Файл: Проводит психологическую диагностику было добавление различного.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 196
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Учитель может помочь такому ребенку, воспитывая у него уверенность в себе и помогая наладить отношения со сверстниками.Задание 5Цель данных занятий:- познакомить детей с основными эмоциями: интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд, отвращение, презрение;- учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация и прочее);- дать понятие о разделении эмоции на положительные и отрицательные;- обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, их оттенки.В процессе занятий решались следующие воспитательные задачи:- научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки);- способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка;- способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и так далее);- отреагировать на имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев, и другие) препятствующие полному личностному развитию ребенка. Занятие № 1.Тема: «Путешествие в страну настроений»Цели: - учить детей различать основные эмоции: радость, гнев, печаль, спокойствие, боль, равнодушие;- развивать умение передавать с помощью мимики, жестов различные эмоциональные состояния;- развивать творческое воображение и фантазию.Ход занятия:Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся путешествовать в волшебную страну настроений. Но прежде чем туда отправимся, давайте вспомним и поздороваемся с помощью различных эмоций.Игра: «Разные настроения» (грустно, удивленно, спокойно, весело)- Мы отправляемся в путешествие и берем с собой хорошее настроение. Но на чем же мы отправимся в путешествие? А давайте отправимся на облаках (дети с удовольствием соглашаются). Во время полета им попадаются разные облака, и они их рассматривают.Прилетели в страну настроений, и нас встречают жители волшебной страны (дети рассматривают их, и определяют настроения жителей).- Посмотрите внимательно на жителей страны. Какое у них настроение? Как вы думаете, что случилось с жителями волшебной страны? (дети высказываются). А давайте сочиним небольшую сказку про них.Игра «Сочини сказку» (начинает сказку педагог, затем дети по очереди продолжают сказку, добавляя свое предложение). В конце дети дарят хорошее настроение жителям страны и отправляются дальше.
- Дальше на пути их встречаются гномы. Гномы перепутались и поссорились. Дети предлагают им помочь.Игра: «Забавные гномы» (выкладывая лица гномов, дети рассуждают, как они догадались о настроениях гномов, по их цветам). В благодарность гномы проводят с детьми игру: «Мы делаем вот так».Когда нам грустно – мы делаем вот так.Когда мы удивлены – делаем вот так.Когда мы испуганы – мы такие.Когда мы злимся – мы уже другие.Когда мы радуемся – мы делаем так.Дети прощаются с гномами и отправляются дальше по волшебной стране.- На пути они встречают музыкальную шкатулку.Игра: «По мелодии дети должны отгадать настроение шкатулки» (звучит плач, сердитые возгласы, веселый смех).- Молодцы, вы все правильно угадали. А какое настроение вы возьмете с собой в детский сад? (Ответы детей) Дети садятся на облака и отправляются домой.- Вот и закончилось наше путешествие в волшебную страну Настроений, и мы с хорошим настроением возвращаемся в группу.Задание 6Формирующий эксперимент в рамках моего экспериментального исследования представлял собой использование на занятиях предлагаемого методического инструментария по развитию творческих способностей младших школьников на занятиях в студии «Театральное искусство» для развития творческих способностей младших школьников.Общую стратегию применения предлагаемого методического инструментария можно изобразить следующим образом:- проведение с детьми мероприятий, которые направлены на развитие вербальных творческих способностей детей;- реализация с детьми мероприятий, направленных на развитие у них операций творческого мышления;- комплексное воздействие по двум направлениям развития творческих способностей у детей (вербальные творческие способности и операции творческого мышления).Подобная стратегия педагогической работы была направлена в итоге на развитие творческих способностей у младших школьников.Наш методический инструментарий по развитию у младших школьников на занятиях в студии «Театральное искусство» творческих способностей состоит из 7 методов практической работы:1. Метод игры;2. Интерактивные методы;3. Технология критического мышления;4. Методы комбинаторных действий;5. Метод мозгового штурма;6. Метод морфологического анализа;7. Продуктивные виды деятельности.Каждое занятие проводится в групповой форме. Максимальное количество детей в группе – 15 человек. Длительность одного занятия – 45 минут.
