С помощью антиципации – догадки, мысленного предвосхищения содержания и плана последующего изложения – читатель забегает мыслью вперед. Он не только понимает то, о чем говорит автор в тексте, читаемом в данный момент, но и предполагает, догадывается - по логике развития мысли автора,- о чем тот должен сказать вслед за этим. Читатель превращается в своеобразного соавтора. Он сам «продолжает» авторский текст, сам мысленно «пишет» продолжение. Предваряющие чтение вопросы. Предваряющие изложение вопросы побуждают ученика искать в тексте ответ, сопоставлять его с вопросом и с собственными знаниями о предмете, т.е. активизируют мыслительную деятельность.С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:

• 
  «Мозговой штурм» (целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста).
  
• 
  «Глоссарий» (цель стратегии – актуализация и повторение слов, связанных с темой текста).
  
• 
  «Предвосхищение содержания текста» (целью этой стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста).
  
• 
  «Вопросы для припоминания» (припоминание важной информации, касающейся темы текста, может быть организовано с помощью вышеназванных стратегий, также может быть использована стратегия, называемая «Батарея вопросов»).
  
• 
  «Рассечение вопроса» (целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия).
  
• 
  «Предваряющие вопросы» (целью стратегии является актуализация имеющихся знаний по теме текста).
  

СТРАТЕГИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЦелью стратегий на исполнительной фазе чтения являются:

• 
  выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение или отклонение, контекстуальная и смысловая догадка;
  
• 
  размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.
  

«Чтение в кружок» («Попеременное чтение»)«Чтение про себя с вопросами»«Чтение про себя с пометками»

---

СТРАТЕГИИ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:Цель данной стратегии – применение и использование материала в самых различных ситуациях, сферах, формах и включение его в более масштабную деятельность: тестирование, таблицы, планы, рефераты, сценарии, плакаты, иллюстрации и т.д. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.Рассмотрим некоторые стратегии послетекстовой деятельности:«Проверочный лист» «Тайм-аут». «Алфавит за круглым столом» «Вопросы после текста».III. Вывод.Подводя итог всему сказанному, хочется обратить внимание на то, что особо важно вкаждом образовательном учреждении создать систему учебно-воспитательной работы, направленной на формирование грамотного читателя как основного фактора повышения успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на результатах ОГЭ и ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники в процессе работы с контрольно-измерительными материалами.Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной и во внеучебной работе, а так же привлечь к данной проблеме родителей.В заключении хочется отметить, что эффективность данной работы по формированию читательской грамотности прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци).IV. Список используемой литературы.1. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. - 2012. - № 62.Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. Пособие для работников образовательных учреждений, М.:2008

---

3. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.4. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – М.: Баласс, 2013. – 128 с.5.Сметанникова Н. Н.Через чтение в мировое образовательное пространство.-М.,20016. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.8. Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. РАО:Москва,2010Интернет-ресурсы:http://eyange.livejournal.com/94281.htmlhttps://psy.1september.ru/article.php?ID=200701004 http://festival.1september.ru/articles/599535/http://www.akvobr.ru/ocenka_kachestva_rezultata_po...http://live-and-learn.ru/4-rezultata-obucheniya.ht...

---

Смотрите также файлы

• Взятие крови сопы, инструкции, алгоритмы для процедурных медсестер.docx

• Справочника Сотрудники.pdf

• Требования к условиям реализации программы среднего общего образования, в том числе адаптированной, включают общесистемные требования требования к материальнотехническому, учебнометодическому обеспечению.docx

• Памятка для учащихся Правила безопасного поведения на водных объектах в осеннезимний период.docx

• Тема Основы микроэкономики.docx