.Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человекаУровнем личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки.Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения чело-века, его мировоззрение, особенности характера, самооценки.В настоящее время происходит изучение особенностей психического развития личности умственно отсталых детей. Это изучение дает возможность анализировать сущность умственной отсталости не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно.Структурные компоненты личности ребенка с олигофренией те же, что и у нормальных детей. Однако существенная разница состоит в том, что в своем развитии эти компоненты, не достигают того уровня, который имеет место в норме.Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых отличается своеобразием. В результате проведенного анализа психологической литературы, были определены основные направления по формированию личностных качеств детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.Основной и ведущей формой психопрофилактики в отношении детей и подростков с нарушениями интеллекта, является психокоррекция.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Асмолов А.Г. «Психология личности»: Учебник. – М.: Издательство МГУ1990. – 367с.2. Бодалёв А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ. 1988. – 187с.3. Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте». – М.,1968. – с.291.4. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В.Петровского. М.:Просвещение, 1979. – с.376.5. Воспитательная работа во вспомогательной школе: пособие для учителейи воспитателей. Под ред. В.Ф. Мачихиной. – М.: Просвещение, 1980.6. Выготский Л.С. Диагностика развития детства. – М.: Просвещение, 1977-234 с.7. Выготский Л.С.К психологии и педагогике детской дефектности // Проб-
лемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-с.19.8. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособиедля студ. ысш. Пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издат.центр «Академия» 1999. – 280с.9. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. – Спб:Реслекс, 1999. – 224 с.10. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основыпсихиатрических знаний: Пособие для студентов сред., и высш. Пед.учебн. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 304с.11. 3абрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабо-чая кн. родителей. – М.: Педагогика, 1990.12. 3абрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреж-дения – М.: Просвещение, 1988.13. 3ейгарник Б.В. Психология личности Норма и патология.– М.: Просве-щение, 1986.14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994. –201с.15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отк-лонениями в развитии: Уч. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Подред. Б.П. Пузанова. – 2-ое изд., – М.: Издательский центр "Академия",1999. -144с.16. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов.– СПб: Издательство «Питер», 2000. – 480 с.17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : Учебное пособие. 3-е изд. – М.:Изд-во УРАО, 1997. – 176с.18. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Педагогика1990.19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – И.: Политиздат,1975. – 354с.20. Лебединская В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-воМосковского университета, 1985. - 186 с.21. Лубовский В.И. Проблемы диагностики аномального развития. – М.: Пе-дагогика, 1989. -401 с.22. Лямцев П.П. Формирование человека как личности/ М-во высш. и сред.спец. образования РСФСР. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. – 119с.23. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психо-логия: Словарь. – З-е изд., перераб. и дол. – Ярославль: Академия разви-тия: Академия, 199. – 143с.24. Обучение в коррекционных классах: пособие для учителей / Под ред Г.Ф.Кумариной. – М.: Педагогика, 1991. - 184 с.25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофре-нопедагогика): Учеб. пособие для дефектолог. фак. высш. и сред, пед.учеб. заведений/ Пузанов Б.П. и др. – М.: Академия,2000. – 269с.26. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. Под
ред. П.И. Пидкасистого.27. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьни-ков: Пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательс-кий центр "Академия", 2002. – 160с.28. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Изд. Центр «Ака-демия» 1995. – 496 с.29. Подласый П.И. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов. В2кн. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС 1999.