Теоретическое обоснование программы.Развитие творческих способностей – это умение использовать знания в нестандартных ситуациях, развитие психических процессов.Развитие творческих способностей включает и развитие мышления – умение обобщать, превращать знания в гибкие системы, творчески анализировать ситуацию.Развивать творчество – значит воспитывать у детей интерес к знаниям, самостоятельность в обучении. Маленький ученик хорошо учится только тогда, когда он переживает успех, хотя бы небольшой.Поэтому на каждом занятии необходимо ставить перед собой такие задачи:- зажечь в детском сердце огонек любознательности;- обогащать знания школьников о природе, общественной жизни, трудовой деятельности людей;- развивать различные виды памяти;- развивать воображение и фантазию;- развивать внимание, наблюдательность;- формировать речевые умения, коммуникативно - творческие способности;- пробуждать интерес к учебе, делать его интересным, познавательным, развивающим;- развивать творческое мышление;- научить работать с учебной и детской книгой;- воспитывать национальное самосознание, духовность.Чтобы развивать творческие способности, ребенку необходимо как можно больше впечатлений об окружающем мире при выполнении различных видов деятельности – игре, рисовании, конструировании, чтении, разыгрывании сюжетов знакомых литературных произведений и т.д.). Формируя у учащихся интерес к какому-либо из этих видов деятельности, удается увлечь ребенка процессом творчества.Среди путей развития творческих способностей, познавательной активности, самостоятельности, самореализации детей подчеркивается необходимость использования в работе с учениками начальных классов различных задач – учебных, развивающих, познавательных, интеллектуальных, нестандартных, творческих.Следовательно, развитию творческих способностей способствуют:- словесные творческие задания на подбор рифмы, составление начала или окончания стиха;- составление сказки по рисунку;- создание продолжения сказки, рассказы;- использование анаграмм, метаграммы;- словесное рисование;
- творческие списывания текстов;- изъятие лишнего;- скороговорки.Описание методического инструментария.В методической программе в рамках занятий используются следующие методы практической работы:1.) Метод игры.Игра, как основная деятельность ребенка в младшем школьном возрасте, является постоянной ее спутницей. Игра для ребенка – первая возможность проявить себя, самовыразиться и самоутвердиться. В играх дети не только отражают реальную жизнь, но и перестраивают его. По словам Выготского, «игра ребенка – это творческое переосмысление пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них действительности, которая отвечает запросам и интересам самого ребенка», то есть игра рассматривается как творческая деятельность, в которой наглядно выступает, комбинируя действие воображения. Поэтому в своей работе использую развивающие игры как средство обучения и воспитания.2.) Интерактивные методы «Займи позицию», «Пресс», «САSЕ – метод» - при использовании данных методов организуются игры «Микрофон», «Аквариум», «Карусель». Методы интерактивного обучения позволяют быстро активизировать поисково-познавательную деятельность учащихся, максимально раскрывают их таланты.3.) Технология критического мышления.Когда ребенок приходит в школу происходит процесс ее адаптации к тем видов и форм деятельности, в которых ей предстоит участвовать во взрослой жизни. И этот процесс происходит при условии коммуникативной деятельности. Поэтому для развития речевых умений, развития творческого мышления использую следующие задачи:- «Кресло автора».Ученики по желанию садятся в «кресло автора» и рассказывают что-то интересное о своих родных, знакомых или эпизод из своей жизни, историю о своем имени и тому подобное.- «Опиши (нарисуй) наоборот».Учитель показывает сюжетный рисунок, а группы учащихся описывают его, заменяя основные предметы, их признаки, действия, явления на противоположные.4.) Метод мозгового штурма.Метод мозгового штурма используется тогда, когда дети не имеют представления о предмете, они выражают свои мысли, обосновывают, а уже потом делают вывод (магический треугольник, квадрат; площадь; измерение площади).5.) Методы комбинаторных действий:- таблицы - тренажеры;- игра «Творения слово» (рис - сыр);- 123321.6.) Метод морфологического анализа.
