МБОУ «СОШ №2 ст. Архонская»

ДОКЛАД «Система подготовки к ОГЭ по русскому языку»

из опыта работы учителя русского языка и литературы Ирха С.В

[Введите аннотацию документа. Аннотация обычно представляет собой краткий обзор содержимого документа. Введите аннотацию документа. Аннотация обычно представляет собой краткий обзор содержимого документа.]

Система подготовки к ОГЭ по русскому языку.(из опыта работы учителя русского языка и литературы Ирха С.В.)Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность.Бернард ШоуРеалии современной жизни давно доказали, что успешность человека определяется не объёмом знаний, а умением его применять. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к экзамену в новой форме. С момента введения ГИА по русскому языку в форме ОГЭ вопрос подготовки учащихся стал одним из актуальных. Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит его результат.В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки к ОГЭ.  Процесс этот трудоёмкий. Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации,   проверяют все виды компетенций:

• 
  лингвистическую;
  
• 
  языковую;
  
• 
  коммуникативную.
  

У  каждого  учителя  постепенно  формируется  свой  стиль  подготовки к экзамену, свои формы, методы, примы.  Работа по подготовке к экзамену начинается, как правило, с:

---

1. 
   Психологического настроя  учащихся:
   

Основной  государственный экзамен является не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием психологической готовности школьников к посто-янно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации. Наиболее значимыми причинами волнения выпускников  являются: сомнение в полноте и прочности знаний, сомнение в собственных способностях, неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание, быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе. Чтобы исключить все вышеперечисленные факторы, вызывающие боязнь экзамена, а отсюда нежелание к нему готовиться и его сдавать, необходимо вести информационную работу.

2. 
   Организовывать информационную работу нужно как с детьми, так и с родителями.
   

Информационная работа- важноеусловие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе подготовки к ОГЭ очень важна тесная связь с родителями.   Необходимо информировать учащихся и их родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о процедуре проведения экзамена,  критериях оценивания,  ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.В рамках информационной работы  в кабинете   оформлен стенд, отражающий всю необходимую информацию: представлены демонстрационные варианты КИМов, инструкции по выполнению работы,  рекомендации для выпускников, план работы по подготовке к экзамену, критерии оценивания, бланк заполнения.

3. 
   Создание методической базы.
   

С согласия родителей приобретаются  учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов.  Учебные пособия содержат варианты экзаменационных работ, позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход. Собрана коллекция аудиотекстов ФИПИ. Экзаменационная работа по русскому языку в 9 классе состоит из трёх частей, которые связаны между собой общетематической направленностьюКогда начинать подготовку к ОГЭ

---

?

Подготовка к аттестации начинается с 5класса. Просто дети еще этого не осознают вплоть до 8 класса, поэтому я, несмотря на то, что часто детям напоминаю простую истину о том, что в 5-7 классах мы учим все орфограммы, чтобы грамотно написать письменные работы, в 8 –простое предложение с разными видами осложнения и словосочетание, в 9 классе –сложное предложение для того, чтобы справиться с тестом, сознательно готовлю детей к экзаменам только в 8 и 9 классах.
Как готовить к ОГЭ? Где брать для этого время?

Как контролировать ход подготовки?

На самых первых уроках повторения в 8 классе я знакомлю детей со структурой КИМОВ, подробно объясняю, как читать задания, как, в какой последовательности решать тесты, как проверять свои работы (дети в течение года потом самостоятельно работают на доверии учителя с печатными изданиями или в интернете скачивают электронные версии). Я завожу таблицы для мониторинга, ребята приносят мне свои работы, я проверяю и отмечаю в таблице, что тест решен. Параллельно на уроках русского языка мы более тщательно изучаем темы по словосочетанию и правила постановки знаков препинания в простом предложении. Ученики более осознанно относятся к урокам: знают, что данные темы им нужны для экзамена. (Но, разумеется, не все !) Материал 8 класса есть в заданиях 2, 3, 4. Задание 5 отрабатываем во время словарных диктантов на данные орфограммы и отдельно на консультациях разбираем трудные случаи. Задание 6, 7 (подобные им) выполняем на уроках литературы во время работы с текстом. Чтобы справиться с 8 заданием, объясняю, как находить фразеологизмы по значению.

Во втором полугодии 8 класса и в 9 классе на этапах повторения на уроках я уже вызываю учащихся к доске решать тесты на оценку и обращаю внимание на ошибки, объясняю, как можно их избежать.

Вот поэтому к концу 9 класса ребята уверенно выполняют, в основном, все тестовые задания, и я за них спокойна. Сколько баллов они наберут на экзамене-это уже их задача. Моя- научить , дать им инструменты для работы).
Как готовить к изложению?

По программе сжатое изложение мы учим писать детей, начиная с 5 класса, поэтому определенные навыки сжатия текста к 8 классу у учащихся уже есть. В 8 классе я провожу консультации, знакомлю с основными требованиями к этой работе и с правилами сжатия с помощью презентации, в которой есть следующие сведения:

---

Сжатое изложение проверяет:

• 
  умение слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в тексте, выделять в тексте микротемы;
  
• 
  умение в каждой микротемеразделять информацию на главную и второстепенную;
  
• 
  умение сжимать второстепенную информацию, то есть удалять ее из текста;
  
• 
  умение письменно передавать извлеченную главную информацию связно, логично и последовательно.
  

