Файл: Адаптация ребенка к школе(Сущность понятия адаптации ребенка к школьному обучению).pdf

– интеллектуальный;

– волевой;

– эмоциональную и моральную.

Все эти аспекты тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности обучения ребенка. Отношение к этой проблеме, понимание необходимости всесторонней подготовки к школе определяют будущие успехи ребенка.

Интеллектуальная я к школьному обучению включает несколько взаимосвязанных сторон: ребенку необходим довольно значительный запас знаний об окружающей действительности; предметы и свойства, явления живой и неживой природы, людей и их труд, моральные нормы. Важное место в этой подготовке занимает овладение специальными знаниями и навыками – грамотой и элементами математики, которые влияют на успеваемость в школе [1, с. 3].

Волевая адаптация необходима, ведь поведение ребенка уже не подлежит минутным желанием, играм и удовольствием. Л. С. Выготский считал волевую поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводилась ее речевому общению с взрослыми [1, с. 5].

Моральная адаптация включает:

– знание ребенком норм поведения;

– положительное отношение к моральным нормам;

– осмысленное отношение к нормам поведения;

– их воплощение в практике общения с окружающим [1, с. 4].

Сущность понятия адаптации ребенка к школе заключается в целостном личностном развитии каждого ребенка, создании среды для полной социальной и личностной жизнедеятельности ребенка, его творческого развития, обучения, воспитания, реализации познавательных потребностей на протяжении дошкольного детства и планового перехода к высшим образовательным ступеням.

Под школьной зрелостью или адаптацией к школьному обучению надо понимать достижения такой степени развития, когда ребенок способен участвовать в школьном обучении. Ребенок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

Научно-техническая революция дает возможность сравнивать систему образования в разных странах, ведь именно образование на современном этапе становится одной из ведущих сфер жизнедеятельности человека. Сегодня в России можно выделить две организационные составляющие проблемы подготовки ребенка к школе. Первая заключается в неравноценности условий подготовки детей старшего дошкольного возраста к поступлению в школу. Вторая проблема заключается в том, что определенное количество государственных дошкольных учреждений, частных центров развития ребенка превратились в учреждения форсированного обучения, на своеобразные тренировочные площадки по подготовке детей к поступлению в престижные школы, лицеи, гимназии [5, с. 7].

Все эти реалии и определяют проблему подготовки к школе, как одну из актуальных в дошкольной педагогике. В Бельгии, Франции, Италии и Испании задачей дошкольного воспитания является постепенное ознакомление детей со «школьной средой». Дошкольное образование в этих странах охватывает основные элементы обучения чтению, письму и счету. В Канаде, Австралии, Нидерландах подготовка детей к школе в нашем понимании вообще не является актуальной и не предполагает особого обучения.

Иосиф Конопко, изучая проблему преемственности переддошкольного и школьного образования, убедительно утверждает, что в дошкольном учебном заведении и школе необходимо позаботиться о последовательности реализации принципов обучения и воспитания и старое не только заменять новым, но и сохранять достижения предыдущего этапа жизни ребенка [5, с. 8].

Следует заметить, что наиболее позитивным в этом плане является опыт организации дошкольного образования во Франции, где с 1975 года действует закон о школе, предусматривающий меры по обеспечению преемственности между дошкольным обучением и школой. Несомненным преимуществом французской системы образования является распределение пятилетнего срока обучения в начальной школе на два цикла, которые предусматривают тесные взаимосвязи в организации учебного процесса материнской и начальной школы.

Некоторые зарубежные исследователи отмечают как чрезвычайно положительный тот факт, что в Германии значительное количество детей до шестилетнего возраста воспитывается преимущественно в семьях, то есть преимущество семейного воспитания над общественным. Законодательное внедрения обязательной годовой дошкольной подготовки шестилетних детей в Польше считается положительным изменением, направленной на выравнивание образовательных шансов для детей из разных социальных слоев [5, с. 8].

Дошкольное образование в Польше охватывает детей в возрасте от 3 до 6 лет и реализуется в двух типах образовательных учреждений – в детских садах и дошкольных отделениях для детей шестилетнего возраста при основных школах, в так называемых «нулевых классах». По мнению польских педагогов и психологов, дошкольное образование способствует развитию детей и является шансом для достижения ими в дальнейшем учебных успехов.

Просматривая подходы к подготовке детей к школе в разных странах мира можно определить основные тенденции этой проблемы: необходимость учета уровня развития ребенка на момент поступления в школу; обеспечение преемственности между дошкольным и начальными звеньями образования; возможность вариативной подготовки детей в условиях дошкольного, преддошкольного и начального образования.

Дошкольный возраст – это прежде всего возраст любознательности. Это период жизни ребенка, когда у него ежедневно возникает множество вопросов. Спрашивает, значит мыслит, хочет мыслить – должен спрашивать. Все компоненты жизнедеятельности ребенка влияют на развитие его познавательной активности. Исследования ученых показали, что сейчас родители раньше начинают задумываться над тем, как их дети пойдут в школу, чем 10-15 лет назад. Требования к детям значительно выросли. Сборы в школу начинаются не за месяц и не с магазинных полок. Сборы в школу начинаются с рождения, с того момента, когда ребенок начинает быстро бегать и проявлять интерес к книгам и газетам. Родителям крайне важно сформировать у ребенка ощущение значимости, важности и престижности обучения. Со школы начинается взрослый путь ребенка, ведь она впервые выходит из семьи в другую среду, учится ставить цель и достигать ее, брать на себя ответственность за свои поступки [15, с. 4].

