Файл: Окружающий мир претерпевает изменения изо дня в день. Преобразования среды, подчас непредсказуемые и значимые, формируют новые качества субъекта и стимулируют развитие личности.docx

Оглавление

Введение

Окружающий мир претерпевает изменения изо дня в день. Преобразования среды, подчас непредсказуемые и значимые, формируют новые качества субъекта и стимулируют развитие личности. Самооценка является одним из центральных психологических конструктов, составляющих личность человека. Она не только затрагивает отношения с самим собой, но и пронизывает остальные сферы человеческой жизни. Особенности каждого возрастного периода, а также гендер как социальный конструкт ролей для мужчин и женщин, могут оказывать влияние на формирование и изменение самооценки. На данный момент в научном сообществе вопрос о возрастном аспекте самооценки остается открытым. Это приводит к необходимости уточнения данных в рассматриваемой области.В современных условиях внедрения инноваций в образование, актуальными становятся темы исследований, касающихся сочетания психолого-педагогических аспектов образовательного процесса. В частности, вопросы формирования адекватной самооценки у подростков имеют особую значимость, поскольку именно в данный возрастной период происходит закрепление основ мировоззрения ребенка, формирование широкого круга межличностных отношений с упором на идентификацию себя с определенной группой людей, а также принятие собственного «я» со всеми вытекающими особенностями. Педагогический процесс с этой позиции должен соответствовать возрастным особенностям подростка, главным образом ориентируясь не только на образовательный аспект, но и на своевременное выявление и компенсацию негативных проявлений личности. Например, степень влияния самооценки определяет возможность комфортного существования подростка в социуме, что сказывается на процессах формирования его личности. К тому же, актуальность заявленной тематики в условиях цифровизации человеческой жизнедеятельности, в том числе популяризации социальных сетей, обусловливается проблематикой отсутствия правильной идентификации подростка в рамках общения, основанного на применении информационных технологий. Такой подход приводит к формированию внутриличностного конфликта ребенка, где с одной стороны он стремится к расширению круга общения, а с другой – засчет наличия определенных проблем (в том числе и с самооценкой) не может проявлять открытый интерес к собеседнику (что приводит к ряду негативных проявлений в контексте формирующейся личности и наращения проблем в будущем).

---

Объект исследования – самооценка, как психологический феномен.Предмет исследования – формирование самооценки в подростковом возрасте.Цель исследования – изучение особенностей самооценки в подростковом возрасте.Задачи исследования: - определить общую характеристику самооценки, ее видов и структуры в психологии;- исследовать психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста;- провести эмпирическое исследование особенностей самооценки в подростковом возрасте;- выделить направления коррекции уровня самооценки в подростковом возрасте.Структурно работа представлена введением, двумя главами, заключением и списком литературы.

Глава 1. Теоретические основы понятия «самооценка» в психологии

1.1 Общая характеристика самооценки, ее видов и структуры в психологии

Самоуважение относится к общей оценке собственной ценности или ценности как личности. Глобальная самооценка отличается от самооценки в конкретной области, такой как школьная компетентность, спортивная компетентность, симпатия сверстников, внешний вид и поведенческое поведение.Способность к глобальной самооценке появляется только в середине детства. Дети младшего возраста способны судить о своих способностях в конкретных областях, но они не в состоянии судить о своей самооценке в целом.В подростковом возрасте самооценка становится более дифференцированной, и становятся актуальными другие области, такие как близкая дружба, романтическая привлекательность и профессиональная компетентность.В целом люди мотивированы поддерживать высокий уровень самооценки и защищать свою самооценку, когда она оказывается под угрозой.Согласно Теории управления терроризмом, люди стремятся к позитивной самооценке, потому что самооценка служит буфером против тревоги, связанной со смертью.В нескольких исследованиях были получены эмпирические доказательства буферных свойств самооценки. Однако, согласно теории социометра, самооценка служит индикатором социальной принадлежности. Он говорит нам, насколько мы ценны и приняты обществом в глазах других. Дети легко перенимают мнение других, таких как опекуны и другие соответствующие взрослые, о них.Таким образом, родители, которые одобряют, реагируют и заботятся, скорее всего, создадут высокий уровень самооценки у своих детей, тогда как неодобрительные, невосприимчивые и незаинтересованные родители могут снизить уровень самооценки у своих детей. В подростковом возрасте связь между стилем воспитания и самооценкой еще достаточно сильна, но самым важным предиктором самооценки становится одобрение сверстников. Социометрическая теория признает важность убеждений, связанных с компетентностью, для высокой самооценки (например, академических достижений или спортивной компетентности), но утверждает, что влияние этих убеждений на самооценку опосредовано воспринимаемой реляционной ценностью.