Обращаю внимание на то, что при написании сжатого изложения может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте, а количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать количеству микротемисходного текста. Последовательность их должна соответствовать оригиналу. Указываю на то, что нельзя удалять из текста авторский тезис, аргументы автора, используемые им для доказательства основной мысли и вывод автора.Далее знакомлю с приемами сжатия текста: исключением, обобщением и упрощением. Исключить – убрать из текста вводные слова, однородные члены, повторы, однотипные примеры, риторические вопросы и восклицания, цитаты, описания и т.п. Обобщить- объединитьряды предложений, связанных одной мыслью, части предложения, единичные события, явления, факты.Упростить- заменить однородные члены обобщающим словом, сложное предложение простым, части предложения или ряд предложений общим понятием, прямую речь косвенной, части текста одним предложением и т.п. После такой консультации работаем с текстом, сокращаем его. И все изложения я провожу в 8 и 9 классах, используя аудиозаписи. Конечно, сложно справиться сразу всем учащимся, но уже к концу полугодия работу выполняют практически все учащиеся, большинство очень хорошо, слабые ученики с недочетами, но работа будет оценена уже не «нулями», а впереди еще полтора года тренировок. Лучше идет подготовка, если познакомить сразу учащихся с критериями оценивания, чтобы они понимали, в чем их ошибки, что от них требуется. Сейчас они твердо знают, что в изложении 3 абзаца, значит, три красных строки и три микротемы, объединенные общей темой всего текста. Знают о том, что предложения между собой должны быть связаны и логически, и грамматически. При такой подготовке к концу 9 класса ребята будут чувствовать себя уверенно.

---

Подготовка к сочинению-рассуждению (з.9.1, 9.2, 9.3).Так сложилось, что в своей практике я не готовлю детей к сочинению 9.1. Только 9.2 и 9.3. На консультации обязательно обращаю внимание на строгую структуру данного вида работы: тезис-доказательства(аргументы) – вывод. Знакомлю с инструментами, которые в первое время учат держать ее: с вводными словами. Впоследствии детям достаточно соблюдать абзацы и логику изложения своих мыслей, а вводные слова можно и опустить.   При объяснении особенностей сочинения-рассуждения 9.2 я обращаю внимание на внимательное чтение задания и на те ДВА направления, которые есть почти во всех фразах формулировки данного задания. Например, в тесте 8 сборника Егораевой Г.Т. читаем: «Объясните, как вы понимаете смысл: «Кто-то умный сказал, что отношения между СОБАКОЙ и ЧЕЛОВЕКОМ гораздо сложнее, чем думают многие...Она дарит ВАМ ЧУВСТВО, и это чувство пробуждает ОТВЕТНОЕ чувство, которое нельзя измерить никакими известными вам эталонами». В данном задании я выделила ключевые слова , которые подсказывают школьникам, что надо искать в тексте один аргумент о том чувстве, которое собака проявила к герою рассказа, и второй аргумент об ответном чувстве .. Номера предложений отметить, чтобы потом их указать в своей работе.Сам же тезис можно сформулировать, исходя из данного предложения, объяснив его смысл коротко. Ученикам надо обязательно рассказать о том, что после дежурной фразы: «Финал текста (смысл данной фразы…) я понимаю так:» им надо объяснить сначала смысл слов, потом обратиться к примерам из текста, то есть к аргументам. Учащиеся должны знать, что вывод и тезис по своему смыслу, по логике должны совпадать. Не может быть правильным вывод, если он совершенно не о том, о чем говорится в тезисе. В выводе другими словами подтверждается то, о чем сказано в тезисе. Когда и как я учу ребят писать сочинения- рассуждения? Во-первых, по программе есть такие виды работ на уроках русского языка. Во-вторых, на консультациях или дома они пишут сочинения-рассуждения, а также при самостоятельной работе с вариантами тестов учащиеся выполняют и одно из заданий по выбору: 9.2 или 9.3. В-третьих, на уроках литературы даю домашние задания в виде сочинений. Например, после изучения комедии «Недоросль» Фонвизина Д.И. и «Капитанской дочки» Пушкина А.С. я дала сочинение на такую тему: «Что объединяет недорослей в произведениях Фонвизина и Пушкина и чем герои различаются?». В результате получились очень интересные работы. Учащиеся написали о том, что у Пушкина недоросль-молодой дворянин, не достигший совершеннолетия и не поступивший на государственную службу, а у Фонвизина – глуповатый и простоватый юноша-недоучка. Их сближает то, что они сверстники, что им не повезло с учителями. Митрофан представления не имеет, что такое география, а Петр из географической карты сделал змея… Отличаются их характеры:

---

Смотрите также файлы

• Математика 5 сынып.docx

• Свойства и применение электрических полей.doc

• Войти Регистрация faq обратная связь Вопросы и предложения Поиск по файлам Go Go Добавил Вуз.pdf

• Практическая работа Внеурочное занятие для обучающихся 57 классов по теме Символы россии Цель.docx

• Учебнопрактическое пособие Владимир 2021.pdf