Файл: Урок как форма организации обучения.pdf

Семинар 7.
Конструирование урока на основе деятельностных технологий.
Вопросы для обсуждения:
Вопрос 1. Урок как форма организации обучения.
Формы организации обучения – это формы, в которых протекает процесс обучения по установленному порядку и в определенном режиме.
Урок – это организационная форма работы педагога с обучаемыми, осуществляемая согласно утвержденному в образовательном учреждении расписанию и направленная на развитие и обучение школьников.
Требования к современному уроку по ФГОС ООО
1. Целепологание
2. Мотивация
3. Практическая значимость получаемых знаний и способов
деятельности
4. Отбор содержания: a) Актуальное b) Находится в контексте окружающего мира и времени c) Затрагивает чувства человека d) Усваивается по средствам разных каналов восприятия e) Является базой для принятия решения f) Транслируется человеку в процессе общения
5. Интегративность знаний – отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности
6. Построение каждого этапа урока по схеме: a) Постановка проблемы/темы урока b) Деятельность обучающихся c) Подведение итогов деятельности d) Контроль процесса и степени выполнения e) Рефлексия
7. Использование эффективных приёмов организации урока
8. Подведение итогов каждого этапа
9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний
10. Организация парной или групповой работы
11. Использование системы самоконтроля
12. Рефлексия
13. Качественная положительная оценка деятельности
14. Минимализация и вариативность домашнего задания
15. Организация психологического комфорта.
Этапы организации учебной деятельности по ФГОС:

1. Организационный этап
2. Этап проверки выполнения домашнего задания
3. Этап подготовки учащихся к учебно-познавательной деятельности
4. Этап изучения нового материала
5. Этап первичной проверки понимания изученного
6. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности
7. Этап применения знаний и способов деятельности
8. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
9. Этап контроля и самоконтроля
Критерии оценки урока.
1.
Теоретическая подготовка учителя:

Нацеленность урока на комплексное формирование предметных и метапредметных умений учеников;

Знание предмета (фактические ошибки, путаница в понятиях);

Установление межпредметных связей;

Речевые ошибки и недочеты.
2.
Логика развертывания урока:
№
Контролируемый элемент
1
- постановка учебной задачи (обеспечение появления у детей познавательного мотива, желания что-то узнать, открыть, научиться чему-то, понимание того, что именно нужно выяснить или освоить);
2
- организация путей решения задачи и ее решение (разработка учителем заданий, предполагающих выполнение учениками определенных действий (анализа, сравнения, синтеза, классификации, обобщения) для приобретения недостающих знаний);
3
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания;
4
- формирование (запланированное формирование) предметных и метапредметных умений на сознательной основе (включение содержания обучения в контекст жизненных (познавательных) задач);
5
- рефлексия (оценка и контроль) (формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу);
6
- воспитание личностных качеств школьников.
2 – реализовано полно
1 – реализовано частично
0 – не реализовано
Общие требования к современному уроку
(Вопросы для самоанализа урока)

1.
Все ли было грамотно в плане (конспекте) урока, правильно ли была отражена сущность изучаемого явления.
2. удалось ли органично соединить обучение школьников с развитием у них познавательного интереса и готовности приобретать конкретные знания и умения, добиваться решения возникших вопросов, с воспитаем других личностных качеств (другими словами, удалось ли способствовать
- появлению у детей намеченных личностных качеств;
- формированию наряду с предметными умениями универсальных учебных действий
– познавательных, регулятивных, коммуникативных).
3. Получился ли урок целостным, завершенным, ясна ли логика движения мысли ученика, логика его действий, полнокровен ли урок, то есть достаточно ли использованы возможности, представляемые темой (учебным материалом), для развития психических процессов детей (мышления, памяти, воображения…), их эмоциональный сферы, умения учиться, реализован ли системно – деятельностный подход к обучению в целом.
4. Удалось ли отвести себе (учителю) в уроке роль человека, не только спрашивающего, объясняющего, оценивающего школьников, но и активно участвующего в коллективном познавательном деле, интересно ли было ученикам на уроке.
Вопрос 2. Типы, структура и виды уроков
Типы и структура уроков по ФГОС:
1. Урок усвоения новых знаний.
2. Урок усвоения навыков и умений.
3. Урок применения знаний, умений и навыков.
4. урок применения знаний, умений и навыков (практическая работа).
5. Урок обобщения и систематизации знаний.
6. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
7. Комбинированный урок.
Структура урока по ФГОС:
1. Мотивирование на учебную деятельность
2. Актуализация знаний
3. Целепологание, постановка проблемы
4. Поиск путей решения проблемы
5. Решение проблемы
6. Коррекция
7. Амостоятельная работа с использованием полученных знаний
8. Систематизация знаний
9. Объяснение домашнего задания
10. Оценивание
11. Рефлексия
Виды уроков:
1. Лекция

