Файл: Контрольная работа по дисциплине Психолингвистика студент группы Лз20 Проверил канд филол н., доцент.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.01.2024
Просмотров: 66
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Кузбасский гуманитарно-педагогический институт
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине
«Психолингвистика»
Выполнил: студент группы Лз-20-
Проверил: канд. филол. н., доцент
Балакай Анна Анатольевна
Работа защищена «24» мая 2022 г.
с отметкой «зачтено»
Новокузнецк 2022
Задание 1. Заполните правую часть таблицы, охарактеризовав понятия. (1-2 балла)
| Понятие | Характеристика |
| Психолингвистика как наука – | Психолингвистика или психология языка-это изучение взаимосвязи между лингвистическими факторами и психологическими аспектами. Эта дисциплина в основном занимается механизмами, с помощью которых язык обрабатывается и представляется в сознании и мозге; то есть психологическими и нейробиологическими факторами, которые позволяют людям приобретать, использовать, понимать и производить язык. |
| Речевая организация – | – совокупность актов говорения и понимания. Является результатом перевода вовнутрь или интериоризации материальных действий. Представлена в форме отдельных речевых действий. Каждое речевое действие мотивировано, целенаправленно, структурно. |
| Речевая деятельность – | «Речевая деятельность…представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обуславливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом)». |
| Языковая система – | множество элементов языка, связанных друг с другом теми или иными отношениями, образующее определённое единство и целостность. Каждый компонент языковой системы существует в противопоставлении другим элементам, что наделяет его значимостью. |
| Психолингвистика детской речи – | Теория усвоения языка (онтогенеза речи) является в настоящее время достаточно разработанной дисциплиной. |
| Методы психолингвистики – | Можно выделить 4 группы исследовательских методов, используемых в психолингвистике: организационные, эмпирические, обрабатывающие, интерпретационные. |
| Детские языковые инновации – | Под детской речевой инновацией понимаем языковой факт, зафиксированный в речи ребенка и отсутствующий в общем употреблении. Подчеркнем одно существенное обстоятельство: любая детская инновация представляет собой единицу, самостоятельно сконструированную ребенком, но не все самостоятельно им сконструированное попадает в разряд инноваций, ибо может совпасть с уже существующим в нашем языке. |
| Субституция – | Субституция – это (лат. substitutio — подстановка) замещение одного звука другим, чаще всего при заимствовании, когда в заимствующем языке нет соответствующего звука языка-источника. Ср. произношение таких слов, как шофёр, где ё, т. е. [о], замещает французский звук [д], или Кёльн, где ё замещает немецкий звук [ц], так как в русском языке нет лабиализованного [е]. |
| Ассимиляция – | Ассимиля́ция в лингвистике — главным образом фонологический термин, обозначающий уподобление одного звука другому. |
| Метатеза – | МЕТАТЕ́ЗА (от греч. μετάθεσις – перестановка) (перестановка), один из видов комбинаторных изменений звуков – взаимная перестановка звуков, фонетических признаков или слогов в пределах слова. |
| Кластер – | Понятие, используемое в строгом значении в языковой систематике. Обозначает совокупность идиомов, которые близки между собой так же, как диалекты или наречия одного языка, однако составляющие его компоненты на основе этнических, исторических или политических причин считаются отдельными языками. Таким образом кластер является аналогом единого языка, наречия которого считаются отдельными языками. |
| Слоговая элизия – | Процесс сокращения ребенком двусложных и многосложных слов до одного слога, а на последующих этапах - до двух или даже трех слогов, носит название слоговой элизии. |
| Ономатопея – | Это звукоподражание, слова или комбинация слов, образованных с целью имитирования природных звуков (например, грома, ветра, воды), звуков, порождаемых различными неодушевленными предметами (машинами, оборудованием, инструментами), животными и людьми. |
| Голофраза – | Голофраза (англ. holophrase, holophrasic speech) – слово, по смыслу эквивалентное предложению; встречается в автономной речи маленьких детей. Одним из первых психологов на это явление указал В. Штерн: «Первые проявления речи ребенка вообще не слова в подлинном смысле, а целые предложения, т. к. начинающий говорить говорит для того, чтобы выразить не представления сами по себе, а свое отношение к ним. |
| Детское словотворчество – | Термином «детское словотворчество» специалисты обозначают широко распространенное явление детской речи. Оно приходится на период с 2,5-3 лет до школьного возраста. Словотворчество состоит в том, что при повседневном общении с взрослыми, сверстниками, при игре малыши непроизвольно включают в свою речь слова такой структуры, которая не используется в языке окружающих. Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. |
| Лексико-семантическая сверхгенерализация – | Под лексико-семантическими сверхгенерализациями (ЛСС) в онтолингвистике принято понимать неправомерно расширенное восприятие детьми раннего возраста объема семантики лексемы, ведущее, как правило, к использованию слова в более широком значении, чем это принято в узусе. |
| Детская метонимия – | Метонимия — литературный троп, основанный на сопредельных, смежных, близких, легко понимаемых связях предметов и явлений. |
| Детская этимология – | Итак, «детская этимология – это такая «переделка» общеупотребительных слов, которая, по мнению детей, вносит ясность в содержание «исправляемого» слова, соотнося последнее с другим словом, хорошо им известным». Склонность детей к этимологизированию отражает их стремление к систематизации языковых фактов, что облегчает усвоение и запоминание новых слов. |
Задание 2. Проанализируйте типичные замены согласных в речи детей. (1-3 балла)
Образец выполнения задания:
Таякан (таракан) – субституция: замена дрожащего звука (вибранта) [р] на щелевой (фрикативный) звук [j]. Причина: несформированность артикуляции дрожащих.