Важным условием успешного выполнения задач подготовки к школе является организация работы с родителями, которую необходимо осуществлять по следующим направлениям:

• изучение семей, их воспитательного потенциала;

• привлечение родителей к учебно-воспитательного процесса;

• формирования педагогической культуры современной семьи и помощь родителям в их психолого-педагогическом самообразовании;

• коррекция воспитательной деятельности семей с разным типом семейного неблагополучия [15, с. 6-7].

Родители должны максимально демонстрировать свою радость от того, что их ребенок почти школьник, а главное, что она достойна быть им. Психологическая поддержка ребенка родителями – одна из основных и важных условий положительного адаптационного периода. Задача воспитателя – научить родителей разумно помогать своему ребенку, чтобы у него сформировалось положительное отношение к учебе, к жизни, к родителей и педагогов. Когда обучение для детей – радость, то школа для них – не проблема. Лучшая подготовка к будущему – это создание у ребенка внутреннего комфорта, уверенности перед каждым новым шагом, ощущение полноты жизни [11, с. 19].

Педагогу Нейлу Постману принадлежит такой печальный выражение: «Поступая в школу, ребенок представляет собой знак вопроса, а заканчивая – ее точку». А как хочется, чтобы дети, родители, педагог – все вместе всегда представляли собой один восклицательный знак. Ведь нет награды дороже, чем глаза детей, которые блестят любопытством, добротой и любовью [6, с. 56].

Работу с родителями при подготовке детей к школе необходимо выстраивать на принципах взаимодействия «дети – родители – педагоги», которая должна базироваться на взаимоуважении, доверии, ответственности и равноправия. Основой такого содействия должно стать единство в отношении к ребенку как наивысшей ценности. Речь идет о педагогической деятельности воспитателя, направленная на повышение готовности родителей к воспитанию детей, на осознание ими важности ответственного отцовства, и предоставление им информации о необходимые компоненты адаптации ребенка к школе. Вооруженные родители этими знаниями смогут с легкостью преодолеть дорогу до школы.

И самое важное – необходимо помнить, что для первоклассника главное не умение и навыки, а уверенность в своих силах и поддержка со стороны родителей. Чтобы ребенок мог хорошо учиться, к моменту поступления в школу у него должны быть хорошо развиты такие системы и функции организма, которые испытывают повышенную нагрузку с самого начала обучения. Прежде всего это касается центральной нервной системы. Ребенок должен уметь тормозить свою двигательную активность.

Для того, чтобы ребенок овладел письмом, рисованием, необходимо, чтобы в нее мелкие мышцы кисти руки достигли определенного развития и сформировались моторные навыки. Но, наконец, необходимо, чтобы у ребенка была хорошо развита речь, чтобы он четко умел выражать свое мнение и правильно произносил звуки. Без этого ребенок не сможет научиться грамотно писать. Большинство детей, которые приходят в первый класс, функционально готовы к выполнению школьных требований. Поэтому еще до поступления ребенка в школу нужно с помощью специальных упражнений пытаться ускорить развитие необходимых для обучения в школе функций [8, с. 75].

Во время диагностической деятельности особое внимание обращается на режим проведения диагностических процедур. Все методики, варианты тестов, анкет, заданий и вопросов для проведения бесед как с детьми, так и их родителями с целью адаптации детей к обучению в школе, применяют педагоги, психологи во время проверки степени школьной зрелости, разных уровней развития ребенка.

Режим проведения диагностических процедур заключается:

• изучение общего физического развития ребенка, воспитательных возможностей коллектива, воспитательного потенциала семьи младенца целесообразно проводить в течение некоторых промежутков времени;

• уровень развития социальных качеств детей стоит устанавливать в начале поступления в школу;

• познавательные, воспитательные, личностные наклонности детей необходимо изучать в течение определенного периода.

На этапе педагогического диагностирования педагог устанавливает уровни адаптации ребенка к обучению, проводит беседы, тестирование, прогнозирует ее дальнейшее индивидуальное развитие, определяет оптимальный стиль обучения и воспитания. Определить уровень адаптации детей к обучению в школе, можно с помощью психолого-педагогических методик, в которые включена проверка различных аспектов адаптации.

Анализ методик показал, что важнейшей сферой, которая характеризует уровень адаптации ребенка к обучению в школе, является социальное развитие, то есть те качественные изменения, от которых зависит возможность жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми, детьми и взрослыми.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Выбор методик по определению психологической адаптации детей к школьному обучению

Условно мы разделили исследовательскую работу на три части:

1. Методика «Профиль социального развития ребенка» автора Степановой Г. Б. применяется для оценивания педагогами и родителями развития социальных и коммуникативных качеств ребенка.

Цель: определить уровень социальной поведенческой компетентности и коммуникативных навыков как показателей социальной зрелости ребенка дошкольного возраста.

Методика выступает экспертной оценкой ребенка воспитателями и родителями. Методика построена по принципу семантического дифференциала. Она представляет собой перечень парных противоположных утверждений и содержит шкалу оценки от +2 до – 2, которые указывают на степень проявления определенного характеристики у ребенка.

В ходе проведения методики эксперту предлагается бланк с характеристиками и шкалой оценивания проявления. Далее, предлагается внимательно прочитать предложенные характеристики и оценить их степень проявления у конкретного ребенка, поставить галочку напротив выбранной оценки. В качестве эксперта могут выступать воспитатели, родители.