Файл: Адаптация ребенка к школе(Сущность понятия адаптации ребенка к школьному обучению).pdf

Характеристики:

1. Ребенок имеет познавательный интерес, владеет начальными формами исследований, формулирует вопросительные предложения, делает попытки самостоятельно найти ответ.

2. Адекватно реагирует на различные жизненные ситуации, сдерживает негативные эмоции, соотносит характер эмоционального поведения с ее последствиями для тех, кто рядом.

3. Проявляет целеустремленность и самостоятельность, способен к элементарной ответственности за принятое решение.

4. Проявляет способность к самоосознанию – осознает, как ее особенности воспринимают взрослые и сверстники, может строить свое поведение с учетом возможных реакций других людей.

5. Способен руководствоваться в своем поведении моральными нормами, испытывает границы допустимого поведения.

6. Ориентируется в новых условиях, принимает условия, в которых приходится существовать и способен себя в них реализовать.

7. Умеет дружить, проявляет доступные возрастную надежность, преданность, уступчивость

8. Способен выражать свое мнение четко, логично, образно, убедительно.

9. Может находиться в группе и руководствоваться интересами группы.

10. Различает социально одобрительное поведение от плохого. 11. Имеет элементарные навыки дипломатической поведения, знает слова объяснения, оправдания, извинения.

Необходимо на предложенные утверждения, что представлены парой противоположных по смыслу характеристик оценить какой из полюсов точнее характеризует особенности ребенка и на сколько; поставить отметку напротив выбранной степени проявления (+2; +1; 0; -1; -2).

Высчитывается сумма баллов, определяется уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка, что проявляется в ее поведении, а также соответствующий уровень адаптации к школьному обучению.

2. Диагностика самооценки ребенка.

Для получения более полной картины уровня социально-психологической адаптации ребенка к школе и подтверждения ранее полученных результатов была использована методика «Лесенка» автора В.Г. Щура с целью изучения уровня самооценки. Ребенку показывали рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняли инструкцию.

При анализе результатов, прежде всего, мы обращали внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Положительным признаком считалось, если дети ставили себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «лучшие».

В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе.

Это может быть связано с отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или вовсе недостоин любви, или что его любят только за его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок порой не в состоянии).

В следующем параграфе мы описываем результаты диагностик и сравниваем их между двумя исследуемыми группами.

1. Анализ методики «Профиль социального развития ребенка» на оценивание педагогами и родителями развития социальных и коммуникативных качеств ребенка. Были получены следующие результаты: ответы первой группы имеют более высокие показатели, чем ответы второй группы.

По результатам проведенного исследования, 31% респондентов показали высокий уровень адаптации к школьному обучению, 36% - средний и, к сожалению, 33% - низкий уровень.

Следовательно, 31% респондентов первой группы и 31% - второй группы имеют высокие баллы (41-21), что обеспечивает высокий уровень адаптации к школе.

38% респондентов первой группы и у 34% - второй группы, оказываются имеют средний показатель (20-0 баллов) уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка.

31% респондентов первой группы и у 34% - второй группы, оказываются меньше 0 баллов, что свидетельствует о низкий уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка (Рис.2.1.).

Таблица 2.1.

Показатели уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка

Уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка

Группа А Группа Б Уровень адаптации к школе Общее количество

Рис. 2.1. Показатели уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка

По результатам двух серий тестов можно сделать вывод, что дети первой группы более, социально активны, контактны, по отношению к взрослому, у них преобладают деловые и познавательные мотивы. Что свидетельствует о благополучном социально - психологическом развитии старших дошкольников. Дети второй группы показывают высокую заинтересованность в эмоционально-личностном типе общения со взрослым, что позволяет сделать вывод о недостаточной сформированности деловых мотивов в общении.

1. Анализ оценки психосоциальной зрелости по тестовой беседе.

Для расширенной характеристики психологических особенностей 6-летних детей и их адаптации к обучению в школе мы использовали модифицированный многофакторный тест Керна-Йерасека.

2.2. Организация педагогического эксперимента

Поступление в школу является одним из важнейших событий в жизни ребенка. Психологическая адаптация ребенка к школе фактически характеризует ее способность усваивать учебный материал в условиях школьной жизни. Ведь детям теперь нужно напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, добиваться определенных результатов в учебной работе. Именно поэтому, ребенок, приходящий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном планах, она должна достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Важными навыками является речевое общение, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация.

Проведение педагогического эксперимента осуществлялось на базе школы №9. Для исследования были определены две группы детей.