Цель данного метода состоит в том, чтобы:- формировать у детей умение давать большое количество различных категорий ответов в рамках заданной темы;- создавать условия для оценки ребенком полученных идей;- учить детализировать наиболее продуктивное.Необходимо заполнить таблицу. Затем можно выборочно взять некоторые признаки и придумать фантастическое животное.7.) Продуктивные виды деятельности.Умственное развитие ребенка зависит от того, насколько она участвует в продуктивных видах деятельности. Каждая продуктивная деятельность предполагает умение планировать, то есть сначала представлять образ того, что создается, а затем воплощать его в практической деятельности. Именно участие в продуктивных видах деятельности используются в работе уже с учениками первого класса. Привлекать детей к таким видам художественной деятельности:- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);- музыкальная деятельность (восприятие музыки, игры, хороводы);- художественно - речевая деятельность (слушание сказок, рассказов, чтение стихов, создание собственных произведений);- театрализованная деятельность (инсценировка сказок).Задание 7Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992).Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития. "Прогрессивные матрицы Равена" - это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.
- Дальше на пути их встречаются гномы. Гномы перепутались и поссорились. Дети предлагают им помочь.Игра: «Забавные гномы» (выкладывая лица гномов, дети рассуждают, как они догадались о настроениях гномов, по их цветам). В благодарность гномы проводят с детьми игру: «Мы делаем вот так».Когда нам грустно – мы делаем вот так.Когда мы удивлены – делаем вот так.Когда мы испуганы – мы такие.Когда мы злимся – мы уже другие.Когда мы радуемся – мы делаем так.Дети прощаются с гномами и отправляются дальше по волшебной стране.- На пути они встречают музыкальную шкатулку.Игра: «По мелодии дети должны отгадать настроение шкатулки» (звучит плач, сердитые возгласы, веселый смех).- Молодцы, вы все правильно угадали. А какое настроение вы возьмете с собой в детский сад? (Ответы детей) Дети садятся на облака и отправляются домой.- Вот и закончилось наше путешествие в волшебную страну Настроений, и мы с хорошим настроением возвращаемся в группу.Задание 6Формирующий эксперимент в рамках моего экспериментального исследования представлял собой использование на занятиях предлагаемого методического инструментария по развитию творческих способностей младших школьников на занятиях в студии «Театральное искусство» для развития творческих способностей младших школьников.Общую стратегию применения предлагаемого методического инструментария можно изобразить следующим образом:- проведение с детьми мероприятий, которые направлены на развитие вербальных творческих способностей детей;- реализация с детьми мероприятий, направленных на развитие у них операций творческого мышления;- комплексное воздействие по двум направлениям развития творческих способностей у детей (вербальные творческие способности и операции творческого мышления).Подобная стратегия педагогической работы была направлена в итоге на развитие творческих способностей у младших школьников.Наш методический инструментарий по развитию у младших школьников на занятиях в студии «Театральное искусство» творческих способностей состоит из 7 методов практической работы:1. Метод игры;2. Интерактивные методы;3. Технология критического мышления;4. Методы комбинаторных действий;5. Метод мозгового штурма;6. Метод морфологического анализа;7. Продуктивные виды деятельности.Каждое занятие проводится в групповой форме. Максимальное количество детей в группе – 15 человек. Длительность одного занятия – 45 минут.
