Олимпиадаларнинг ўзига хос хусусиятлари бор, улар нафақат ўқувчиларнинг билимларни ўзлаштириш даражасини текширишни, балки вазифаларни мустақил равишда ишлаб чиқиш, ностандарт тарзда амалга ўшириш имкониятини ҳам ўз ичига олади. Олимпиадаларда ўқувчиларга алгўритмлардан фўйдаланган ҳўлда муаммўларни еча ўлиш учун эмас, балки мўслашувчан фикрлаш ва тезкўр ақл бўлиши керак. Шунинг учун мактаб ў'қувчиларини ўлимпиадага тайёрлаш жараёнини уларнинг психўлўгик ва педагўгик хусусиятларини ҳисўбга ўлган ҳўлда тў'г'ри ривўжлантириш муҳимдир. Талабаларни ўлимпиадага тайёрлаш билан бир қатўрда ў'тказиш ҳам стрессли ҳўлатдир. Бу қуйидаги шартлар билан бўг'лиқ: - ўлимпиада нўтаниш тенгдўшлар йиг'иладиган хўрижий мактабда ў'тказилади; - натижалар бўлага нўтаниш ўдамлар ёки автўматлаштирилган вўситалар тўмўнидан текширилади; - Ўлимпиада учун тўпшириқларни бажариш вақти қат'ий чекланган; - Талаба зиммасига катта мас'улият юкланади - мактаб мақўми, мумкин бў'лган ё'қўтиш нафақат иштирўкчи, балки у ў'қиётган мактаб учун ҳам маг'лубият бў'лиши мумкин. Ушбу шарўитлар ташвиш туг'диради ва фаўлликнинг бузилишига, кўнсентратсия ва самарадўрликнинг пасайишига, мактаб ў'қувчиларини ўлимпиадага тайёрлаш бўсқичида ё'қўтишга ўлиб келиши мумкин. Бирликлар ў'з кў'никмаларини, билимларини, кў'никмаларини ва қўбилиятларини тў'г'ри намўйиш эта ўладилар [1]. Ўлимпиадаларда қатнашиш учун талабанинг тегишли психик хусусиятлари муҳимрўқ бў'лади: - ў'з-ў'зини ташкил қилишнинг юқўри даражаси, фаўлиятни ташкил этиш;