Первая группа состояла из детей подготовительной группы посещающих детский сад, в количестве 25 человек (группа А). Вторая группа состояла из детей, которые не посещают детский сад, проживающих в г. Суммы, посещающие группы кратковременного пребывания, в количестве 25 человек (группа Б). Дети обеих групп имели примерно равное соотношение лиц мужского и женского пола, одинаковый возраст. Исследуемые показатели первой и второй групп сравнивались между собой.

Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине социально - психологической зрелости ребенка и его готовности к систематическому обучению. Все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени социально - психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста.

2.3. Анализ полученных результатов

Таким образом, проведенные исследования позволяют выявлять группы детей с низким уровнем «адаптации к школе» на основе комплексной оценки психофизического развития.

Анализ диагностики особенностей самооценки детей дошкольного возраста. Рассмотрим анализ методики "Лесенка". Были получены следующие результаты: 24% детей первой группы и 32% детей второй группы имеют неадекватно завышенную самооценку. Эти дети не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку; считали, что мама и воспитатель оценивают его также; аргументировали свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого: «Я хороший ‒ это мама так сказала».

Соответственно 8% и 16% детей первой и второй группы имеют завышенную самооценку, после некоторых раздумий и колебаний, ставили себя на самую высокую ступеньку, называли какие-то свои недостатки и промахи, но объясняли их внешними, независящими от него, причинами, считали, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватную самооценку имеют 64% детей первой группы и 40% детей второй группы. Обдумав задание, дети ставили себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

С заниженной самооценкой в экспериментальных группах были 5% детей первой группы и 10% детей второй группы. Эти дети ставили себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняли либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала» (Рис. 2.2).

Рис. 2.2. Сравнительный анализ результатов, самооценки детей исследуемых групп

На основе результатов, можно сделать вывод: что различия между показателями адекватной самооценки детей исследуемых групп (64% и 40%), можно объяснить тем, что для оценки поведения взрослый дает ребенку «точку отсчета», а в детском саду в результате совместной деятельности и общения с другими людьми, ребенок познает важные ориентиры поведения. Тогда как для детей второй группы большее значение имеет оценка родителей, а не воспитателей, что несколько деформирует адекватность самооценки.

2.4. Рекомендации по адаптации ребёнка к школе

Рекомендации учителям по успешной адаптации учащихся 1 классов:

1. Учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей.

2. Демонстрация учителем веры в успех ребенка.

3. Снятие неуспешного оценивания на первых этапах обучения.

4. Предотвращение групповой критики ребенка или его работ, а также сравнений ее ошибок с постоянными успехами других учеников.

5. Сравнение качества работы ребенка только с его предыдущими работами.

6. Указывая на ошибки, наметить путь к успеху.

7. Акцентирование внимания на успехах ученика, победах.

8. Создание ситуаций успеха.

9. Оказание эмоциональной поддержки ученикам словами, взглядом, прикосновением.

10. Предотвращение частого использования в речи слов-возражений.

11. Уроки организовывать только на положительных эмоциях.

12. Недопустимы ситуации стресса на уроках.

13. Использовать игру, наглядность.

14. Помнить правило: "Учитель, использующий в работе только книгу и доску - ничему не учит».

Чрезвычайно большое место в адаптации ребенка к школе принадлежит семье. Поэтому большое значение в профилактике трудностей адаптации имеет углубленная психологическая консультация на основе тестирования и наблюдения.

Родителям необходимо давать рекомендации с учетом индивидуальных особенностей ребенка – как правильно подготовить его к школе, какие проблемы постигнут будущего школьника уже в процессе обучения, как преодолеть трудности адаптационного периода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, особенностями психологической адаптации детей раннего возраста является то, что психологическими механизмами, способствующих эффективности психологической адаптации детей, есть умение и навыки, которые включают активную действенную позицию, направленную на нахождение новых способов взаимодействия с окружением в переменных условиях (копинг-поведение); позитивное самовосприятие и принятие других; самостоятельность и умение, которые повышают уверенность в том, что трудности можно преодолеть; осознание потребности в изменениях и принятия новой ситуации, что требует приспособления.

Ослабляют адаптационные процессы такие психологические механизмы, как значительное снижение интеллектуально-мнестических способностей, чрезмерная тревожность, агрессивность, хроническое ощущение ребенком напряжения, чрезмерная зависимость от окружения, деструктивные механизмы поведения родителей так ребенка. Дальнейшей перспективой развития данного вопроса может стать разработка критериев психологической адаптации детей раннего возраста.