Файл: Подготовка специалиста различия между российской и мировой практикой.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.01.2024
Просмотров: 19
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Эссе на тему: «Подготовка специалиста: различия между российской и мировой практикой»
Более половины выпускников девятых классов поступили в колледжи. Ранее в этом году Министерство образования также обнародовало эту статистику по стране. По мнению ряда экспертов, сегодня многие отрасли нуждаются в выпускниках вузов, а зарплату хороших специалистов иногда можно сравнить с доходами топ-менеджеров, но проблема остается в негативном восприятии профессионального образования.
Следует ли сегодняшним школьникам учиться на «биохакеров» и «дизайнеров эмоций»?
Например, в Пензенской области 54% выпускников девятых классов поступили в колледжи. Конкуренция была огромной. Но это не из-за того, что мало бюджетных мест и много детей, а из-за интереса к этим образовательным организациям. Появились новые студии-мастерские, качественное оборудование, на котором дети приходили и работали, осваивали профессиональные навыки.
Однако это не означает, что они обосновались в этой профессии, поскольку другие выпускники колледжей смогут поступать в высшие учебные заведения и получать образование в других областях.
Подобная статистика зафиксирована не только в Пензенской области, но и по стране. В настоящее время 60% выпускников девятых классов предпочитают учиться в колледжах и техникумах.
Более половины из них вынуждены работать, а некоторые делают это для выплаты студенческих ссуд.
Этому способствует ряд факторов, в том числе активное финансирование колледжей в рамках национального проекта «Образование».
Так, в 2019-2020 годах на обновление материально-технической базы данных образовательных учреждений в рамках федерального проекта «Молодые профессионалы» было направлено более 7,3 млрд рублей, в результате чего 800 семинаров созданы в 65 субъектах Российской Федерации. На 2021 год предусмотрено более 4,3 млрд рублей. Всего к 2024 году планируется создать 5000 мастерских.
В целом переоборудование и создание цехов планируется по семи направлениям: искусство, дизайн и услуги, строительство, информационные и коммуникационные технологии, транспортно-логистические услуги, промышленные и технические технологии, сельское хозяйство.
Как показывает динамика последних лет, программное обеспечение с открытым исходным кодом набирает все большую популярность, поскольку выпускникам этих учебных заведений зачастую легче найти работу.
Основным преимуществом, вероятно, является то, что профессиональное образование с большей вероятностью обеспечит занятость, чем получение степени высшего образования, особенно в реальном секторе экономики. Кроме того, РАНХиГС провело мониторинг и выявило растущую популярность программного обеспечения с открытым исходным кодом среди молодежи. Но опять же, все зависит от тематики. Во многих регионах существует прямая связь между профессионально-техническими школами и работодателями.
Другими словами, в реальном секторе экономики компании заинтересованы в немедленном найме квалифицированных специалистов. Сегодня мы привыкли вводить элементы производственного обучения, когда обучающийся проходит теоретическую часть в учебном заведении и практическую часть непосредственно в компании, а затем уже по результатам обучения компания решает, готова ли она немедленно нанять специалиста.
На рабочем месте выпускников вузов считают добровольно, но сегодня работодатели ощущают нехватку.
Если мы говорим о конкурентоспособности высших учебных заведений и средних, то, конечно, высшее образование всегда рассматривается как приоритет, статус, даже если человек не работает по профессии. Но если смотреть на прикладной характер профессии и ее постоянной востребованности на рынке (например, сантехники всегда будут востребованы, вопрос только в конкурентоспособности оплаты труда) специалисты по профессиональной подготовке могут быть более выгодная позиция.
Высшее образование сейчас четко ориентировано на требования времени: молодым людям необходимо получить доступ к профессии, которая не только интересна, но и востребована на рынке труда. В таком случае имеет место позиции властей, от четкости схем взаимодействия между ними и самими учреждениями, а также от потенциальных работодателей - промышленных предприятий, учреждений и иных организаций различных форм собственности.
Если начать анализировать образовательные факторы мирового масштаба
, то можно прийти к актуальности вопроса касаемого подготовки кадров. Например, на практике существует подход, который делает общество в систему институтов, способных обеспечивать развитие, при этом обеспечивая важные социальные функции.
На основании различных результатов, которые были получены в ходе анализа существующего опыта европейского дуального обучения, можно сделать вывод, что передача «двойственности» возможна не только по статическим элементам системы образования (классическое получение профессии), но и динамическое (краткосрочные курсы повышения квалификации, корпоративные программы обучения, тренинги).
Таким образом, идет попытка осмысления принципов и элементов системы дуального обучения в роли инструментов, которые смогут повысить качество подготовки высококвалифицированных специалистов.
Во многих странах задержка экономического развития прежде всего вызывает нехватку профессиональных кадров. Согласно опросу работодателей BCG, внутренняя мотивация сотрудников является одной из самых проблематичных зон в 74% стран. Это связано с тем, что в ХХ в. сложилась система, где профессиональное развитие человека непосредственно несет ответственность на образовательном клиенте, которыми являются либо государство, либо работодатель, так как только они смогут обеспечить обучение и эффективное использование трудовых ресурсов. На индивидуальном уровне это привело к размыванию чувства личной ответственности за собственное развитие. Конечно, с учетом очевидных фактов, тормозящих экономическое развитие многих стран, в России, нужно проанализировать стратегию подготовки кадров в общем, чтобы существенно повысить уровень производительности труда.
