215 Сабаққа зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады- бақыланатын оқушылардың оқуы

216 Сабаққа психологиялық талдау жасау ол-мұғалімнің проективті-рефлексивті іс әрекетті

217 Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі-сабақ мақсатын оның әрбір қадамын терең ойластыру

218 Сабақты жоспарлауда және оны өткізізу технологияларын дайындауда өзара байланысты қанша бөлік бар-2

219 Сабақты жоспарлауда мұғалім алдында алғашқы сұрақ- сабақ мақсаты қандай

220 Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылы бойынша кезеңдердің бірі- келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау

221 Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс-сапа монитортнгін жүргізу

222 Сабақты зерттеу (Lesson study) үрдісінде топ мүшелерінің сабаққа дейінгі кезеңі- топ мүшелерінін бақылауға алынатын оқушыларды

223 Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі әріптестерінің кеңесіне сүйеніп- осыдан кейінгі кезең сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study) қатысушылардың оны бақылауы

224 Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы- келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау

225 Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс- сабақты зерттеу

226Сабақты зерттеу (Lesson study) түйінді сипаттамасының бірі- креативтілік

227 Сабақты зерттеу кезеңдерінің бірі әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен ірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы осыдан кейіегі кезең-

---

сабақты зерттеуді өткізу және (Lesson study) қатысушылардың оны бақылауы

228 Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы—келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау

229 Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі- «бақылаудығы» оқушылардың сабаққа өтілетін материалды игеруі

230 Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі –оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты

231 Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі –зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

232 Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі-мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады

233 Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады- келесі сабақты зерттеуді жоспарлау

234 Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар –оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

235 Сабақты психологиялық талдау бұл- мұғалімнің проективті рефлексивті іс-әрекеті

236 Сабақты психологилық талдаудың мәні- мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі

237 Сабақтың мазмұның ойластырып алу оқыту принципіне негізделеді- бірізділік

238 Сабақтың оқу мақсаттарын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі- балалардың оқуына көңіл бөлу

239 Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі- оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, талдаулары керек

240 Сандық технологияларды пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті- ақпараттық сауаттылық

241 Сендірудің маңызды әдісі- эстетикалық тәрбиесі

242 Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді- өз жауабын түзетуге, нақтылауға

243 СТО, қарым-қатынас жасау дағдыыларын дамытудың негізгі тәсілі-дәлелдеу

244 Сынақтан өткізу сұрағы- осы айтқандарына дәлел

245 Сынып сағатына жатады- форма

246 Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәектеудің әңгіме –дебат келтіре аласыз ба

түрі –басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды

247 Табиғат ,қоғам, мәдениет ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі-ғылымилық

248 Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ-

---

жоғары дәрежелі

249 ТаныaAмдық үдерістерді білу, түсіну, реттеу –метатану

250 Танымдық , эмоционалдық және психомотролық бағыттар бойынша оқушылардың оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель- блум таксономиясы

251 Тәрбие әдісі- мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылатын мақсаттарға қол жеткізу үшін пайдаланатын жол, тәсілдер, тәбиелеу саласына, сезіміне, іс-әреетіне әсер ету шаралары

252 Тәрбие әдісі ретінде жаттығудың мәні неде- мінез құлық нормалары мен ережелеріне

253 Тәрбие жұмысының формасы- сынып сағаты

254 Тәрбие процесі –сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзн-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі

255 Тәрбие процесі көпфакторлы процесс- объективті, субъективті

256 Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі –тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу

257 Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар- тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп тұлға қалыптасып өмір суретін объективті жағдай

258 Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы- өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында

259 Тәрбие процесінің қиындығы- өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы

260 Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері- білім, іскерлік, дағды

261 тәрбие тәсілі- жалпы әдістің блігі, жеке дара әрекет, нақты іс

262 Тәрбие ісі- таңдау, құрастыру, болжау

263 Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіз принципі- әрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе

264 Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы- тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар

265 Тәрбиенің мақсаты- жеке тұлғаны жан-жақты дамыту

266 Тәрбиенің негізгі құрамдас бөлігі- ақыл-ой, дене, адамгершілік,экономикалық, еңбек

267 Тәрбиенің объективті факторлары- тұрмыстық шарттары, қоғамдық қатынастар

268 Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі- қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын,өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану

269 Топ бәекелестікке болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіменің түрі –әңгіме дебат

270 Тұлғаның іс-әрекеи, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегі сан алуан әсерлерге жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель-

---

түрткі реакция

271 Тұлғанің білім алуына ақыл-ой үдерісіне мән беретін оқу тәсілі- танымдық тәсіл

272 Тұлғанің өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтаст процесс- білім беру

273 Ұжымдық танымдық іс әрекет формасына кірмейді- оқушының сабақтағы жауабы

274 Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент- рәсімдік

275 Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі –рәсімдік

276 Эстетикалық тәрбиенің міндеттері –оқушылардың әсемдік тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау-эстетикалық қатынастарын ашу

277 Этикалық әңгіме- Оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерін тәрбиелеу жоспарлы түрде.

---

Смотрите также файлы

• Психофизические методы повышения работоспособности играют важную роль как в интеллектуальной, так и в физической деятельности.docx

• Тесты и задания для контроля и оценивания знаний учащихся 7 класса по курсу основы правовых знаний Тема Право и справедливость Тесты задания с одним верным вариантом ответа.docx

• Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся Отечество Номинация Этнография Тема работы Казачье подворье прошлое и настоящее Подготовила Березовская Екатерина учащаяся 9 а класса.doc

• 1. Білім берудегі ісрекеттік трыны мні.odt

• Час познания И в наше время есть место подвигу Россия Олеся Левковская. (без объявления).docx