---

В то время как уровень глобальной самооценки обычно относительно высок в детстве, он резко падает, когда дети достигают подросткового возраста.Огромное снижение глобальной самооценки в подростковом возрасте можно объяснить значительными изменениями, происходящими при переходе от детства к подростковому возрасту. Ясно, что подростковый возраст является стрессовой стадией развития с заметными биологическими, когнитивными, социальными, психологическими и академическими изменениями.[1, с.12]Во-первых, девочки и мальчики становятся репродуктивно зрелыми в раннем подростковом возрасте. Во-вторых, они приобретают способность формирующего мышления. В-третьих, подростки проводят меньше времени со своими семьями, а дружба, романтические или сексуальные отношения становятся все более важными. Таким образом, подростки становятся уязвимыми для чувства социальной неадекватности. Наконец, они переживают переход из начальной школы в среднюю. Исследования гендерных различий в детской самооценке дали противоречивые результаты. Некоторые исследования показали, что мальчики имеют более высокую самооценку, чем девочки, в то время как другие исследования не выявили гендерных различий/Однако в подростковом возрасте картина кажется ясной. Большинство исследований показали, что у девочек-подростков самооценка снижается более резко, чем у мальчиков-подростков. [2, с.32]Долгое время многие исследователи концентрировали внимание на общем уровне самооценки юношей. Однако за последние десять лет исследования выявили различные важные аспекты самооценки. [3, с.54]Важным аспектом является стабильность самооценки. Нестабильная самооценка относится к кратковременным колебаниям самооценки и отражает хрупкое чувство собственного достоинства.Корреляция между уровнем самооценки и стабильностью самооценки в целом низкая, что позволяет предположить, что это независимые проявления самооценки. Кроме того, исследования показали, что уровень самооценки и стабильность самооценки связаны с психологическим благополучием.Стабильность самооценки низкая в детстве и раннем подростковом возрасте, но становится более стабильной в подростковом возрасте. [4, с.32]Интересно, что мальчики и девочки не различаются по стабильности самооценки в детстве и подростковом возрасте.Другая концепция, тесно связанная со стабильностью самооценки, — это условная самооценка, которая относится к степени, в которой самооценка зависит от результатов и достижений. [5, с.51]

