Задание 1. Проанализируйте, каким образом тот или иной дефект развития сказывается на личностных особенностях ребенка. (Развернутый ответ) Задание 2. Составьте схему классификации речевых нарушений. Укажите автора классификации и критерии выделения нарушений в отдельные группы. (схема)Задание 3. Составьте список комплектования собственной (личной) логопедической библиотеки по данной теме. В виду библиографической редкости ряда работ (статей, книги, пособия) кратко зафиксируйте их основные положения. Отметьте их в рабочей базе. (Список или база данных. Данный файл будет продолжаться в других темах.)Задание 4. Пользуясь словарем, объясните значение термина «аграмматизм». Назовите виды аграмматизмов. Напишите примеры. (Ответ на вопрос)Задание 5. Проанализировать первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта обследованного ребенка. Обоснуйте свои выводы. (Развернутый ответ)

1. 
   Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. При анализе речевого нарушения важное значение имеет оценка деятельности ребенка.
   

У всех детей с дефектами в развитии наблюдаются:1) ряд достаточно резко выраженных специфических для каждой группы особенностей, не свойственных нормально развивающимся детям, т.е. нарушения системы психической деятельности.Например, грубое нарушение пространственной ориентировки и координации движений у незрячих (слепых) детей, ущербность моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата да и многое другое, препятствует успешной адаптации детей в окружающий их социальной сфере.2) своеобразие и трудности в овладении родной речью, которые особенно очевидны у детей со сниженным слухом и специфическими речевыми нарушениями;3) отклонения в проеме, переработке и использовании информации, поступающей из окружающей среды. Так умственно отсталые дети, рассматривая предмет, выделяют у него лишь немногие части и свойства и далеко не всегда осмысливают их значение Типы отклоненийФизические :болезнь; нарушения зрения; нарушения слуха; нарушения опорно-двигательного аппарата. 

---

Психические : задержка психического развития; умственная отсталость; нарушения речи; нарушения эмоционально-ролевой сферы; одаренность. Социальные : сиротство; отклоняющееся поведение: алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения, преступность.Педагогические : отклонения в получении общего образования; отклонения в получении профессионального образования. На начальных этапах развития проблемного ребенка главным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект. При отсутствии коррекционного воздействия в дальнейшем ведущее значение начинают приобретать вторичные наслоения (отклонения), и именно они мешают социальной адаптации ребенка. Возникает педагогическая запущенность, расстройства-волевой сферы и поведения, что обусловлено эмоционально-личностными особенностями на фоне дефицита общения, комфортности и ощущениями неуспеха. Виды нарушений, их классификация В настоящее время единых принципов классификации в развитии не существует. Некоторые исследователи выделяют следующие группы детей с отклонениями в развитии: 1) дети с сенсорной неполноценностью (с нарушением слуха, зрения, речи, функция опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики); 2) дети с задержкой психического развития; 3) дети с астеническим и реактивным состоянием и конфликтными переживаниями; 4) дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональные нарушения поведения); 5) умственно отсталые дети (олигофренные в степени дебильности, имбецильности, идиотии); 6) дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и др.) Возможно и другое подразделение и на группы: 1) дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями; 2) в связи с функциональной незрелостью; 3) дети с отклонениями в развитии на почве депривации В монографии В.А.Лапшина и Б.П.Пузанова «Основы дефектологии» приводится следующая классификация детей с нарушениями развития: 1) дети сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);

---

2) дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития); 3) дети с нарушениями речи; 4) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 5) дети с комплексными (комбинированными) дефектами развития; 6) дети с искаженными (или дисгармоничным) развитием. Этиология нарушений развития Этиология (греч. aitia –причина, logos – учение) – учение о причинах возникновения болезни. Причины возникновения болезни могут быть вызваны эндогенными и экзогенными факторами.  Эндогенные факторы (греч. endon – внутри, genos – род, происхождение) – возникший по причинам, лежавший  во внутренней среде  организма.  Экзогенные факторы  (греч. exo – снаружи, genos – род, происхождение) – возникший по причинам, лежавший  вне организма (травмы, инфекции, нарушения питания).  Дизонтогенез –  отклонение в психическом развитии.  Нарушения развития детей могут быть вызваны разными факторами:По времени воздействия на организм (пренаталъным, наталъным, постнатальным, перенатальным).Неблагоприятное воздействие в период внутриутробного развития называется  пренаталъным,  в период  родовой деятельности  наталъным,  а после рождения –  постнаталъным  воздействием. Соответственно называются и нарушения.  Сочетание внутриутробной и природовой патологии называется  перинатальным повреждением  (например, перинатальная энцефалопатия).2. Патология родовой деятельности: быстрые, стремительные роды, длительные роды со стимуляцией, использование щипцов, обвитие ребенка пуповиной, что приводит к рождению в асфиксии (удушье), неквалифицированное оказание акушерской помощи и другие природовые травмы. 3. Прижизненные факторы: опухали мозга (менингиома), нейроинфекции (менингиты и энцефалиты), инфекционные болезни с осложнением на мозг, открытые и закрытые травмы черепа, сотрясение мозга, контузии и т.д. 4. Проявляется наследственная отягощенность: через специальные структуры половых клеток родителей – хромосомы – передается информация о признаках отклонений (аномалий) развития. Хромосомные нарушения (абберации) приводят к умственной отсталост ребенка, нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и т.д.