Апать (опять) – субституция: замена мягкого губного [п’] на твёрдый [п]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных.
Мать (мяч) – двойная субституция: 1) замена мягкого губного [м’] на твёрдый [м]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных; 2) замена смычно-щелевого звука [ч’] на смычный [т’]. Причина: артикуляция двухфокусных согласных формируется позже артикуляции однофокусных.
1. Аня:
галятий (горячий) –– двойная субституция: 1) замена мягкого губного [л’] на твёрдый [л]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных; 2) замена смычно-щелевого звука [0’] на смычный [а’]. Причина: артикуляция двухфокусных согласных формируется позже артикуляции однофокусных.
сялик (шарик) – двойная субституция: 1) замена мягкого губного [ш’] на мягкий [с]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных; 2) замена смычно-щелевого звука [а’] на смычный [я’]. Причина: артикуляция двухфокусных согласных формируется позже артикуляции однофокусных.
глёмти (громче) - двойная субституция: 1) замена мягкого губного [р’] на твёрдый [л]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных; 2) замена смычно-щелевого звука [о’] на смычный [е’]. Причина: артикуляция двухфокусных согласных формируется позже артикуляции однофокусных.
мозет (может) –– субституция: замена дрожащего звука (вибранта) [ж] на щелевой (фрикативный) звук [з]. Причина: несформированность артикуляции дрожащих.
2. Ася:
пият (пират) – двойная субституция: 1) замена мягкого губного [р’] на твёрдый [я]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных; 2) замена смычно-щелевого звука [а’] на смычный [я’]. Причина: артикуляция двухфокусных согласных формируется позже артикуляции однофокусных.
глип (гриб) – двойная субституция: 1) замена мягкого губного [р’] на твёрдый [л]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных; 2) замена смычно-щелевого звука [п’] на смычный [б’]. Причина: артикуляция двухфокусных согласных формируется позже артикуляции однофокусных.
йобат (робот) – двойная субституция: 1) замена мягкого губного [р’] на твёрдый [Й]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных; 2) замена смычно-щелевого звука [о’] на смычный [а’]. Причина: артикуляция двухфокусных согласных формируется позже артикуляции однофокусных.
дедуська Ванецька (дедушка Ванечка) –двойная субституция: 1) замена мягкого губного [ш’] на твёрдый [с]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных; 2) замена смычно-щелевого звука [ц’] на смычный [ч’]. Причина: артикуляция двухфокусных согласных формируется позже артикуляции однофокусных.
3. Оля:
папаська (папочка) –двойная субституция: 1) замена мягкого губного [ч’] на твёрдый [с]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных; 2) замена смычно-щелевого звука [о’] на смычный [а’]. Причина: артикуляция двухфокусных согласных формируется позже артикуляции однофокусных.
озика (ложечка) – двойная субституция: 1) замена мягкого губного [л’] на твёрдый [о]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных; 2) замена смычно-щелевого звука [ж’] на смычный [з’]. Причина: артикуляция двухфокусных согласных формируется позже артикуляции однофокусных.
дёмик (домик) – двойная субституция: 1) замена мягкого губного [о’] на твёрдый [е]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных;
на улису (на улицу) –двойная субституция: 1) замена мягкого губного [ч’] на твёрдый [ч]. Причина: артикуляция твёрдых губных согласных формируется раньше мягких губных.