---

Люди с условной самооценкой озабочены своей работой и оценками других. Их уровень самооценки колеблется в зависимости от успеха или неудачи. Условная самооценка также отражает хрупкую самооценку: люди с условной самооценкой должны постоянно добиваться успеха, чтобы чувствовать себя хорошо. Можно провести различие между глобальной условной самооценкой и условной самооценкой в ​​конкретной области. Люди с условной самооценкой, зависящей от конкретной области, основывают свою самооценку на результатах и ​​достижениях в определенных областях, таких как учеба, одобрение других, внешний вид и спорт. [6, с.54] Вполне возможно, что зависящая от предметной области контингентная самооценка (например, внешний вид) связана с психопатологией у детей или подростков (например, расстройствами пищевого поведения), но большинство исследований условной самооценки проводилось среди студентов или взрослых.Последний важный аспект самооценки — имплицитная самооценка. Многие исследователи используют шкалы самооценки для измерения самооценки у детей и подростков. [7, с.90]Однако эти меры явной самооценки измеряют сознательное восприятие себя. Имплицитная самооценка — это бессознательная форма самооценки, основанная на автоматических процессах самооценки. Это автоматическое отношение к себе, которое влияет на самооценку и оценку значимых для себя объектов.Неявная и явная самооценка, как правило, слабо коррелированы, что позволяет предположить, что обе формы самооценки отражают независимые процессы. Неявная самооценка связана с более низкими уровнями стремления после неудачи и кажется лучшим предиктором беспокойства во время очень личного интервью. Кроме того, люди с высоким уровнем эксплицитной самооценки и низким уровнем имплицитной самооценки, по-видимому, более склонны к защите и более высокому уровню нарцизма.Недавние исследования показывают, что опыт общения с родителями в раннем детстве влияет на уровень имплицитной самооценки в более позднем возрасте.Лица, у которых были заботливые родители, сообщали об относительно высокой имплицитной самооценке, тогда как испытуемые с гиперопекающими родителями демонстрировали относительно низкий уровень имплицитной самооценки. Несмотря на важность разграничения эксплицитной и имплицитной самооценки и несмотря на уникальное влияние имплицитной самооценки на психологические результаты, до сих пор ни одно исследование не изучало имплицитную самооценку у детей и подростков.

---

1.2 Формирование самооценки в подростковом возрасте

Согласно Хартеру, два фактора играют важную роль в развитии и поддержании самооценки у детей и подростков: (1) воспринимаемая компетентность в важных областях и (2) опыт социальной поддержки (Harter, 1999). Области предполагаемой компетентности не только оказывают непосредственное влияние на самооценку, но также влияют на одобрение и поддержку родителей и сверстников. То есть хорошая академическая компетентность и поведенческое поведение вызывают одобрение и поддержку родителей, в то время как хороший внешний вид, отношения со сверстниками и спортивная компетентность приводят к одобрению и поддержке сверстников.Многие дети и подростки сохраняют позитивное представление о себе, добиваясь успеха в областях, в которых они воспринимаются как компетентные.Например, мальчики, которые относительно хорошо играют в футбол, могут играть в футбол чаще и уделять больше времени тренировкам. Как следствие, их футбольные навыки еще больше повышаются, а самооценка остается высокой. Однако молодые люди не всегда способны добиться успеха, что заставляет их использовать стратегии для защиты, поддержания или повышения уровня своей самооценки. Перед лицом неудачи дети и подростки могут использовать такие стратегии, как нисходящее социальное сравнение (сравнение себя с теми, кто находится в худшем положении) и внешние атрибуции (приписывание неудачи внешним причинам), или они могут уменьшить важность области, в которой они находятся. Согласно Harter (1999), вмешательство в самооценку должно быть направлено на ее когнитивные и социальные детерминанты. Можно выделить четыре стратегии, направленные на когнитивные детерминанты. Во-первых, вмешательство в самооценку должно уменьшить несоответствие между стремлениями и воспринимаемой компетентностью. Один из способов — улучшить навыки в областях, в которых существуют большие расхождения, что, в свою очередь, может привести к усилению восприятия компетентности. Другой способ состоит в том, чтобы подчеркнуть важность тех областей, в которых ребенок преуспевает, и сбросить со счетов те области, в которых он/она не имеет успеха. Во-вторых, вмешательство в самооценку детей старшего возраста и подростков может способствовать относительно точной самооценке. Тем не менее, повышение восприятия компетентности у молодых людей с низкой самооценкой довольно сложно, поскольку они, как правило, склонны искать обратную связь, подтверждающую их самооценку, и, таким образом, относительно сопротивляются попыткам изменить свое представление о себе. В-третьих, вмешательства в самооценку должны оценивать возможность изменения валентности представлений о себе. Например, при переходе из начальной школы в среднюю молодые люди становятся уязвимыми, а уровень самооценки имеет тенденцию к резкому падению. Это представляется подходящим периодом развития для первичных профилактических вмешательств и попыток повысить самооценку тех подростков, у которых низкая самооценка.

---