2. Путешествие
3. Инсценировка
4. Экспедиция
5. Проблемный урок
6. Экскурсия
7. Беседа
8. Конференция
9. Мультимедийный урок
10. Игра
11. Сочинение
12. Практикум
13. Диалог
14. Ролевая игра
15. Конкурс
16. Консультация
17. Диспут
18. Урок-суд
19. Урок-откровение
20. Урок-совершенствование
21. Письменные работы
22. Устные опросы
23. Викторина
24. Защита проектов
25. Тестирование и т.д.
Вопрос 3. Взаимосвязь компонентов урока.
Цель образования определяет итоговый показатель педагогического взаимодействия, который должен быть достигнут при взаимодействии педагога и учащегося в ходе прохождения совместного учебно- воспитательного процесса.
Содержания образовательного процесса конкретизуется для достижения поставленных целей обучения, а методы и формы передают содержание образования.
Формы образовательного процесса необходимы для логического обоснования педагогического процесса. Они определяют каким образом будет происходить взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса, чтобы реализовать содержание обучения и достичь продуктивных результатов согласно поставленных целей. То есть цель определяет содержание,
реализуемое по средствам методов, средств и форм стимулирования и
организации обучения, и в ходе которого необходим текущий контроль и

регулирование процесса. По итогу взаимодействие компонентов приводят к
результату.
Технологическая карта.
Понятие:
Технологическая карта – это современная форма проектирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, в которой представлено описание процесса деятельности от цели до результата.
Сущность:
Технологическая карта урока представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта, которой присущи интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией и технологичность.
Этапы, описываемые в технологической карте:
1. Организация класса.
2. Проверка домашнего задания.
3. Актуализация знаний.
4. Ознакомление с новым материалом.
5. Первичная проверка изученного материала.
6. Закрепление.
7. Применение полученных в ходе занятия знаний на практике.
8. Обобщение и систематизация.
9. Домашнее задание.
10. Подведение итогов.
Создание технологической карты позволяет:
1. реализовать планируемые результаты ФГОС;
2. системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
3. проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
4. реализовывать на практике межпредметные связи;

5. выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Вопрос 4. Алгоритм разработки урока.
I. Планирование
1. Определить и сформулировать тему урока
2. Определить место темы в учебном курсе
3. Определить ведущие понятия (ретроспектива и перспектива)
II. Целеполагание
1. Определить и сформулировать цель для себя и разбить её на задачи
2. Сформулировать более конкретную цель для учащихся
3. Сформулировать проблему
III. Подбор содержания учебного материала
1. Подобрать учебный теоретический материал
2. Подобрать учебные задания, реализующие цель и задачи
3. Упорядочить задания от простого к сложному
4. Составить три набора заданий: а) подводящие к воспроизведению материала б) Способствующие осмыслению материала в) способствующие закреплению материала
IV. Ресурсы
Подготовить оборудование для урока, необходимые учебно-наглядные пособия, приборы
V. УУД
Определить над какими конкретными умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Какие УУД формируются на каждом этапе урока.
VI. Структура урока
Разработать технологическую карту, выделив каждый этап урока и подробно описав каждый из них.
VII. Оценка, самооценка
VIII. Домашнее задание
Разработать домашнее задание, направленное на создание учащимися образовательных продуктов.

Используемая литература:
1. Современные образовательные технологии [Электронный ресурс]:
учебное пособие [для студентов, магистрантов, аспирантов,
докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей] / Н. В.
Бордовская [и др.] ; под ред. Н. В. Бордовской - 3-е изд., стер. - М.:
КНОРУС, 2016 - 432с.: табл. - Режим доступа:
https://old.rusneb.ru/catalog/000199_000009_008628642/
2. Проектирование современного урока с использованием
технологической карты: методическое пособие / под ред. Масловой
Л.А., Ушаковой А.В. – Ярославль: Ярославский педагогический
колледж, 2020 – 80 с.