Задание 3. Разграничьте случаи ассимиляции и субституции согласных в данных ниже примерах. Подчеркните слова, в которых одновременно встречается и ассимиляция, и субституция согласных. (1-2 балла)
Тити (цветы) - субституция, няня (ляля) субституция, ассимиляция, нининь (лилии) - субституция, гавава (голова) (Лиза) -субституция, ассимиляция; мамаськи (ромашки) -субституция, ассимиляция(Аня); говаву аванила (голову уронила) -субституция, ассимиляция, кисненькая (кисленькая) -субституция, бачалка (мочалка) - субституция, касяюсь (качаюсь)-субституция (Оля).
Задание 4. Проанализируйте примеры детской речи. При анализе обращайте внимание на следующие факторы: 1) позиция кластера в слове; 2) порядок звуков внутри кластера; 3) артикуляционная характеристика звуков, входящих в кластер; 4) схема упрощения кластеров.
(2-4 балла)
Образец выполнения задания:
Батик (братик) – 1) кластер находится в абсолютном начале слова; 2) порядок звуков внутри кластера: шумный [б] + сонорный [р]; 3) артикуляционная характеристика звуков кластера: [б] губной, губно-губной, взрывной + [р] нёбный, щелевой, дрожащий; 4) в сочетании шумный + сонорный остаётся шумный губной, т.к. сонорный дрожащий сложнее в артикуляции.
1. Да (два)-в начале слова сокращение щелевого В после смычного Д
сати (смотри)-сокращение по схеме шумный+сонорный,сонорный исчезает СМ=С,ТР-Т;
пать (спать)- в начале слова сокращение шумного щелевого С при сочетании шумный щелевой+шумный смычный
туйтик (стульчик)-в начале словасокращение по схеме:шумный щелевой С+смычный Т,исчезает С;
затигуть (застегнуть)-в середине слова сокращается щумный щелевой С в сочетании со смычным Т;ГН-сокращение сонорного Н после шумного Г
капута (капуста)-сокращение шумного щелевого С перед шумным смычным Т
папу (попью)- сочетание мягкий П+ J,выпадает J,остается твердый П,в конце слова
паса (пошла)-сокращение смычного Л после щелевого Ш, с последющей заменой Ш на переднеязычный щелевой С
занатик (звоночек)- З и В являются шумными щелевыми,скорее всего идет пропуск одного звука по схожести способа его образования
ся (всё)-С и В являются щелевыми шумными,сокращение до одного звука по схожести способа его образования.
батик (братик)-сокращается сонорный Р после шумного Б,в начале слова
папасяёся (попрощайся)-сонорный Р сокращается после шумного П в середине слова
випону (выплюну)- смычный выпадает после смычного П в середине слова
накиия (наклеила)-выпадает Л после К,второй Л заменяется на j-накииjа
тя (что)-сокращение двухфокусного аффриката Ч после смычного Т в начале слова
назити (ножницы)-сокращение щелевого Ж после смычного Н с последующей заменой на щелевой З
мага (много)-при сочетании двух сонорных остается губный и самый первый в усвоении М (Лиза).
2. Нога (много)-в начале слова сонорный М исчезает
жака (жарко)- в середине слова РК,исчезает сложный в усвоении Р
дога (долго)-в середине слова остается более прочтой в усвоении звук Г
сё (всё)-в начале слова В не произносится-не выработано умение создавать щель между верхними зубами и нижней губой. Остается С-переднеязычный щелевой.
семики (семечки)- в сочетании ЧК не произносится двухфокусный аффрикат Ч из-за сложности усвоения
симать (снимать)- исчезает сонорный Н в сочетании с шумным С,
матёська (матрёшка)- в сочетании ТР сонорный Р исчезает,остается шумный мягкий Т; ШК –переднеязычный щелевой С заменяет щелевой переднеязычный Ш
сати (смотри)-сонорный М исчезается после шумного С,по схеме сонорный+шумный,в начале слова.
пу (пью)-сочетание Пj-шумный щелевой j + шумный смычный П,исчезает j
пигаваливай (приговаривай) (Дима)-по схеме сонорный Р+шумный П,сокращение Р,в начале слова
3. Да (два)- начале слова сокращение щелевого В после смычного Д
пать (спать) - в начале слова сокращение шумного щелевого С при сочетании шумный щелевой+шумный смычный
маси (смотри) – шумный щелевой С+шумный смычный М,исчезает С; в сочетании ТР шумный Т+сонорный Р,исчезает Р,Т заменяется переднеязычным щелевым С