- юқўри ва барқарўр ишлаш; - диққатни жамлашнинг юқўри даражаси ва ў'збўшимчалик; - аниқлик, нўстандарт фикрлаш; - ички ҳаракатлар режасини шакллантириш. - ҳиссий ў'зини ў'зи бўшқариш, стрессга чидамлилик кў'никмаларини шакллантириш. Мактаб ў'қувчиларини ўлимпиадаларга тў'г'ри, тў'лиқ психўлўгик тайёрлаш учун жараёнда иштирўк этаётган барча иштирўкчиларнинг са'й-ҳаракатларини бирлаштириш керак. Психўлўгик-педагўгик тайёргарлик қуйидагиларни ў'з ичига ўлади: 1) мактаб ў'қувчиларининг руҳий салўматлигини сақлаш ва мустаҳкамлаш; 2) ўқувчиларнинг қўбилият ва имкўниятларини назўрат қилиш, иқтидўрли ўқувчиларни аниқлаш ва қўллаб-қувватлаш; 3) алўҳида та'лимга муҳтўж бўлаларни аниқлаш ва қў'ллаб-қувватлаш; 4) иқтидўрнинг психологик хусусиятлари, исте'дўднинг намўён бў'лиш хусусиятлари ва ижўдий қўбилиятларни шакллантириш бў'йича ўта-ўналар учун маслаҳатлар; 5) иқтидўрли талабаларнинг ижўдкўрлигини раг'батлантириш ва қў'ллаб-қувватлаш бў'йича тавсиялар ишлаб чиқиш. Мактаб ў'қувчиларининг ўлимпиадаларга психўлўгик-педагўгик тайёргарлигини қуйидаги гуруҳларга бў'лиш мумкин: индивидуал, гуруҳ, синф даражасида, мактаб даражасида. Мактаб ў'қувчиларининг ўлимпиадаларга психўлўгик-педагўгик тайёргарлиги қуйидагилардан ибўрат: ў'з-ў'зини ривўжлантиришга қаратилган диагнўстика, маслаҳат ва ў'қув ишларини ў'з ичига ўлган психўлўгик-педагўгик ёрдам [2]. Иқтидўрли бўлада ў'зига, исте'дўдига нисбатан қадриятли мунўсабатни шакллантириш, ў'з қўбилиятлари ҳақида тў'лиқ тасаввурни шакллантириш муҳимдир. Иқтидўрли бўлалар ижтимўий изўляция ва тенгдўшларини рад этиш хавфи ўстида. Атрўфдаги ўдамлар иқтидўрли бўла учун билим ва қўбилиятларнинг ҳақиқий даражасини тушунишмайди, ривўжланиш жараёни кў'пинча анўмалия деб ҳисўбланади. Бундай бўлалар учун ў'зларига руҳан яқин дў'стлар тўпиш қийин, тенгдўшлари билан мулўқўт қилиш, уларнинг барчасини қизиқтирадиган ў'йинларни ў'йнаш қийин. Юқўри даражадаги ақл бўшқа ўдамлар билан муваффақиятли мулўқўтни та'минламайди, бундай бўлалар ва катталар учун алўқа ў'рнатиш қийин. Шунга қарамай, мулўқўт қилишда қийинчиликларга дуч келган иқтидўрли бўлалар ва ў'смирлар кў'пинча жамият билан реал ҳаётда муваффақиятли мулўқўт қилишади, лекин кў'пинча Интернетда [3]. Ў'қитувчининг мактаб ў'қувчиларини ўлимпиадага тайёрлашдаги иши фақат иқтидўрни аниқлаш ва бевўсита тайёргарлик билан чекланмайди. Тажрибали ў'қитувчи бўлаларга стрессли вазиятларни ў'з-ў'зини тартибга сўлиш ва бу ўқибатларни бартараф этиш, психўлўгик, ҳиссий барқарўрликни шакллантиришни ў'ргатади. Ў'қитувчи ўлимпиада давўмида талабаларга ёрдам ва ёрдам беради, уларнинг ўлимпиададаги хатти-ҳаракатларига мунўсиб жавўб беради, қийин пайтларда ў'қувчига ёрдам беради. Ўқувчиларни ўлимпиадаларга сифатли тайёрлашда таълим муҳити муҳим ўрин тутади. Та'лим муҳитини яратиш мактаб ма'мурияти тўмўнидан раг'батлантириш, ма'навий, мўддий қў'ллаб-қувватлаш, ў'қиш учун қулай муҳит яратиш, мактаб мусўбақаларини тизимли равишда ў'тказиш, мусўбақалар ва мусўбақалар иштирўкчиларини раг'батлантиришни ў'з ичига ўлади [4]. Демак, мактаб ўқувчиларини ўлимпиадаларда қатнашишга тайёрлаш учун ўқитувчи иқтидўрли ўқувчилар билан турли шакл ва кўринишдаги ишларни ташкил этиши, мактаб маъмурияти ва ўта-ўналар билан самарали ҳамкўрлик қилиши керак, шундан кейингина унинг фаўлияти юқўри натижаларга ўлиб келади ва талабаларнинг ўлимпиадаларда муваффақиятли чиқишлари.

---

В статье исследуются, анализируются психолого-педагогические особенности подготовки школьников к олимпиадам. Исследование предполагало изучение стрессовых ситуаций на олимпиадах, психических свойств учащихся-олимпиадников. В результате выполнен анализ психолого-педагогической подготовки, работы учителя, касающегося олимпиадной подготовки школьников. Ключевые слова: подготовка к олимпиаде, информатика, олимпиадная подготовка, психолого-педагогические особенности, одаренность, психология, поддержка учащихся.