Теоретическое обоснование программы.Развитие творческих способностей – это умение использовать знания в нестандартных ситуациях, развитие психических процессов.Развитие творческих способностей включает и развитие мышления – умение обобщать, превращать знания в гибкие системы, творчески анализировать ситуацию.Развивать творчество – значит воспитывать у детей интерес к знаниям, самостоятельность в обучении. Маленький ученик хорошо учится только тогда, когда он переживает успех, хотя бы небольшой.Поэтому на каждом занятии необходимо ставить перед собой такие задачи:- зажечь в детском сердце огонек любознательности;- обогащать знания школьников о природе, общественной жизни, трудовой деятельности людей;- развивать различные виды памяти;- развивать воображение и фантазию;- развивать внимание, наблюдательность;- формировать речевые умения, коммуникативно - творческие способности;- пробуждать интерес к учебе, делать его интересным, познавательным, развивающим;- развивать творческое мышление;- научить работать с учебной и детской книгой;- воспитывать национальное самосознание, духовность.Чтобы развивать творческие способности, ребенку необходимо как можно больше впечатлений об окружающем мире при выполнении различных видов деятельности – игре, рисовании, конструировании, чтении, разыгрывании сюжетов знакомых литературных произведений и т.д.). Формируя у учащихся интерес к какому-либо из этих видов деятельности, удается увлечь ребенка процессом творчества.Среди путей развития творческих способностей, познавательной активности, самостоятельности, самореализации детей подчеркивается необходимость использования в работе с учениками начальных классов различных задач – учебных, развивающих, познавательных, интеллектуальных, нестандартных, творческих.Следовательно, развитию творческих способностей способствуют:- словесные творческие задания на подбор рифмы, составление начала или окончания стиха;- составление сказки по рисунку;- создание продолжения сказки, рассказы;- использование анаграмм, метаграммы;- словесное рисование;
- творческие списывания текстов;- изъятие лишнего;- скороговорки.Описание методического инструментария.В методической программе в рамках занятий используются следующие методы практической работы:1.) Метод игры.Игра, как основная деятельность ребенка в младшем школьном возрасте, является постоянной ее спутницей. Игра для ребенка – первая возможность проявить себя, самовыразиться и самоутвердиться. В играх дети не только отражают реальную жизнь, но и перестраивают его. По словам Выготского, «игра ребенка – это творческое переосмысление пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них действительности, которая отвечает запросам и интересам самого ребенка», то есть игра рассматривается как творческая деятельность, в которой наглядно выступает, комбинируя действие воображения. Поэтому в своей работе использую развивающие игры как средство обучения и воспитания.2.) Интерактивные методы «Займи позицию», «Пресс», «САSЕ – метод» - при использовании данных методов организуются игры «Микрофон», «Аквариум», «Карусель». Методы интерактивного обучения позволяют быстро активизировать поисково-познавательную деятельность учащихся, максимально раскрывают их таланты.3.) Технология критического мышления.Когда ребенок приходит в школу происходит процесс ее адаптации к тем видов и форм деятельности, в которых ей предстоит участвовать во взрослой жизни. И этот процесс происходит при условии коммуникативной деятельности. Поэтому для развития речевых умений, развития творческого мышления использую следующие задачи:- «Кресло автора».Ученики по желанию садятся в «кресло автора» и рассказывают что-то интересное о своих родных, знакомых или эпизод из своей жизни, историю о своем имени и тому подобное.- «Опиши (нарисуй) наоборот».Учитель показывает сюжетный рисунок, а группы учащихся описывают его, заменяя основные предметы, их признаки, действия, явления на противоположные.4.) Метод мозгового штурма.Метод мозгового штурма используется тогда, когда дети не имеют представления о предмете, они выражают свои мысли, обосновывают, а уже потом делают вывод (магический треугольник, квадрат; площадь; измерение площади).5.) Методы комбинаторных действий:- таблицы - тренажеры;- игра «Творения слово» (рис - сыр);- 123321.6.) Метод морфологического анализа.
Цель данного метода состоит в том, чтобы:- формировать у детей умение давать большое количество различных категорий ответов в рамках заданной темы;- создавать условия для оценки ребенком полученных идей;- учить детализировать наиболее продуктивное.Необходимо заполнить таблицу. Затем можно выборочно взять некоторые признаки и придумать фантастическое животное.7.) Продуктивные виды деятельности.Умственное развитие ребенка зависит от того, насколько она участвует в продуктивных видах деятельности. Каждая продуктивная деятельность предполагает умение планировать, то есть сначала представлять образ того, что создается, а затем воплощать его в практической деятельности. Именно участие в продуктивных видах деятельности используются в работе уже с учениками первого класса. Привлекать детей к таким видам художественной деятельности:- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);- музыкальная деятельность (восприятие музыки, игры, хороводы);- художественно - речевая деятельность (слушание сказок, рассказов, чтение стихов, создание собственных произведений);- театрализованная деятельность (инсценировка сказок).Задание 7Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992).Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития. "Прогрессивные матрицы Равена" - это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.