Одна из основных причин так называемой недоукомплектованности сотрудников - не физический пропуск сотрудников, а несоответствие их знаний и навыков роду выполняемой деятельности. Кроме того, по данным проводимого исследования, в России, большое количество людей не работают по своей полученной специальности, чаще всего из-за проблем с трудоустройством. При этом 30% граждан называют основную причину типичного отсутствия работы именно в профиле своей деятельности.
Анализируя государственные планы и решения, очевиден беспрецедентный период ориентации на изменение системы обучения в образовательных учреждениях. Так, в обращении Президента Российской Федерации к Федеральному Собранию говорится, что для подготовки производственных кадров высококвалифицированного уровня нужно внедрить эффективные модели обучения. После этого звонка в некоторых регионах уже стартовал «пилотный» проект по обучению работе и учебе при сотрудничестве компаний, образовательных учреждений и региональных властей. Также появились новые инструменты для измерения качества обучения, такие как демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkills, который позволяет проводить независимую оценку практических навыков выпускников. В результате получается паспорт навыков, из которого работодатель получит четкую информацию о профессиональных навыках молодых специалистов.
Квалификационный разрыв сегодня возникает по причине того, что мы продолжаем развивать человеческий капитал так же, как в середине 20-го века, то есть в совершенно другом экономическом и социальном контексте. Принцип массовой нормализации («одно образование - одна жизнь») больше не актуален в современном быстро меняющемся мире. Согласно IEEE Spectrum, если раньше технические навыки устаревали на 10–15 лет, то теперь это займет всего 2–5 лет. Кроме того, HR уже очень активно использует по всему миру такие концепции, как Hard Skills (постоянные навыки, классический профессиональный) и Soft Skills (гибкие навыки). Имя последнего — это общий термин, обозначающий различные модели поведения, которые помогают успешно социализироваться на работе (особенно в команде). Благодаря концепции Soft Skills человек может добиться успеха несмотря на особенности деятельности и направления, в котором он работает. Для 63% HR чрезвычайно важен не только высокий профессионализм будущего сотрудника, но и его гибкость в мышлении, его подготовка к мобильности и знание цифровых инструментов.
Исходя из общих мировых тенденций, в условиях сильного санкционного давления на Россию важность необходимости ускорения динамики социальных, экономических и производственных процессов многократно возрастает. Благодаря новым тенденциям растет потребность в регулярной переподготовке сотрудников, потребность в обучении творчеству, навыкам работы в команде, пониманию правил и стандартов. Многие крупные компании, недовольные уровнем подготовки своих сотрудников, повышают свой профессионализм за счет внутрикорпоративного обучения, инвестируя значительные ресурсы. На основе флагманских продуктов развертываются даже собственные корпоративные университеты. По данным Пенсильванского университета, увеличение расходов на обучение на 10% увеличивает производительность труда на 8,6%, когда увеличение инвестиций в сторону улучшение производственных мощностей на ту же сумму не приведет к увеличению производительности более, чем 3,8%.
Для того чтобы более точно оценить ситуацию на рынке и сделать точный прогноз на будущее, следует выявить, как будет совершенствоваться профессиональное образования опираясь на потребности современного рынка труда. На основе теоретических концепций, рассматриваемых мировым сообществом как основные идеи трансформации и совершенствования системы профессионального образования, мы можем выделить три наиболее значимых, на наш взгляд. Прежде всего стоит отметить технологический прорыв и соответствующее изменение роли компьютеризации и цифровизации в развитии человечества. Другая тенденция связана с формированием процесса «непрерывного образования» (от формальной непрерывности образовательного процесса до его целостности). Мы можем рассматривать третью тенденцию после стремительного развития науки, техники и технологий, так как этот этап развития напрямую связан с такой острой масштабной экологической проблемой, как глобальная катастрофа.
"Только когда те, кто непосредственно участвует в создании и эксплуатации технологий, разработке и применении технологий, независимо от их уровня квалификации и ответственности, приобретут новое понимание, современная цивилизация получит реальную возможность выйти из кризиса».
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
-
В российских реалиях большинство специалистов выбирают профессию, связанную не с уровнем знанием, а с получением заработной платы, когда в некоторых странах Запада уровень заработной платы достаточно высок для тех профессий, которые не являются актуальными в нашей стране. -
В России студенты и выпускники пытаются быстрее найти работу, чем в масштабах мировой занятости среди выпускников, поскольку студенты российских учебных заведений в большинстве случаев не находятся на попечении у родственников, однако они получают стипендию. Но размер стипендиального обеспечения не может покрыть и 10% ежемесячных расходов студентов. -
Подготовка специалистов в мировом масштабе чаще всего связана с получением исключительно практических навыков в работе, то есть только в практических навыках. В России же существует система развития общего кругозора, а также обучение профильным предметам. -
Российские студенты не могут самостоятельно выбирать учебный план, по которому они хотели проходить обучение (то есть убрать лишние для человека курса и добавить дополнительные). В мировой практики студентам дозволено так делать. -
Спрос рынка в России на определенные профессии высок, а на некоторые – нет. Большинство специалистов не связывают дальнейшую судьбу с тем, на кого учились. В большинстве же стран мира учебные заведения стараются предоставить каждому выпускнику-специалисту рабочее место.