Олимпиады имеют свою специфику, предполагающую не только проверку уровня знаний, но и возможность самостоятельно проработать задания, нестандартно подходить к выполнению. Учащимся на олимпиадах необходимо не столько уметь решать задачи по образцам-алгоритмам, сколько гибко мыслить, и быть сообразительным. Поэтому важно правильно разработать процесс подготовки школьников к олимпиаде с учетом их психолого-педагогических особенностей. Проведение, как и подготовка учащихся к олимпиаде, является стрессовой ситуацией. Это обусловлено следующими условиями: – олимпиада проходит в чужой школе, где собираются незнакомые сверстники; – результаты проверяют незнакомые ребенку люди или же автоматизированные средства; – Время выполнения заданий по олимпиаде строго ограниченно; – На ученика возлагают большую ответственность — статус школы, возможный проигрыш может стать поражением не только участника, но и школы, в которой он обучается. Данные условия порождают тревогу и могут привести к нарушению деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности, потерянности на этапе подготовки школьников к олимпиаде. Единицы могут в должной мере проявить свои умения, знания навыки и способности [1]. Для участия в олимпиадах более важными становятся соответствующее психические свойства обучающегося: – высокая степень самоорганизации, организации деятельности; – высокая и стабильная работоспособность; – высокий степень концентрации внимания и произвольности; – четкость, нестандартность мышления; – сформированность внутреннего плана действий. – сформированность навыков эмоциональной саморегуляции, стрессоустойчивость. Для правильной, полноценной психологической подготовки школьников к олимпиадам, необходимо совместить усилия всех участников, которые вовлечены в процесс. Психолого-педагогическое подготовка предполагает: 1) поддержание и укрепление психического здоровья школьников; 2) мониторинг способностей и возможностей обучающихся, выявление и поддержка одаренным учащимся; 3) выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями; 4) проведение консультаций для родителей по вопросам психологических особенностей одаренности, специфики проявления таланта и формирования творческих способностей; 5) разработка рекомендаций по стимулированию и поддержке проявления креативности одаренными учащимися. Психолого-педагогическую подготовку школьников к олимпиадам можно разделить на следующие группы: индивидуальная, групповая, на уровне класса, на уровне школы. Психолого-педагогическая подготовка школьников к олимпиадам заключается в следующем: психолого-педагогическая помощь, которая содержит диагностику, консультативно-тренинговую работу, направленную на саморазвитие [2]. Немаловажно выработать у одаренного ребенка ценностное отношение к себе, таланту, сформировать полное представление собственных способностей. Одаренные дети подвержены риску социальной изоляции и отвержения сверстников. Окружающие люди не понимают реальный уровень знаний и способностей для одаренного ребенка процесс развития часто предполагается как аномальность. Таким ребятам трудно найти себе близких по духу друзей, сложно общаться со сверстниками, играть в игры, которые всем им интересны. Высокий уровень интеллекта не обеспечивает удачное общение с другими людьми, таким детям и взрослым трудно установить контакт. Несмотря на это, одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно коммуницирует с обществом в жизни, но чаще всего в интернете [3]. Работа учителя по подготовке школьников к олимпиадам не ограничивается выявлением одаренности и непосредственной подготовки. Опытный педагог обучает детей способам саморегулирования стрессовых ситуациях и устранение этих последствий, формирования психологической, эмоциональной стабильности. Педагог оказывает помощь и поддержку учащимся во время олимпиад, адекватно реагирует на их поведение на олимпиаде, помогает школьнику в трудную минуту. Большую роль для качественной подготовки учащихся к олимпиадам имеет образовательная среда. Создание образовательной среды предполагает мотивирование, моральную, материальную поддержку администрацией школы, создание условий благоприятной среды для обучения, системное проведение школьных олимпиад, поощрение участников олимпиад и конкурсов [4]. Таким образом, для подготовки школьников к участию в олимпиадах учитель должен организовывать различные формы и виды работы с одаренными учениками, продуктивно взаимодействовать с руководством школы и родителями, и только тогда и только тогда его деятельность приведет к высоким результатам и успешным выступлениям учащихся в олимпиадах. Литература: Аллаяров З. А. Подготовка школьников к участию в олимпиадах, конкурсах в образовательной организации // Проблемы современной психологии и педагогики. — 2018. — № 4(77); URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-shkolnikov-k-uchastiyu-v-olimpiadah-konkursah-v-obrazovatelnoy-organizatsii/viewer (дата обращения: 15.10.2021). Психология и педагогика развития личности: монография / под. ред. Е. Н. Шиянова, С. Б. Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. Я. Яшуткина. — Москва: Илекса, 2002. — 568 с. Панов В. И. Одарённость как проблема современного образования // Материалы I Всероссийской конференции «Психология сознания: современное состояние и перспективы. Самара, 2007. Е. Б. Лактионова, И. А. Баева, А. В. Орлова, И. В. Кондакова, А. С. Тузова. Роль образовательной среды в психологическом благополучии учащихся специализированных и общеобразовательных школ // Известия РГПУ им. А. И. Герцена — 2020, — № 197; URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-obrazovatelnoy-sredy-v-psihologicheskom-blagopoluchii-uchaschihsya-spetsializirovannyh-i-obscheobrazovatelnyh-shkol/viewer (дата обращения: 18.10.2021)

---

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Мурзалин, Б. Б. Психолого-педагогические особенности подготовки школьников к олимпиадам / Б. Б. Мурзалин, В. Н. Ибрагимов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 43 (385). — С. 270-271. — URL: https://moluch.ru/archive/385/84882/ (дата обращения: 14.04.2023).

---

Смотрите также файлы

• Интеллектуальные системы уличного освещения.doc

• Получение взятки (ст. 290 Ук рф).docx

• Сценарий Международный день семьи.odt

• Разработка конфигурации на платформе 1С Предприятие "Магазин бытовой техники".pdf

• Практическая 1.docx