---

Установлено, что благополучное развитие ребенка бывает только в случаях равновесия между внутренними и внешними условиями формирования организма.По словам И.П.Павлова, болезнь возникает там и тогда, когда нарушается равновесие внутренних и внешних условий жизни организма, когда на неблагоприятное воздействие окружающей среды ребенок не может дать соответствующую ответную реакцию, не может приспособиться к этому воздействию.

2. 
   
   

---

дизартрия тахилалия брадилалия Афазия Алалия

3. 
   
   

Жукова, Надежда Сергеевна. Логопедия : основы теории и практики : [система логопедического воздействия : пособие для развивающего обучения, осуществляемого родителями, воспитателями детских учреждений и учителями] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Москва : Эксмо, 2011. - 282, [1] с. : ил. - (Поэтапное коррекционное обучение)Экземпляры: всего:1 - Ф.1(1) 2. Жукова, Надежда Сергеевна. Уроки логопеда : исправление нарушений речи / Н. С. Жукова ; ил. Евгении Нитылкиной. - Москва : Эксмо, 2010. - 114, [4] с. : цв. ил.Экземпляры: всего:1 - ЦДБ(1) 3. Степанова, Ольга Алексеевна. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении: организация и содержание / О.А. Степанова. - М.: Форум, 2009. - 126 с.Экземпляры: всего: 1 – ЦДБ 4. Домашний логопед: полн. справ. - М.: Эксмо, 2007. - 488 с.Экземпляры: всего:2 - АБ, Ф.1 5. Залмаева, Раиса Яковлевна. Сам себе логопед: пособие для родителей / Р.Я. Залмаева. - СПб.: XXI век, 1996. - 91 с.Экземпляры: всего: 2 - АБ, Ф.3 6. Светлова, Инна Евгеньевна. Домашний логопед / И.Е. Светлова; ил. Е. Гальдяевой. - М.: Эксмо, 2005. - 255 с.: ил. - (Дошкольный учебник).Экземпляры: всего: 1 – ЦДБ 7. Школьник, Юлия Константиновна. Логопедия: пособие по автоматизации свистящих, шипящих и сонорных звуков Ю.К. Школьник. - М.: Эксмо, 2006. - 96 с.: ил.Экземпляры: всего:1 – ЦДБУсловные обозначения: АБ – абонемент ЦГБ (ул. Бардина, 25) МО – Методический отдел ЦБС (ул. Бардина, 25)ОДЛ – отдел детской литературы ЦГБ (ул. Бардина, 25) ОНТ и ИБР – отдел информационно-библиографической работы ЦГБ(ул.Бардина,25) ОК – отдел комплектования ЦБС (ул.Бардина, 25)1 – библиотека «Забота» (Строительная,37)3 – библиотека пос. Высокий5 – библиотека пос. Протоки7 – Центр общественного доступа (читальный зал «Эрудит» (ул. Строительная,34)ЦДБ – Центральная детская библиотека (Ленинградский пр., 7) ЧЗ – читальный зал ЦГБ (ул.Бардина,25)

4. 
   Аграмматизм - нарушение речи, проявляющееся в трудностях при восприятии предложений. Аграмматизм - нарушение речи, проявляющееся в трудностях при восприятии предложений. Основными признаками аграмматизма являются короткая длина фразы, упрощенный синтаксис, ошибки и пропуски основных глаголов, а также опущение или замена грамматических морфем, таких как маркеры множественного числа или функторы. В логопедии выделяют 2 вида аграмматизма: Импрессивный: обусловлен непониманием грамматических конструкций частично или полностью Экспрессивный: характеризуется несформированностью или распадом способности правильного применения грамматических норм в собственной речи.
   Менее выраженная форма характеризуется неадекватным построением предложений. При этом первым выступает имя одушевленное существительное, далее все существительные употребляются в случайных падежах или именительном падеже. Примеры аграмматизма “Девочка пошел школа”; “Бабушка читают газету”; “Собака… курица… несла”, “Я пошла гости… гости пошли”.
   

---

Смотрите также файлы

• Курсовая работа по дисциплине Право социального обеспечения на тему Понятие и виды государственных пенсий.doc

• Понятие, цель и задачи инвестиционного анализа. Информационное обеспечение инвестиционного анализа Методы инвестиционного анализа.docx

• Колледж Инфраструктурных Технологий.docx

• Экологические катастрофы.docx

• Контрольная работа В.4 Вычислить 2а т 5А 2, если А Вычислить определитель.docx